淺析信息化技術(shù)在初中化學(xué)教學(xué)中的運用

郭蕓

摘要：信息化技術(shù)手段在初中化學(xué)教學(xué)中的運用越來越廣泛，它可以大大提高演示實驗的效果、突破教學(xué)難點重點、便于課堂創(chuàng)設(shè)激起興趣的情境、增大課堂容量，從多個方面輔助提高課堂效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：信息化技術(shù)；輔助教學(xué)；提高效率

筆者嘗試將信息化技術(shù)與初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)有機結(jié)合，使信息化技術(shù)與化學(xué)學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，運用信息化技術(shù)將靜態(tài)事物動態(tài)化；抽象問題形象化；跨越時空的、不易實現(xiàn)的實驗在屏幕上微觀放大，宏觀縮?。粡亩ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為學(xué)習(xí)的主人。

一、運用信息化技術(shù)輔助初中化學(xué)教學(xué)，提升實驗效果

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)教學(xué)的基本思路幾乎都是從實驗中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并激發(fā)靈感，培養(yǎng)能力，所以在化學(xué)課堂上有大量的教師演示實驗。

傳統(tǒng)的演示方式，教師在講臺上做得很認(rèn)真，感覺現(xiàn)象很明顯，以為班級所有同學(xué)都能觀察到明顯現(xiàn)象，實際上由于受教室空間，實驗容器本身散光性的影響，絕大多數(shù)學(xué)生是無法觀察到真實現(xiàn)象。為了提升演示實驗效果，教師可以使用攝像頭或QQ攝像與PPT雙頻互動，將教師演示實驗投影到PPT上，這樣圖片清晰，效果明顯。

化學(xué)實驗對于化學(xué)教學(xué)來講有著非常重要的作用。然而，在課堂上和實驗課中，一般只能安排簡單易做、無毒無害的實驗，而那些較為復(fù)雜、危險系數(shù)高、污染大、有毒害、藥品昂貴的實驗，基本無法涉及。在傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中，這一類實驗，往往只能通過教師口頭講授，學(xué)生也只有機械記憶，這就嚴(yán)重制約了教學(xué)效果。

例如：“金屬礦物 鐵的冶煉”一課中設(shè)計了實驗室模擬工業(yè)煉鐵原理以及工業(yè)煉鐵的原料、設(shè)備、簡單流程以及主要的反應(yīng)原理。這節(jié)課實驗室模擬煉鐵由于一氧化碳有毒且裝置繁瑣操作復(fù)雜，失敗率高，實驗現(xiàn)象學(xué)生難以觀察，多數(shù)老師一般以講實驗為主，最多拿動畫演示實驗。學(xué)生常常是靠教師的講述、單純的記憶學(xué)習(xí)，缺乏主動探究，興趣也不是太大，學(xué)生對于煉鐵知識也只停留在簡單記憶的認(rèn)知程度。在信息化技術(shù)指導(dǎo)下，本節(jié)課教師可以借助電子白板展示，充分利用互聯(lián)網(wǎng)強大的即時傳輸功能 （騰訊QQ）和資源搜索工具（百度），創(chuàng)設(shè)一系列教學(xué)情境和學(xué)生活動。把相關(guān)的圖片、工業(yè)煉鐵視頻、實驗室煉鐵實驗微視頻、實驗講解做有機的整合，通過生動的展示，讓學(xué)生從感官出發(fā)，從教師“領(lǐng)著走”到學(xué)生“自行走”，達(dá)到本課的教學(xué)目的。

二、運用信息化技術(shù)輔助初中化學(xué)教學(xué)，突破重點難點

化學(xué)實驗宏觀現(xiàn)象的背后蘊藏著很多的微觀實質(zhì)。宏觀現(xiàn)象是化學(xué)的特點，微觀抽象則是化學(xué)的難點。為了便于學(xué)生理解，課堂上教師要將抽象內(nèi)容直觀化，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師多以掛圖、幻燈和模型來幫助學(xué)生理解，但由于手段靜止、單一，效果并不理想。而利用信息化技術(shù)的形聲性、展現(xiàn)性、先進(jìn)性、高效性等特點，結(jié)合圖像、聲音、色彩等形式來傳遞教學(xué)信息，使教學(xué)內(nèi)容更貼近客觀實際，呈現(xiàn)方式多樣化、生動化。

