小學(xué)語文低年級跨越式教學(xué)策略探索

任建健

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段，在新課程改革的背景下，有越來越多的老師和家長認識到了小學(xué)低年級教學(xué)的重要性。因為學(xué)生在小學(xué)低年級階段知識學(xué)習(xí)的好壞，不僅會影響到學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯的學(xué)習(xí)程度，還會影響到學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力與思維能力的增強發(fā)展。所以教師在小學(xué)低年級教學(xué)中，要積極用新教育理念來武裝頭腦，采取更具效率性與針對性的教學(xué)方法來進行知識教學(xué)，跨越式的教學(xué)方法就可以做到將語文知識教學(xué)與學(xué)生發(fā)展培養(yǎng)相結(jié)合，通過多樣的教學(xué)手段，促進學(xué)生既能學(xué)習(xí)到豐富具體的語文知識，又能提升自身的能力，實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)和成長。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)、低年級、跨越式

跨越式教學(xué)方法在小學(xué)語文低年級教學(xué)中的運用，并不是要完全拋棄語文課本上的具體教學(xué)內(nèi)容，而是時刻要做到以教材內(nèi)容出發(fā)，在知識講授的同時加強對于學(xué)生的知識延伸和拓展，促進課堂教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)效率的全面提高。而跨越式教學(xué)方式在語文課堂教學(xué)實踐的應(yīng)用中，教師需要考慮到學(xué)生狀態(tài)和知識難易程度等多方面的因素，通過課堂提問、知識情境創(chuàng)設(shè)、知識實踐運用等多種方式，完成語文知識的跨越式講授與學(xué)生的跨越式培養(yǎng)。

一、課堂精心設(shè)問，促進學(xué)生思維發(fā)散

對于小學(xué)低年級的教學(xué)不能同其他的知識教學(xué)階段一樣，因為小學(xué)低年級的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識探究能力還有所欠缺。這就需要教師在課堂教學(xué)中加強對于學(xué)生的引導(dǎo)，采取課堂提問的方式，帶領(lǐng)學(xué)生按照正確的知識學(xué)習(xí)路徑來學(xué)習(xí)，同時在學(xué)生課堂問題的思考與作答過程中，教師也可以及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度及遇到的學(xué)習(xí)問題，這樣就可以保證班級學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)過程中做到方向準確、表現(xiàn)主動。課堂提問的方式是語文跨越式教學(xué)最為常用的一種方式，因為提問內(nèi)容可以涉及到語文知識的各個方面，讓學(xué)生在對不同類型、不同難度語文問題的思考中，發(fā)散思維。

比如，在語文課文《四季》的教學(xué)過程中，首先，教師要在知識講授前，就向班級學(xué)生提出問題：大家知道一年有幾個季節(jié)嗎？同學(xué)們能概括出每個季節(jié)的具體特點嗎？讓班級學(xué)生依據(jù)自己的真實生活體驗進行問題的思考和作答。然后，在學(xué)生思考完畢后，教師要讓班級學(xué)生充分表達出自己的想法，教師根據(jù)班級學(xué)生的具體發(fā)言內(nèi)容，在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上再次向?qū)W生提出深入的問題：同學(xué)們知道每個季節(jié)中都報告哪些節(jié)氣嗎？請同學(xué)們把春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)幾個傳統(tǒng)節(jié)日與具體的季節(jié)相結(jié)合。最后，教師對班級學(xué)生的問題作答情況進行綜合性的分析，找到班級學(xué)生知識薄弱的地方，在以后的語文知識教學(xué)中再次給予強化，促進學(xué)生知識學(xué)習(xí)的連續(xù)性和全面性。

二、創(chuàng)設(shè)知識情境，促進學(xué)生的知識理解

要想達到語文教學(xué)的跨越式知識講授，離不開對于具體語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，因為如果只通過枯燥的理論知識講解和死板的課本文字閱讀，很難激發(fā)起學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。進行語文知識情境創(chuàng)設(shè)的方法有很多種，但是最吸引小學(xué)低年級學(xué)生的教學(xué)手段還是運用多媒體教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方式。影音結(jié)合的形式進行語文知識的直觀展示，充分調(diào)動起學(xué)生的知識學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣的帶領(lǐng)下，積極、主動的參與到語文跨越式教學(xué)課堂活動中來，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績自然也就提高了。

比如，在語文課文《端午節(jié)》的教學(xué)過程中，首先，教師要與班級學(xué)生進行充分的對話交流，讓班級學(xué)生說一說自己對于端午節(jié)的了解，教師將學(xué)生的反饋情況進行提煉，在黑板上寫出有關(guān)端午節(jié)的相關(guān)具體知識點。然后，教師用教室中的多媒體教學(xué)設(shè)備，給予班級學(xué)生播放有關(guān)端午節(jié)的相關(guān)視頻，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)視頻的帶領(lǐng)下深入進行本課知識的學(xué)習(xí)。在視頻播放過程中，教師也要結(jié)合視頻內(nèi)容繼續(xù)進行本課知識的拓展講解，增強課堂教學(xué)內(nèi)容。最后，在課堂教學(xué)視頻觀看完畢后，教師要再次讓學(xué)生梳理本課學(xué)習(xí)到的具體知識點。

三、注重學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)，促進學(xué)生知識的遷移和運用

跨越式教學(xué)最主要的一個教學(xué)目的，就是要培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法，并能在以后的知識學(xué)習(xí)中及時運用，做到舉一反三。小學(xué)語文低年級課程知識的跨越式講授，就是要給予學(xué)生進行多樣的知識講授，豐富學(xué)生的語文知識儲備，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能在知識學(xué)習(xí)中能獨立做到對于相關(guān)知識的遷移使用。要想達到這一教學(xué)目的，教師就要在語文教學(xué)中加強對于學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生在語文課堂上不光能學(xué)習(xí)到語文知識，更能學(xué)到具體的知識運用技巧，從而鍛煉學(xué)生的知識運用實踐能力。

比如，在語文古詩《小池》的教學(xué)過程中，首先，教師要給予學(xué)生講授有關(guān)古詩內(nèi)容的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生從知識理解角度完成對本首古詩的掌握。然后，教師要給予學(xué)生強調(diào)有關(guān)古詩詞學(xué)習(xí)方法和技巧方法的知識，并側(cè)重于語文古詩基礎(chǔ)常見知識點的講解，促進學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)方法。最后，教師要 在黑板上寫出一首古詩，讓班級學(xué)生運用課堂上學(xué)習(xí)的古詩學(xué)習(xí)方法進行分析和學(xué)習(xí)，加強對于學(xué)生知識實踐的引導(dǎo)。

小學(xué)語文低年級跨越式教學(xué)，不能急于求成，而是要針對具體的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容，從一點一滴做起，加強對于學(xué)生的引導(dǎo)，促進學(xué)生更好學(xué)習(xí)。

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