大學(xué)生就業(yè)環(huán)境分析研究

武小茜

摘要：大學(xué)生就業(yè)工作是一個(gè)社會(huì)性的問(wèn)題，對(duì)就業(yè)環(huán)境的分析，可以幫助大學(xué)生更好地認(rèn)清現(xiàn)狀，從而進(jìn)行調(diào)整，結(jié)合學(xué)校提升大學(xué)生就業(yè)能力策略的開(kāi)展，全方位地促進(jìn)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)，使其具備更強(qiáng)的社會(huì)生存能力。

關(guān)鍵詞：優(yōu)勢(shì)，劣勢(shì)，機(jī)會(huì)，威脅，分析

一、大學(xué)生就業(yè)環(huán)境分析

1.外部環(huán)境威脅，外部環(huán)境威脅主要來(lái)源于市場(chǎng)上激烈的競(jìng)爭(zhēng)。隨著高校畢業(yè)生人數(shù)的不斷增大，就業(yè)崗位不足，市場(chǎng)狹小的情況十分嚴(yán)重，難以為大學(xué)生提供足夠的就業(yè)崗位。此外，高校在自身的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)上，也存在和社會(huì)脫節(jié)的情況，加上社會(huì)格局變化快速，有的專(zhuān)業(yè)就業(yè)局勢(shì)尷尬，用人單位在可選情況較大的情況下，在進(jìn)行招聘的時(shí)候會(huì)有著較多的限制條件，使得大學(xué)生的就業(yè)工作難度重重。

2.外部環(huán)境機(jī)會(huì)，大學(xué)生經(jīng)歷了系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，不僅在自身的專(zhuān)業(yè)能力上有著較強(qiáng)的水平，同時(shí)在校園文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐的鍛煉中，他們也培養(yǎng)了較強(qiáng)的綜合能力。在這樣的情況下，他們對(duì)于不同崗位工作的適應(yīng)性會(huì)有一定的基礎(chǔ)，因此使得就業(yè)的概率大大的增加，成為了“萬(wàn)金油”。從用人單位的角度來(lái)看，他們更喜歡選擇一些綜合能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的員工，因此大學(xué)生獲得了一定的青睞和優(yōu)勢(shì)。近些年來(lái)，國(guó)家出臺(tái)了很多政策在大學(xué)生的就業(yè)上提供幫助，這些政策的出臺(tái)也給學(xué)生帶來(lái)了比較良好的外部環(huán)境和機(jī)會(huì)，為他們的就業(yè)提供了有利的條件。

3.內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)，大學(xué)生思維活躍，接受過(guò)系統(tǒng)的教育，想象力豐富，與沒(méi)有接受過(guò)大學(xué)教育的人員比起來(lái)，他們有著相對(duì)較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力、人際交往能力和協(xié)調(diào)溝通能力，這在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中能凸顯出優(yōu)勢(shì)。對(duì)于社會(huì)環(huán)境，雖然大學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)，但是他們自身還是有著比較強(qiáng)的適應(yīng)能力的，對(duì)于一些新鮮的事物來(lái)說(shuō)，接受能力強(qiáng)，容易跟得上社會(huì)的發(fā)展步伐。同時(shí)，由于接受過(guò)系統(tǒng)的教育，大學(xué)生的思維、習(xí)慣、思想都更符合社會(huì)的需求，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)生活中也養(yǎng)成了一些良好的習(xí)慣、思維方式和道德品質(zhì)，這些內(nèi)容對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)有利的條件。

4.內(nèi)部劣勢(shì)，就業(yè)的主體是高校畢業(yè)生，但是從當(dāng)前的情況來(lái)看，很多大學(xué)生自身的就業(yè)意識(shí)比較淡薄，就業(yè)觀念也相對(duì)落后，很多學(xué)生并沒(méi)有提前做好就業(yè)的準(zhǔn)備，而是到了畢業(yè)季才慌慌張張地?fù)駱I(yè)。受到父母和傳統(tǒng)觀念的影響，很多學(xué)生在就業(yè)上還是過(guò)于追求“編制”，沒(méi)有能夠根據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。有的大學(xué)生眼高手低，自身的就業(yè)心理素質(zhì)比較差，在用人單位提供的崗位不對(duì)口或者不理想的情況，他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)心理上的波動(dòng)和不安。此外，自我評(píng)估能力不足，對(duì)于自己的能力和優(yōu)勢(shì)評(píng)價(jià)不夠客觀，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)上存在著影響和偏差，這樣的能力不足也形成了學(xué)生在就業(yè)上的劣勢(shì)。

