“微課”教學(xué)法在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探析

詹靜

摘要：“微課”教學(xué)法是一種新興的教學(xué)模式，文章在簡單闡述“微課”教學(xué)法的內(nèi)涵及特點基礎(chǔ)上，結(jié)合計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)活動分析“微課”教學(xué)法的應(yīng)用方式，并提出選題設(shè)計、教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)反饋等相關(guān)教學(xué)應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：“微課”教學(xué)法；計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）32-0175-02

美國高級教學(xué)設(shè)計師戴維·彭羅斯 （David Penrose） 在 2008 年秋季首創(chuàng)了 “微課（Micro-Les-son）”的概念，并成功運(yùn)用到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，為課堂教學(xué)活動融入了更多的新鮮元素，促進(jìn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新?！拔⒄n”教學(xué)法在初中計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠為學(xué)生帶來全新的課堂學(xué)習(xí)體驗，不斷提升計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量，構(gòu)建互動型的課堂教學(xué)模式。文章將結(jié)合計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的實際情況，分析“微課”教學(xué)法的實際應(yīng)用策略，希望能夠?qū)W(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的積極影響。

1 “微課”的內(nèi)涵及特點

“微課”主要是結(jié)合教學(xué)實踐的要求，將視頻作為載體，教師在教學(xué)過程中，主要圍繞著某些知識點而開展教學(xué)活動，“微課”的核心組成部分為教學(xué)視頻，其中包含著相關(guān)的教學(xué)素材、教學(xué)設(shè)計以及教師點評等資源，通過適當(dāng)比例凸顯主體，形成一個較為完整的教學(xué)視頻?！拔⒄n”主要具有短小精悍、使用方便；主題突出、內(nèi)容具體；半結(jié)構(gòu)化，易于補(bǔ)充等方面特點。

1） 短小精悍、使用方便

“微課”中視頻大約在5分鐘到10分鐘左右，相較于傳統(tǒng)的授課模式，“微課”教學(xué)模式更加簡單，使用方式較為便利。“微課”符合學(xué)生的認(rèn)知特點，短暫的視頻內(nèi)容有助于全面抓住學(xué)生的注意力，學(xué)生可以在任何地點、任何時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生知識的學(xué)習(xí)更加便利[1]。

2） 主題突出、內(nèi)容具體

“微課”主要針對某一個知識點進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，展現(xiàn)課堂教學(xué)中的某一個內(nèi)容，教學(xué)指向更加明確，教學(xué)目標(biāo)更為直接。教學(xué)內(nèi)容更加細(xì)致、具體，有助于學(xué)生知識點的深入學(xué)習(xí)與掌握[2]。

3） 半結(jié)構(gòu)化，易于補(bǔ)充

“微課”與傳統(tǒng)教學(xué)方式的區(qū)別在于“教學(xué)資源包”，“微課”是基于某一個教學(xué)知識點而開展的指導(dǎo)活動，教師可以借助“微課”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識點的學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，進(jìn)而真正達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的效果。

2 “微課”教學(xué)法在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方式

“微課”教學(xué)法在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，可以通過選題設(shè)計、教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)反饋等方式，翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2.1 選題設(shè)計

當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生為“95”后學(xué)生，每一位學(xué)生擁有自己的QQ號碼或者微博賬號，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)接觸面較廣。在“微課”教學(xué)活動中，教師可以基于學(xué)生的實際性格特點，指導(dǎo)學(xué)生采用微課進(jìn)行隨時、隨地的學(xué)習(xí)，構(gòu)建一種新型的學(xué)習(xí)模式，使課堂教學(xué)模式更加符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。比如教師可以結(jié)合智能手機(jī)進(jìn)行微視頻制作，突出“微”的特點，微視頻中每段內(nèi)容在10分鐘左右，重點對專業(yè)知識點進(jìn)行滲透，學(xué)生可以通過日積月累的學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地掌握計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)知識及具體操作方式，同時學(xué)生在課上或課下遇到疑惑的時候，也可以隨時隨地再次觀看微課視頻，遇到不清楚的可以與任課教師進(jìn)行在線交流，解決疑問，較好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，使之得到延伸和擴(kuò)展。

“微課”教學(xué)法在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，選題設(shè)計十分重要，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知特點進(jìn)行分析，靈活設(shè)計視頻內(nèi)容?！拔⒄n”視頻設(shè)計的過程中，可以遵循著主體性原則、趣味性原則，注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，將更多富含趣味性特點的內(nèi)容融入于其中，快速調(diào)動學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的興趣，真正達(dá)到提升課堂教學(xué)質(zhì)量的效果[3]。

例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)office相關(guān)知識的過程中，會遇到較多的難點，學(xué)生對office知識程度不足，僅僅掌握一些簡單的office辦公方式，但是對其中更為豐富的office功能了解程度較差。比如很多學(xué)生對藝術(shù)字的插入、剪貼畫的運(yùn)用較為熟悉，但是卻對頁眉、頁腳的設(shè)置方法不夠清楚。所以在“微課”視頻設(shè)計中，教師可以重點選擇這些內(nèi)容。

