淺談項目教學(xué)法在Maya課堂教學(xué)中的應(yīng)用

朱瑋+郝璇+謝金勇

摘要：將項目教學(xué)法應(yīng)用到各種軟件課堂教學(xué)中是被老師們所認(rèn)可的，但是在具體實施過程中卻遇到很多難于解決的問題。文章主要介紹了如何解決項目教學(xué)法在課堂教學(xué)中存在的核心問題，同時結(jié)合實際教學(xué)，對項目教學(xué)法在Maya課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；Maya課堂教學(xué)；個性化教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）32-0154-02

Discussion on the Application of Project Teaching Method in Maya Classroom Teaching

ZHU Wei， HAO Xuan，XIE Jin-yong

（Shandong Water Conservancy Vocational College， Rizhao 276826， China）

Abstract： It is recognized by teachers that the project teaching method applied to a variety of software in classroom teaching， but there are many difficult problems in the process of implementation. This article mainly introduces how to solve the core problem of project teaching method in the classroom teaching in the practical teaching， at the same time， the application of project teaching in Maya classroom teaching are discussed.

Key words： Maya project teaching method； classroom teaching； individualized teaching

1 概述

傳統(tǒng)的Maya課堂教學(xué)，一般先學(xué)習(xí)Maya軟件的各個命令，然后以這些命令為基點進(jìn)行擴展學(xué)習(xí)，學(xué)生在整個課堂學(xué)習(xí)過程中處于一種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，很難自主的將零散的知識點系統(tǒng)化。使得課堂學(xué)習(xí)相對枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有承接性，學(xué)習(xí)的技能無法做到系統(tǒng)有效。但是各動畫公司對技術(shù)型人才有一個基本的要求，那就是需要應(yīng)聘者熟悉項目的制作流程，能夠進(jìn)行項目開發(fā)，能很好地勝任團(tuán)隊合作性工作。為此，我們在教學(xué)中采用項目教學(xué)的方法，讓學(xué)生將零散的知識系統(tǒng)化，讓學(xué)生能更好地發(fā)揮團(tuán)隊合作精神，為今后的就業(yè)打下結(jié)實的基礎(chǔ)。

2 項目教學(xué)法在課堂教學(xué)中存在的問題

各個高校在進(jìn)行項目教學(xué)的過程都會遇到一個最直觀的問題：課堂教學(xué)中的項目從何而來？如何讓學(xué)生對課堂教學(xué)中的項目感興趣？項目的實施過程如何做到個性化？對此我們有以下解決辦法：

1） 課堂教學(xué)中的項目我們有三種來源：一是教師根據(jù)實踐經(jīng)驗設(shè)置一些虛擬的實戰(zhàn)項目；二是教師將校企合作中的項目帶入教學(xué)；三是將每年的各種動漫相關(guān)比賽的項目帶入教學(xué)中。

2） 項目教學(xué)中學(xué)生的興趣和積極性是項目順利進(jìn)行的關(guān)鍵。我們?yōu)閷W(xué)生準(zhǔn)備了多個項目，讓同學(xué)們進(jìn)行選擇，自由分成合作小組，在項目開始之初，項目小組的同學(xué)需要制定和簽訂一個學(xué)習(xí)契約，起到督促和激勵的作用，同時老師在整個項目進(jìn)行過程中既是引導(dǎo)者又是評價者，老師注意調(diào)動學(xué)生的積極性。

3） 每個同學(xué)在項目實施過程中分擔(dān)不同的角色，有不同的細(xì)致任務(wù)，每個學(xué)生既是參與者又是監(jiān)督者，每位同學(xué)根據(jù)自己的興趣愛好和關(guān)注點分擔(dān)項目任務(wù)。同時，在整個項目過程中老師的引導(dǎo)者角色根據(jù)每位同學(xué)的不同進(jìn)行個性化指導(dǎo)。最大程度的體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化。

3 項目教學(xué)法在Maya課堂教學(xué)中的實踐

3.1在Maya課堂教學(xué)中，突出學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在Maya課堂教學(xué)中每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對知識的興趣點存在差異，如何更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)中教師需要攻克的一大難題。在多年的教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)個性化，制定符合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)對增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有極高的意義。在課堂教學(xué)中將項目多樣化，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)需求選擇適合自己的項目進(jìn)行學(xué)習(xí)，按照學(xué)生自行選擇的項目學(xué)生組成項目小組。在項目實踐中老師作為指導(dǎo)者為學(xué)生提供個性化的服務(wù)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，學(xué)生學(xué)習(xí)更有積極性。

