翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下高校英語教師角色的轉(zhuǎn)變及綜合素養(yǎng)的提升

陳瑩

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式已經(jīng)逐漸走入高校英語課堂，在翻轉(zhuǎn)課堂教學中如何行之有效地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，是每個高校英語教師因應該研究和解決的問題。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下轉(zhuǎn)變教師角色，提升教師綜合素養(yǎng)是擺在每個高校英語教師面前的重要任務。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高校英語教師 角色轉(zhuǎn)變 能力提升

引言

在現(xiàn)代數(shù)字化信息技術(shù)高速發(fā)展的當今社會，我國高等教育的教學理念和教學模式都發(fā)生著日新月異的變化。這種變化也影響著高校英語專業(yè)教育的教學模式。近年來，我國各大高校開始努力打造創(chuàng)新式的英語教學課堂，把傳統(tǒng)的以教師為中心，以講授語言點為重點，以老師講授為主要的教學模式轉(zhuǎn)移到以多媒體網(wǎng)絡教學、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂為主要教學方式的創(chuàng)新性高校英語教學模式。這就要求高校英語教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變；對教師的微課制作水平、計算機網(wǎng)絡技術(shù)的應用能力，課堂的掌控能力等綜合素養(yǎng)都有較高要求。因此，教師必須及時進行角色的轉(zhuǎn)變和綜合素養(yǎng)的提升。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點

翻轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom或 Flipped Classroom）與傳統(tǒng)的課堂教學相比有哪些顯著的特點？首先，課堂教學的主體發(fā)生了改變。在傳統(tǒng)的教學模式當中，教師與學生的關(guān)系是知識的傳授者和知識被動的接受者。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生由被動的接受者轉(zhuǎn)化為學習的主體，而教師在這一模式中只是起到輔助的作用，只擔任為學生的疑問進行解答的輔助角色。第二、教學結(jié)構(gòu)得到了優(yōu)化，有效地提升教學效果。以高校英語專業(yè)《高級英語》這門課程為例。在傳統(tǒng)的高校英語專業(yè)課堂上，教師在有限的時間里根據(jù)教學目標，教學任務把文章中的背景知識、語言點、修辭手法、寫作手法等機械式、填鴨式地傳授給學生。對于所授知識，學生到底掌握了多少，是否能熟練應用，教師都不得而知。學生也只是一味地接受知識，許多需要實踐來提高的能力并沒有得到提高。翻轉(zhuǎn)課堂模式在一定程度上解決了以上問題，通過教師所做微課、慕課等網(wǎng)絡課程，學生可以在課下對作家作品背景知識有一定的了解，熟悉所學課文的語言點如詞匯、語法、常用法、搭配等；同時，對文章中出現(xiàn)的修辭手法、文章的寫作手法都有一定的掌握，教師在課堂上所做的只是針對背景知識、語言點、修辭手法和寫作手法等提出一系列的問題和練習，檢測學生的掌握情況。加大實踐環(huán)節(jié)比例，使學生在實踐中掌握各種知識，從而有效地達到教學目標。第三、翻轉(zhuǎn)課堂有利于加強師生互動。傳統(tǒng)課堂上，教師處于主導地位傳授知識，學生被動地接受知識。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師大部分時間和學生進行交流更好地了解每一位同學的掌握情況，對學生掌握不好，理解不透的地方進行一對一的答疑解惑。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下高校英語教師角色的轉(zhuǎn)變

如上所述，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式，已經(jīng)逐漸走進我國高校的英語教學課堂。那么，如何有效地進行翻轉(zhuǎn)課堂教學，從而最大限度地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢，提高高校英語專業(yè)教學質(zhì)量，是每一位高校英語教師應該仔細思考的問題。

首先，轉(zhuǎn)變高校英語教師角色；教師應及從傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘閷W習的領(lǐng)導者，參與者的角色。大部分教師對翻轉(zhuǎn)課堂的理念缺乏深刻的認識，害怕失去教師在教學中的主導地位，實際上，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下教師是越來越重要。傳統(tǒng)教學模式下教師主要傳授知識，但在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，更多的表現(xiàn)是像學生的朋友，是知識的傳播者，課堂的參與者，答疑解惑的長者，在這種教學模式下教師與學生是亦師亦友的關(guān)系。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師的角色由知識的講授者轉(zhuǎn)為學習的引領(lǐng)者。在傳統(tǒng)教學模式下，教師一人在講臺上講授知識，學生坐在教室里被動地接受知識，缺乏學習興趣，學習效果差。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學中，教師更多的是為學生答疑解惑，有效地引領(lǐng)學生積極參與教學活動的每一個環(huán)節(jié)，主動探究并激發(fā)興趣，從而提高課堂教學效率。