二、當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)能力情況

1.自我評(píng)估定位能力不足，評(píng)估結(jié)果不準(zhǔn)確

所謂“知己知彼百戰(zhàn)不殆”。自我定位是需要進(jìn)行自我評(píng)估的，通過(guò)自我評(píng)估可以更好地進(jìn)行定位。當(dāng)前，我國(guó)的大學(xué)生普遍缺乏對(duì)自我能力進(jìn)行合理、準(zhǔn)確地評(píng)估，對(duì)于自身的能力狀況不夠了解，從而出現(xiàn)了就業(yè)的期望值過(guò)大、本位思想嚴(yán)重、好高騖遠(yuǎn)的情況，沒(méi)有能夠很好地結(jié)合自己的實(shí)際情況和社會(huì)的環(huán)境進(jìn)行一個(gè)正確的評(píng)估和定位，最終導(dǎo)致實(shí)際就業(yè)與自我能力上的偏差，不僅影響了自己的發(fā)展和用人單位的發(fā)展，也使得國(guó)家的教育資源和其它資源出現(xiàn)了浪費(fèi)的情況。

2.就業(yè)技能不夠突出，競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)

當(dāng)前，我國(guó)高校的大學(xué)生在綜合就業(yè)能力上顯得較為薄弱，尤其在人際溝通方面，雖然他們?cè)谶@方面凸顯出和沒(méi)有接受過(guò)高等教育的人的優(yōu)勢(shì)，但是從整體的溝通能力角度出發(fā)，還沒(méi)有達(dá)到社會(huì)的需求狀態(tài)，和相近學(xué)歷的人比起來(lái)，沒(méi)有體現(xiàn)出更大的優(yōu)勢(shì)，部分大學(xué)生表現(xiàn)出不自然或者怯場(chǎng)的情況，考慮問(wèn)題不夠周到，缺乏相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在自身的禮儀、職業(yè)素養(yǎng)上也不夠突出，不能使自己在就業(yè)中占據(jù)先機(jī)，獲得招聘方的青睞從而贏得更好的崗位。就業(yè)技能不突出最終也會(huì)影響大學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力，使得他們?cè)诰蜆I(yè)中不占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位。

三、大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)策略

1.基于SWOT理論的大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)策略

（1）開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，為就業(yè)能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。在大學(xué)生中開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，目的在于引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地組織自己的大學(xué)生活，避免虛度光陰，同時(shí)也能引導(dǎo)他們根據(jù)自己的實(shí)際情況主動(dòng)地關(guān)注社會(huì)的需求，了解自己專(zhuān)業(yè)和理想職業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，以便于學(xué)生進(jìn)行更好的調(diào)整，并為之制定可行的計(jì)劃。我國(guó)的高校在大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作上，一直都是通過(guò)開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程來(lái)進(jìn)行。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，可以讓其盡早地為自己做規(guī)劃和打算，一步一步地提升自己的就業(yè)能力和資本，近年來(lái)根據(jù)創(chuàng)業(yè)的號(hào)召，一些高校也增設(shè)了諸如“SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)”之類(lèi)的課程。在大學(xué)生中開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，要抓住服務(wù)于學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)能力提升這兩個(gè)立足點(diǎn)。要根據(jù)學(xué)生的不同情況，尊重學(xué)生的差異性，基于職業(yè)生涯規(guī)劃理念的前提，根據(jù)學(xué)生本身的特點(diǎn)和需求打造個(gè)性化的指導(dǎo)模式，幫助學(xué)生進(jìn)行提升。教師要在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，使學(xué)生能自己更好地發(fā)展，并且在這個(gè)發(fā)展的過(guò)程中能夠找到回歸到群體的共性當(dāng)中，而不是一味的個(gè)性化，導(dǎo)致與社會(huì)的需求相去甚遠(yuǎn)，成為一個(gè)異類(lèi)，慘遭社會(huì)的淘汰。

（2）加強(qiáng)實(shí)踐基地的建立，為就業(yè)能力的培養(yǎng)提供平臺(tái)。大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)需要通過(guò)各個(gè)方面來(lái)共同促進(jìn)，在就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)方式上，要勇于創(chuàng)新，不要一味地采用傳統(tǒng)的講授模式，磨滅學(xué)生的興趣和積極性。就業(yè)指導(dǎo)課程由于內(nèi)容的特點(diǎn)在教學(xué)方式上是更容易進(jìn)行創(chuàng)新的，因?yàn)樗且婚T(mén)從理論起源但是最終需要回歸到實(shí)踐的一門(mén)實(shí)用性課程。在教學(xué)方式的創(chuàng)新上，學(xué)?？梢蚤_(kāi)展一些就業(yè)技能大賽、職場(chǎng)模擬活動(dòng)、求職觀摩等等，將理論性的課堂搬到實(shí)踐性的操作場(chǎng)合，讓學(xué)生身臨其境地感受就業(yè)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并且從自己親身感受的角度觸發(fā)自我的主觀能動(dòng)性，從而在課程的學(xué)習(xí)中有選擇性地進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充和知識(shí)的建構(gòu)創(chuàng)造。除此之外，高校還應(yīng)該注重加強(qiáng)實(shí)踐基地的建立。對(duì)于大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，需要更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谟H身的感受中自己體會(huì)、不斷打磨，從而進(jìn)行調(diào)整和提高，因此，加強(qiáng)實(shí)踐基地的建設(shè)是十分重要的，高校要充分利用自身的資源和社會(huì)上的一些企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)，為學(xué)生提供實(shí)踐的平臺(tái)，讓他們?cè)诓粩嗟伢w驗(yàn)和鍛煉中提高自己的就業(yè)能力。