例如，將Maya寫實場景建模大項目分成七個子項目：臥室、書房、客廳、街景、橋景、破舊房屋、山林，學(xué)生可以自由選擇一個子項目進(jìn)行，原則上每個小組人員不超過5位，這樣能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位。小組內(nèi)的同學(xué)再根據(jù)自己的興趣選擇需要負(fù)責(zé)的部分，每個同學(xué)的制作要點和難點在小組內(nèi)討論后再和老師溝通，這樣老師能更好地起到引導(dǎo)作用。學(xué)生有更多的自主權(quán)，學(xué)習(xí)興趣會更加濃厚，學(xué)習(xí)主動性更強。同時學(xué)生的個性化得到發(fā)展，學(xué)生們能更好地進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。

3.2 在Maya課堂教學(xué)中，突出學(xué)生的團(tuán)隊合作精神

整個項目教學(xué)中需要學(xué)生充分發(fā)揮團(tuán)隊合作精神，每個項目的進(jìn)行都離不開項目小組成員的努力，他們在整個過程中需要緊密合作，發(fā)揮每個人的能動性，延續(xù)他們之間的合作共贏精神。

項目中的子項目：男孩臥室的制作，在這個項目中，小組成員需要一起合作完成臥室所有家具和擺件的制作。每個小組成員需要各司其職，又必須緊密合作。如制作桌椅的同學(xué)和制作桌上擺件的同學(xué)需要進(jìn)行溝通合作，否則會影響整個臥室的效果。小組成員在進(jìn)行男孩臥室的建模之前首先進(jìn)行臥室設(shè)計，在原畫的基礎(chǔ)上進(jìn)行建模，每個人選擇自己負(fù)責(zé)的部分，看似相互獨立，實則彼此聯(lián)系，這樣才會不影響臥室的整體效果。如圖2所示，這是不同同學(xué)制作的男孩臥室組成部分。endprint

又因為整個場景需要同學(xué)們將各自負(fù)責(zé)制作的部分進(jìn)行整合，最終組合到整個場景中，這就需要同學(xué)們在開始制作各部分之前先溝通好，制定好制作規(guī)則，整個過程是今后同學(xué)們進(jìn)入工作崗位后必定會經(jīng)歷的，提前在課堂教學(xué)中讓同學(xué)們經(jīng)歷能更大程度的提高同學(xué)們的實戰(zhàn)經(jīng)驗。

3.3 在Maya課堂學(xué)習(xí)中，突出學(xué)生對項目制作流程的掌握和知識技能的系統(tǒng)性

在整個Maya課堂學(xué)習(xí)中以Maya場景道具為例，學(xué)生在進(jìn)行寫實場景的項目中，從場景設(shè)計到場景建模，再到貼圖渲染，最后是提交寫實場景的效果圖。在這整個過程中學(xué)生對整個流程有了很直觀的經(jīng)歷，對知識的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)，摒棄了之前各個模塊單獨講授的窘?jīng)r，讓學(xué)生能更好地了解各個環(huán)節(jié)的工作要點和工作難點，讓后續(xù)他們進(jìn)入工作崗位做好準(zhǔn)備。

知識技能的系統(tǒng)性在整個教學(xué)中至關(guān)重要，但是在日常的教學(xué)中很多老師會遇到課程和課程之間很難做到連貫性，主要原因在于相互銜接的兩門課程多數(shù)由不同的老師進(jìn)行講授，這樣很容易出現(xiàn)在前一課程中老師講授的知識到下一門課程時，換了授課老師，所以很難達(dá)到知識技能的連貫性。項目教學(xué)法的應(yīng)用使得這一問題在一定程度上得到解決。

3.4 在Maya課堂評價中，學(xué)生既是參與者又是評價者

在課堂開始就和學(xué)生一起制定學(xué)習(xí)契約，學(xué)生是規(guī)則的制定者又是規(guī)則的監(jiān)督者和執(zhí)行者。每個小項目都會選擇一個組長，每次項目又會由不同的同學(xué)組成，生成不同的組長，這樣更能讓每位同學(xué)參與到項目的學(xué)習(xí)中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，防止學(xué)生長期由一個組別同一批同學(xué)組成而產(chǎn)生的懈怠感和依賴感。每個子項目在開始前，都需要項目小組成員進(jìn)行評價表的制定，讓同學(xué)們決定評價的方式，這樣更有效的調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生更積極的完成項目。同時教師又作為引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合理的評價，整個參與到學(xué)生的項目評測中。

4結(jié)束語

在Maya課堂教學(xué)中項目教學(xué)是必不可少的組成部分，項目教學(xué)能更好地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生的個性化，能有效地解決學(xué)生學(xué)習(xí)知識的零散性和缺乏團(tuán)隊合作意識的問題。有效的利用項目教學(xué)法，使培養(yǎng)出來的學(xué)生更加符合企業(yè)對動漫技術(shù)人才的需要，能讓學(xué)生更好地適用整個社會的發(fā)展，減少企業(yè)用人和學(xué)校培養(yǎng)之間的縫隙。

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