例如在講解分子、原子、離子、溶液中微粒的擴散等微觀知識時，傳統(tǒng)教學(xué)中是教師一遍遍的口說手比劃，肉眼看不到，語言又無法解釋清楚，所以上課很費勁抽象，學(xué)生很難接受。很多教師為了趕進(jìn)度，只能要求學(xué)生死記硬背這些抽象的化學(xué)知識。利用信息化技術(shù)將圖形、動畫、音效融入課件，制成微粒運動的3D動畫，向?qū)W生展示微粒的三維動態(tài)圖，模擬微粒結(jié)合和分開的過程。這種形象的畫面有利于調(diào)動學(xué)生感官協(xié)同作用，可以讓學(xué)生很快地理解和接受，可以將知識直觀地展示給學(xué)生，真是“百聞不如一見”。

三、運用信息化技術(shù)輔助初中化學(xué)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活情境

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)偏重傳授理論知識，忽視化學(xué)與生活以及工業(yè)生產(chǎn)的聯(lián)系無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果化學(xué)課堂教學(xué)以理論教學(xué)為主，學(xué)生被動接收知識為主，缺乏相應(yīng)的互動，課堂氣氛沉悶；只以理論知識為主，學(xué)生只會按部就班接受式學(xué)習(xí)，缺乏解決實際問題的能力，長此以往，學(xué)生必然缺乏創(chuàng)新型思維，容易造成高分低能、不能適應(yīng)社會的發(fā)展。

信息化技術(shù)引人化學(xué)課堂，豐富多彩的畫面和聲音全方位地沖擊著學(xué)生的感官，使他們由被動接收知識變?yōu)橹鲃铀伎紗栴}，體會到化學(xué)知識濃厚的趣味性和實用性，從而大大提高了學(xué)習(xí)積極性。例如：在講授《水的凈化》這一節(jié)課時，書本上涉及的內(nèi)容很少，學(xué)生很難體會生活飲用水的凈化過程，只能機械地死記硬背。備課時，教師提前截取新聞或科教宣傳片中自來水廠水處理過程的視頻，展示自來水的生產(chǎn)全過程，就能使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。

四、運用信息化技術(shù)輔助初中化學(xué)教學(xué)，增大課堂容量

教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備，教師有時間去觀察學(xué)生的反應(yīng)，充分啟發(fā)調(diào)動學(xué)生，有時間和他們進(jìn)行互動，有利于融洽師生關(guān)系，提高課堂效率。

例如在復(fù)習(xí)實驗室氣體制取時，我們在wifi環(huán)境下利用QQ與學(xué)生建立了討論組，上課時打開多人視頻，在大屏幕上呈現(xiàn)各個小組的實驗動態(tài)，同學(xué)之間，師生之間相互交流；教師捕捉到有價值的畫面可以切換到大屏和學(xué)生一起討論，利用這種動態(tài)化的交流可以大大提高課堂容量與效果。

再如：在講授生石灰的知識時，由于生石灰溶于水要放出大量熱，課堂上學(xué)生實驗比較危險，且用玻璃儀器或者塑料儀器做這個實驗都容易使儀器爆裂，為了更好地讓學(xué)生感受生石灰溶于水的過程，教師可以利用多媒體技術(shù)拍攝建筑工地“化石灰”的微視頻在課堂上播放，用圖文聲象展示生石灰與水反應(yīng)，并配以詩人于謙《石灰吟》的朗誦，這樣便產(chǎn)生了身臨其境的感覺，從而加深了對生石灰和熟石灰的理解，增大了課堂容量，提高了教學(xué)效率，增加了對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

信息化為化學(xué)教學(xué)提供了方便簡捷的途徑，使課堂的教學(xué)具有興趣性、直觀性、互補性、高容性等優(yōu)勢，在課堂上為學(xué)生提供了圖、文、音、像等各種信息，在課下為學(xué)生提供遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)上交流互動、協(xié)同作業(yè)等便利條件，使傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的單向或雙向的交流改變?yōu)閹熒g、同學(xué)間及學(xué)生與現(xiàn)代信息之間的多向交流，克服了傳統(tǒng)教學(xué)的乏味、狹窄和繁雜。把新課標(biāo)理念與現(xiàn)代信息技術(shù)有機地結(jié)合在一 起，化學(xué)教學(xué)一定會有更加美好的發(fā)展前景。

參考文獻(xiàn)

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