恰當(dāng)選擇微視頻制作主題是課程開展的第一步，也是十分重要的一個環(huán)節(jié)。計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)活動中，并不是所有的內(nèi)容都適合制作成為視頻，教師需要選擇一些課堂教學(xué)中的重點、難點及熱點內(nèi)容，而不是選擇學(xué)生耳熟能詳?shù)膬?nèi)容。例如，選擇“Word 郵件合并”作為微課主題，而不選擇“Word 字體設(shè)置”作為主題。如教師可以制作10分鐘左右的微視頻，講解頁眉、頁腳制作的方式，具體的操作流程等，進(jìn)行專題課程內(nèi)容指導(dǎo)，并且在微視頻制作的過程中，融入一些卡通形象。片頭、片尾中需要包含必要信息（如微課名稱、所支持的課程名稱、主講教師、微課制作者信息等），但不宜過長，有一定的藝術(shù)性，畫面色調(diào)與教學(xué)視頻要統(tǒng)一。比如可以由卡通形象“阿貍”來拉開微視頻的序幕等等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)office操作技術(shù)。

同時，微視頻的制作方式可以適當(dāng)增加，比如可以采用DV、手機(jī)以及數(shù)碼相機(jī)等進(jìn)行簡單的攝像制作，也可以采用Screen2swf、Cam tasia Studio以及屏幕錄像專家等錄屏軟件進(jìn)行視頻制作。微視頻可以制作成為講解式的視頻教學(xué)方式、情景劇式的微課教學(xué)方式等等。

2.2 教學(xué)設(shè)計

傳統(tǒng)的計算機(jī)基礎(chǔ)知識教學(xué)中，多是教師指導(dǎo)，學(xué)生記筆記，學(xué)生成為了“低頭族”，沒有真正感受到計算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的樂趣。新課程背景下，教師可以借助“微課”創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，更為注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動每一位學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，挖掘?qū)W生更多的潛在能力。

“微課”教學(xué)法在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，需要結(jié)合學(xué)生的實際性格特點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生能夠積極進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)活動中，感受計算機(jī)學(xué)習(xí)的樂趣及計算機(jī)知識學(xué)習(xí)的意義。例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“制作文檔”這一項內(nèi)容中，教師可以借助“微課”教學(xué)法，首先指導(dǎo)學(xué)生通過微視頻學(xué)習(xí)其中的知識點。教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)情況，通過慢放、重放等方式，增強(qiáng)學(xué)生對計算機(jī)基礎(chǔ)知識的掌握質(zhì)量。比如在制作文檔的方式方面，教師可以放慢視頻播放速度，增強(qiáng)學(xué)生對細(xì)節(jié)的理解能力和掌握能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合微視頻中的內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，學(xué)生可以根據(jù)自己微視頻學(xué)習(xí)的情況，提出各式各樣的問題，比如“怎樣處理文檔文本呢？”、“怎樣制作一個漂亮、簡潔的文檔呢？”等問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生一同思考問題、分析問題，針對于學(xué)生存在困難的部分，教師可以再一次播放微視頻內(nèi)容，結(jié)合視頻內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步指導(dǎo)，對計算機(jī)基礎(chǔ)知識中的重點、難點進(jìn)行深入解釋，將“微課”教學(xué)模式與傳統(tǒng)的指導(dǎo)式教學(xué)模式相結(jié)合，使學(xué)生更快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，很清晰的掌握文檔制作的方式，并能夠結(jié)合所學(xué)習(xí)的知識熟練開展實踐操作活動，營造互動型、生成性的計算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)氛圍[6]。endprint

另外，教師也可以通過組織學(xué)生合作探究的方式學(xué)習(xí)，教師可以將2-4名學(xué)生劃分為一個小組，為學(xué)生布置“制作文檔”課程內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生需要共同觀看微視頻內(nèi)容，并在共同學(xué)習(xí)完成之后。教師可以為學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實踐操作。合作學(xué)習(xí)的方式能夠展現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，同時也能夠使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中形成一定的合作思維，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。

2.3 教學(xué)反饋

有效的教學(xué)反饋有助于不斷提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)知識的深入學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在計算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)活動中，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，進(jìn)一步了解學(xué)生對微視頻的看法，并結(jié)合學(xué)生的看法進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。

比如在課堂教學(xué)結(jié)束之前，教師可以抽出5分鐘的時間邀請學(xué)生談一談對本堂課程中微視頻的看法，引導(dǎo)學(xué)生一同總結(jié)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以結(jié)合學(xué)生的知識總結(jié)情況，分析微視頻教學(xué)中的優(yōu)點與不足。教師可以加強(qiáng)與學(xué)生之間的課堂教學(xué)交流，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，及時了解學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)知識掌握情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)調(diào)整與改善教學(xué)方法。

同時，教師可以適當(dāng)開展一些教學(xué)考核活動，檢驗學(xué)生的計算機(jī)知識學(xué)習(xí)情況。比如在“微課”中有很多練習(xí)和檢測內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，并采用微信、微博等多種方式，將學(xué)生存在問題的習(xí)題發(fā)送給教師，教師可以給予適當(dāng)思維引導(dǎo)，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)互動。知識經(jīng)濟(jì)時代下，這些新穎的學(xué)習(xí)方式能夠使學(xué)生能夠明確自身計算機(jī)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的不足之處，從而在微視頻學(xué)習(xí)中，更加富含側(cè)重點，也使教師微視頻的制作更加符合學(xué)生認(rèn)知特點，真正滿足學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)需求，發(fā)揮“微課”教學(xué)法的實際應(yīng)用價值。

3 結(jié)束語

“微課”教學(xué)法在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，是計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新的重要表現(xiàn)，有助于激發(fā)學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)知識掌握能力。在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)活動中，教師可以通過選題設(shè)計、教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)反饋等方式，將“微課”教學(xué)法靈活運(yùn)用于其中，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)平臺，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[6] 胡宏鐸，陳蘭麗.微課在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用研究——以湖北工程職業(yè)學(xué)院《單片機(jī)技術(shù)應(yīng)用》課程為例[J]. 中小企業(yè)管理與科技， 2014（11）.endprint