（3）改革培養(yǎng)方案，注意就業(yè)教育。在高校中，大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作是每個(gè)高校都會(huì)有的，但是具體的開(kāi)展效果卻差強(qiáng)人意，究其原因在于就業(yè)教育工作沒(méi)有很好地融進(jìn)人才的培養(yǎng)方案中，缺少了系統(tǒng)化的背景，使其得不到重視，成為了一個(gè)可有可無(wú)的東西，從而對(duì)于學(xué)生就業(yè)能力的提升起不到良好的作用。高校應(yīng)該把大學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)和人才培養(yǎng)進(jìn)行結(jié)合，通過(guò)培養(yǎng)方案來(lái)呈現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)，加大就業(yè)教育的比重，切實(shí)為大學(xué)生就業(yè)能力的提高提供幫助[3]。

（4）提升師資力量。很多高校從事就業(yè)指導(dǎo)課程的教師都是輔導(dǎo)員，他們?nèi)狈?zhuān)業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)能力和實(shí)踐技能培養(yǎng)能力，難以在就業(yè)指導(dǎo)的方式上進(jìn)行更多有意義的變動(dòng)，對(duì)于課程內(nèi)容和指導(dǎo)方式的把握都比較局限。同時(shí)，受到輔導(dǎo)員工作現(xiàn)狀的影響，繁瑣的日常工作使得他們很難有更多的精力投入到就業(yè)指導(dǎo)工作中。就業(yè)指導(dǎo)的施教者自身的水平和整體的師資結(jié)構(gòu)對(duì)于學(xué)生的就業(yè)能力提升是有較大的影響的。雖然輔導(dǎo)員和學(xué)生接觸的時(shí)間比較多，也接受了一定的教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是從師資力量和水平上來(lái)說(shuō)還是有所欠缺的。要想做好學(xué)生個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)的工作，就需要對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行改善和調(diào)整，多引進(jìn)相關(guān)的專(zhuān)家和學(xué)者，通過(guò)開(kāi)展項(xiàng)目性的科研工作，提高整體的師資水平。在人才引進(jìn)和師資結(jié)構(gòu)組成上，學(xué)校本身對(duì)個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)工作的態(tài)度也是十分重要的。很多高校對(duì)于就業(yè)工作只重視最終的就業(yè)率，因?yàn)檫@個(gè)和學(xué)校的招生息息相關(guān)，因此忽略了教育的過(guò)程。

（5）加強(qiáng)就業(yè)心理教育。從SWOT理論分析來(lái)看，大學(xué)生在就業(yè)方面自身的心理問(wèn)題也是一個(gè)重要的因素，有的學(xué)生因?yàn)樾睦硭刭|(zhì)不夠強(qiáng)，使得自身的劣勢(shì)在不斷的增加[4]。近些年來(lái)，隨著就業(yè)壓力的不斷增大，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，很多大學(xué)生在就業(yè)方面也面臨著較大的壓力，從而出現(xiàn)了心理上的一些問(wèn)題。在這樣的情況下，高校要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的就業(yè)心理教育，要組建專(zhuān)業(yè)化的心理教育隊(duì)伍及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理方面的疏導(dǎo)，確保他們處于一個(gè)健康、積極的狀態(tài)，為就業(yè)能力的提升提供心理和思想方面的有利幫助。在就業(yè)的心理教育方面，高校要注重教育工作的開(kāi)展，同時(shí)也要注重學(xué)生心理的調(diào)查和跟蹤，尤其對(duì)于有心理問(wèn)題的學(xué)生，要建立追蹤檔案，開(kāi)展干預(yù)治療工作，避免引發(fā)嚴(yán)重的后果。

結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題不僅是一個(gè)個(gè)人性的問(wèn)題，它也是一個(gè)社會(huì)性的問(wèn)題?；赟WOT理論對(duì)大學(xué)生的就業(yè)環(huán)境進(jìn)行綜合性的分析并提出相應(yīng)的策略，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)能力的提高將有利于學(xué)生的更好成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]趙永磊.基于SWOT理論的師范生就業(yè)策略[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2016（8）：230-232.