任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

叢修凡

【摘要】在當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)之中，學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果已經(jīng)受到了越來越多的關(guān)注，為了提升英語教學(xué)的效果，廣大英語教學(xué)工作者研究和推廣了若干新型的英語教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法即為其中之一。為了探討任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用，為了在實(shí)踐之中更好地使用任務(wù)型教學(xué)法，本文將從當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，分析任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法 大學(xué)英語 教學(xué)應(yīng)用

一、任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)容

任務(wù)型教學(xué)是一種在實(shí)踐基礎(chǔ)上逐步完善的語言教學(xué)方法。為了更好地完成語言教學(xué)需要的交際任務(wù)，從實(shí)際交流出發(fā)保證語言教學(xué)的效果，上世紀(jì)七十年代開始，國(guó)外的優(yōu)秀教學(xué)工作者逐步開始了任務(wù)型教學(xué)方法的探索，并逐步引入了國(guó)內(nèi)，在中國(guó)的英語教學(xué)之中得到了推廣。任務(wù)型教學(xué)法是為了完成具體的交流任務(wù)而進(jìn)行的，在學(xué)習(xí)過程中，任務(wù)型教學(xué)以完成某個(gè)具體的語言學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，并以實(shí)際完成任務(wù)作為語言學(xué)習(xí)合格的標(biāo)準(zhǔn)。

二、當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較差。在當(dāng)前大學(xué)英語的教學(xué)實(shí)踐之中，在某種程度上，大學(xué)英語教學(xué)處于一個(gè)比較尷尬的境地。在大學(xué)教育期間，大學(xué)英語被列入了各個(gè)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)必修課和公共課。但是由于不少學(xué)生在高中階段對(duì)于大學(xué)學(xué)習(xí)的不當(dāng)幻想，學(xué)生往往對(duì)于大學(xué)階段的學(xué)習(xí)敷衍了事，特別是對(duì)必修課，很多學(xué)生選擇上課不聽講、下課不練習(xí)、考前不復(fù)習(xí)，這種錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度極大地影響了大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生英語水平差距較大。由于英語長(zhǎng)期以來被列為高等教育入學(xué)考試的必考科目，進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生都有著一定的英語基礎(chǔ)。但是大學(xué)的學(xué)生來自于全國(guó)各地，由于各省市教育水平的差距和對(duì)英語教育的側(cè)重點(diǎn)有所區(qū)別，參加大學(xué)英語學(xué)習(xí)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的水平、已有知識(shí)的積累、英語語感的培養(yǎng)等等方面具有差距，而這種差距很難通過敷衍了事的學(xué)習(xí)去彌補(bǔ)，這就要求學(xué)生在大學(xué)期間更為投入、學(xué)習(xí)更為認(rèn)真，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法做出調(diào)整，而這是很多學(xué)生并不能成功實(shí)現(xiàn)的。

3.教師教學(xué)壓力大。不僅如此，大學(xué)階段的英語教育以必修課的形式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)規(guī)模較大，班級(jí)人數(shù)眾多，各專業(yè)學(xué)生混雜進(jìn)行學(xué)習(xí)，這都給教師的英語教學(xué)增添了困難。對(duì)于教師來說，班級(jí)人數(shù)過多使得教師很難兼顧所有學(xué)生的需求，為了保證教學(xué)速度和教學(xué)效果，教師需要承受很大的教學(xué)壓力。同時(shí)，各個(gè)專業(yè)共同學(xué)習(xí)使得教師需要面對(duì)不同專業(yè)的英語教學(xué)需求。雖然某些專業(yè)還會(huì)有專業(yè)設(shè)定英語課程，但是在公共英語課中教師還是需要盡力滿足學(xué)生對(duì)于本專業(yè)的英語學(xué)習(xí)需求，貼近學(xué)生需要進(jìn)行英語教學(xué)。為了更好地開展公共課的英語教學(xué)工作，教師需要對(duì)學(xué)生的專業(yè)有著基本的了解，這又增添了教師的教學(xué)難度。

三、任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用

在當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)之中，采用的英語教學(xué)教材多為《新視野大學(xué)英語》，這套教材通過長(zhǎng)期使用和實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，教材的指導(dǎo)理論和編排計(jì)劃體現(xiàn)了實(shí)用性和應(yīng)用性，與任務(wù)型教學(xué)法適配性較好，為任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教育之中的應(yīng)用提供了條件。

對(duì)于學(xué)生來說，經(jīng)歷了長(zhǎng)期的理論化和書面化的英語語言學(xué)習(xí)，英語已經(jīng)更多地作為一門課程而存在，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中很少考慮到英語語言的運(yùn)用和英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性。任務(wù)型教學(xué)法的核心是教學(xué)任務(wù)，而任務(wù)的設(shè)置應(yīng)該在最大程度上滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、運(yùn)用語言的需要并兼顧趣味性和可操作性。進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的過程之中，教師應(yīng)該首先考慮任務(wù)設(shè)置的實(shí)用性，在糾正學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的同時(shí)保證學(xué)生黨語言學(xué)習(xí)效率。