最后教師還應成為信息技術(shù)的熟練使用者。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式得以順利進行的必要條件是教師能夠設(shè)計研發(fā)教學視頻。在傳統(tǒng)教學中，部分教師使用多媒體教學，大多也僅僅局限于PPT 的使用，大多數(shù)高校英語教師對現(xiàn)代信息技術(shù)知之甚少。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，制造出高水平、高質(zhì)量的教學視頻是必備條件。因此，教師要能夠根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂要求，自行設(shè)計錄制教學視頻。錄制的教學視頻聲畫要清晰、有吸引力，促使學生在自主學習微視頻時能集中注意力，并幫助學生課后進行復習。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下高校英語教師綜合素養(yǎng)的提升

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師的角色發(fā)生的如上的各種轉(zhuǎn)變，因此，要求高校英語教師在專業(yè)知識、教學方法、信息技術(shù)、人文素養(yǎng)等多方面素養(yǎng)得到有效的提升。

1.提高專業(yè)知識素養(yǎng)。由于信息技術(shù)的普及，學生自主學習獲取知識，能根據(jù)自己專業(yè)問出各種各樣的問題，所以教師要不斷拓寬知識層面，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，純粹的英語語言將滿足不了復合型應用人才培養(yǎng)的需求，因此，作為高校英語專業(yè)教師必須與時俱進，拓寬專業(yè)知識層面，學習與英語相關(guān)的經(jīng)貿(mào)、法律、旅游、管理等方面知識。

2.提高教育教學素養(yǎng)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下。做好對學生的有效指導，讓每個學生都能全方位的發(fā)展，是一項復雜而艱巨的任務。此外，翻轉(zhuǎn)課堂還應培養(yǎng)學生高級思維能力、創(chuàng)造能力、綜合素質(zhì)；重視學生的探究，關(guān)注學習內(nèi)容的拓展。所以，做好對學生的引導和幫助是翻轉(zhuǎn)課堂得以順利進行的關(guān)鍵。教師必須對學生的學習狀態(tài)有所了解，熟悉學科知識和學科思想，基于學生的學習狀態(tài)尋找教學目標和方法。這就要求教師有較高的教育教學素養(yǎng)。

3.提高信息技術(shù)素養(yǎng)。如上文所述，翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施，必須要求教師具有較高水平的教學視頻制作能力，熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)。無論是微課的制作、學習平臺的使用等，都需要教師在電腦上完成。教師要提前準備好教學視頻并上傳至網(wǎng)絡平臺，在學生通過教學視頻學習時，能通過使用相關(guān)軟件進行答疑，最后還要通過軟件分析學生使用視頻時所遇到的困難，對翻轉(zhuǎn)課堂的學習進行總結(jié)。以上每一個步驟的進行都需要教師熟練掌握信息技術(shù)。如何掌握現(xiàn)代信息技術(shù)是擺在每一位高校英語教師面前亟待解決的問題。首先，可以在互聯(lián)網(wǎng)上開展微課相關(guān)課程的學習，把學習和實踐相結(jié)合，在自己的課堂上嘗試制作簡單的微課視頻。其次，通過參加各種形式的翻轉(zhuǎn)課堂教學技能比賽來提高微課制作水平，在比賽中可以觀摩其他選手的微課制作，發(fā)現(xiàn)自身不足，取長補短。最后，可以以所授課程為改革試點，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，不斷積累經(jīng)驗，總結(jié)不足，爭取早日熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，通過翻轉(zhuǎn)課堂提高教學水平。

4.提高人文素養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施，教師除了具備較高的專業(yè)素養(yǎng)、教育教學素養(yǎng)以及現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)外，還需要具備良好的團隊協(xié)作能力和溝通互動能力等人文素養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學模式，任何學校，任何教師都沒有現(xiàn)成的成熟的模式可以學習，所有教師都是“摸著石頭過河”。各學校之間、教師與教師之間需要不斷地加強交流合作，互相切磋，才能使翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在曲折前進中不斷得以完善。這一過程，需要每一位老師具有團結(jié)協(xié)作和有效溝通的人文素養(yǎng)。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂這種新興的教學模式已逐漸走入我國高校的英語課堂，相比較傳統(tǒng)教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂具有激發(fā)學生學習興趣，加大師生互動力度，能夠因材施教，使學生成為學習主體等優(yōu)勢，因此應大力提倡和推進這種教學模式。與此同時，教師必須適應角色的轉(zhuǎn)變，在專業(yè)知識、教育教學、信息技術(shù)和人文素養(yǎng)方面得到較大提升，使翻轉(zhuǎn)課堂教學得到有效地、長久地實施。

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*內(nèi)蒙古自治區(qū)高等教育科學研究“十三五”規(guī)劃項目：翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語教學中的應用模式與實踐效果研究階段性成果，項目編號：NGJGH2016110。endprint