1.結(jié)合學(xué)生專業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。在進(jìn)行任務(wù)設(shè)置的過程之中，教師需要首先考慮學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)在英語學(xué)習(xí)之中有所側(cè)重。例如，針對(duì)文科類專業(yè)的學(xué)生，考慮到學(xué)生的英文文獻(xiàn)閱讀需要和論文寫作需要，可以在教學(xué)之中更為側(cè)重閱讀技能和寫作技能的培養(yǎng)。而對(duì)于醫(yī)科、建筑等專業(yè)術(shù)語較多的專業(yè)，英語教學(xué)需要給專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)預(yù)留部分空間，在英語教學(xué)的過程之中額外提出一些專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)要求。不僅如此，在設(shè)置英語教學(xué)的任務(wù)的時(shí)候，教師可以適當(dāng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)設(shè)置課題。例如，對(duì)于歷史專業(yè)的學(xué)生，教師可以提供歷史專業(yè)的一些經(jīng)典話題以供討論，比如針對(duì)著名歷史學(xué)家克羅齊的名言“All history is contemporary history”，教師可以在課堂上將學(xué)生分為兩組，分別作為這個(gè)觀點(diǎn)的支持者和反對(duì)者展開討論，并通過課后的查閱資料進(jìn)行英文小論文的撰寫。

2.結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)設(shè)計(jì)任務(wù)。除了結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，教師還可以通過結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)和社會(huì)話題設(shè)置英語學(xué)習(xí)的任務(wù)。例如，針對(duì)性別問題，教師可以提供“Men and Womens Prejudices”作為討論話題，組織學(xué)生展開性別歧視和性別認(rèn)同方面的討論。教師可以要求學(xué)生闡述自己身為男性或是身為女性所感到的性別方面的壓力，以及社會(huì)對(duì)于自己性別的刻板印象，并講述一個(gè)自己親身經(jīng)歷或是留有深刻印象的故事。男生可能會(huì)講述自己由于熱愛手工被認(rèn)為“不夠陽(yáng)剛”的感受，女生可能會(huì)講述自己選擇理科這種被認(rèn)為“女生不適合”的學(xué)科的過程中所受到的壓力。這種對(duì)于個(gè)人經(jīng)歷和個(gè)人感受到闡述滿足了學(xué)生對(duì)于分享和傾訴的欲望，不容易受到學(xué)生對(duì)于開口說英語的抵觸，同時(shí)，在闡述的過程之中，學(xué)生也能夠更為靈活的使用英語語言，體會(huì)英語作為語言的靈活和美感，更好地?fù)肀в⒄Z、應(yīng)用英語。

3.采用多種教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)任務(wù)。教師的任務(wù)設(shè)置應(yīng)該更多地結(jié)合英語文化氛圍而展開，以培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用習(xí)慣為目標(biāo)，而任務(wù)完成的方式方法也應(yīng)該切合任務(wù)的需要和學(xué)生的需求。在課堂上，教師可以組織多種多彩的英語實(shí)踐來豐富任務(wù)型教學(xué)，例如，role-play（角色扮演）和short—play

（短劇）可以用于電影段落的表演，安排學(xué)生選擇喜愛的電影段落和戲劇段落進(jìn)行課堂短劇的表演。group—discussion（小組討論）和pair—work（結(jié)對(duì)練習(xí)）可以更多地運(yùn)用于課堂討論和英文演講之中。通過選擇合理的教學(xué)方法，教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在學(xué)習(xí)的過程之中體會(huì)英語學(xué)習(xí)的樂趣。

4.注重任務(wù)的循序漸進(jìn)。在設(shè)置英語學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師需要尤為注意教學(xué)任務(wù)的階梯性和循序漸進(jìn)。例如，在設(shè)置任務(wù)時(shí)，教師可以安排某個(gè)較大的任務(wù)作為近期的學(xué)習(xí)要求，并將這一任務(wù)拆分為若干個(gè)小任務(wù)和子任務(wù)，并將這些小任務(wù)按照時(shí)間先后和難易程度進(jìn)行排序，保證學(xué)生按照從簡(jiǎn)到繁、從易到難、從練習(xí)到能力的培養(yǎng)的順序循序漸進(jìn)地提升英語語言能力。在安排學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師也可以考慮到學(xué)生能力的差異和英語基礎(chǔ)的強(qiáng)弱，將某個(gè)大任務(wù)拆分開來分給數(shù)個(gè)小組完成，通過小組內(nèi)合作、小組之間互相競(jìng)爭(zhēng)的方式既強(qiáng)化合作意識(shí)，也通過競(jìng)爭(zhēng)刺激他們的學(xué)習(xí)欲望。

四、結(jié)語

區(qū)別于現(xiàn)有英語教學(xué)模式偏重于理論和書本知識(shí)的教學(xué)，任務(wù)型教學(xué)法是以實(shí)際運(yùn)用英語語言為目標(biāo)，以培養(yǎng)真正的語言運(yùn)用能力為前提的教學(xué)方法，采用任務(wù)型教學(xué)法，可以有效杜絕“啞巴英語”、“書本英語”的英語教學(xué)誤區(qū)，真正做到學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時(shí)的全面發(fā)展和靈活運(yùn)用，在當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)之中可以得到良好的應(yīng)用。

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