對排球課教學(xué)在分層與合作相結(jié)合教學(xué)模式下的干預(yù)效果研究

馬利

摘 要：文章采用實驗對比法探討和分析在分層、合作相結(jié)合教學(xué)模式干預(yù)下學(xué)生排球技能掌握及身體素質(zhì)的變化的情況，采用獨(dú)立樣本T檢驗的方法進(jìn)行差異性比較，結(jié)果：實驗后，在綜合成績上實驗組比對照組分別高出6.58分和5.88分，在對墻墊球、自傳球、發(fā)球的達(dá)標(biāo)成績上實驗組比對照組分別高出了10.07個和11.74個、3.54個和4.12個、1.59個和1.67個，都存在差異性顯著。結(jié)論：分層、合作相結(jié)合教學(xué)模式干預(yù)下的教學(xué)優(yōu)于常規(guī)教學(xué)模式教學(xué)，教學(xué)效果明顯，值得其他運(yùn)動項目借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：分層、合作教學(xué) 運(yùn)動干預(yù) 教學(xué)效果

中圖分類號：G842 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096—1839（2017）11—0130—05

1 引言

一直以來，學(xué)生體質(zhì)下降都是全社會關(guān)注的熱點，在2015年發(fā)布的2014年全國學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果顯示，全國學(xué)生體質(zhì)與健康總體有所改善，中小學(xué)身體素質(zhì)呈穩(wěn)中向好趨勢，但大學(xué)生身體素質(zhì)繼續(xù)呈現(xiàn)下降趨勢。在這種形式的驅(qū)使下作為一名大學(xué)體育老師應(yīng)該要有所反思，應(yīng)該通過教育教學(xué)方式的的改變，去吸引學(xué)生，讓學(xué)生喜歡上體育課，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新和完善教學(xué)模式，通過教學(xué)模式的設(shè)計干預(yù)使學(xué)生在學(xué)習(xí)技能的同時身體素質(zhì)能有顯著的提升，以期能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣和終身體育意識。本研究通過分層教學(xué)和合作學(xué)習(xí)兩者優(yōu)勢的結(jié)合對排球運(yùn)動項目進(jìn)行運(yùn)動干預(yù)，通過與排球項目相關(guān)身體素質(zhì)練習(xí)內(nèi)容為主進(jìn)行運(yùn)動干預(yù)，以此來提高學(xué)生運(yùn)動技能水平的同時進(jìn)一步提高學(xué)生體質(zhì)健康水平。

2 調(diào)查對象與研究方法

2.1 調(diào)查對象

從南通理工學(xué)院2015級排球選項課班級隨機(jī)抽取四個班，然后再隨機(jī)確定兩個班為實驗組1（女）和實驗組2（男），人數(shù)分別為22人和20人。另兩個班為對照組1（女）和對照組2（男），人數(shù)分別為20人和19人。實驗組采用分層、合作相結(jié)合教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)時間2017年2月-2017年6月，教學(xué)內(nèi)容為南通理工學(xué)院大學(xué)體育排球選項課教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊查閱近年相關(guān)教育教學(xué)改革和運(yùn)動干預(yù)的文章，為本課題的研究提供理論基礎(chǔ)。

2.2.2 專家咨詢法

對教學(xué)實驗的部分設(shè)計，實驗指標(biāo)的選擇和評價體系的建立，向本院從事體育教學(xué)的專家及教授以及從事教學(xué)與訓(xùn)練多年的、有經(jīng)驗的教師進(jìn)行咨詢。

2.2.3 問卷調(diào)查法

根據(jù)研究需要，就有關(guān)問卷設(shè)計向本院從事多年教學(xué)理論和教學(xué)實踐的專家教授請教，并對教學(xué)實驗結(jié)束后對教學(xué)對象課堂滿意度情況設(shè)計成問卷并發(fā)放。

2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計與邏輯分析法

對實驗前后所調(diào)查、測驗后的獲得相關(guān)數(shù)據(jù)，運(yùn)用Excel2007和SPSS17.0軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，并進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗，檢驗兩組平均數(shù)差異顯著性。對實驗結(jié)果、實驗中所出現(xiàn)的問題，采用歸納、演繹、對比和綜合分析等邏輯方法進(jìn)行科學(xué)分析和討論得出結(jié)論，并提出相關(guān)的教學(xué)改進(jìn)建議。

2.2.5 教學(xué)實驗法

采用實驗對比法，隨機(jī)選取兩個班為實驗組，兩個班為對照組，實驗組采用分層、合作相結(jié)合教學(xué)模式教學(xué)，對照組采用常規(guī)教學(xué)模式教學(xué)。教學(xué)前對所有實驗對象進(jìn)行與排球項目相關(guān)的身體素質(zhì)進(jìn)行測試，并進(jìn)行差異性比較。教學(xué)實驗后對實驗結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析，以驗證分層、合作相結(jié)合教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)對排球選項課教學(xué)產(chǎn)生的效果。

3 教學(xué)干預(yù)方案的設(shè)計與實施

運(yùn)動干預(yù)的構(gòu)成因素包括運(yùn)動項目、運(yùn)動強(qiáng)度、運(yùn)動頻率和運(yùn)動時間，在本研究教學(xué)干預(yù)設(shè)計中主要通過教學(xué)模式的干預(yù)與身體素質(zhì)干預(yù)的相結(jié)合，每周一次課，共12次課的干預(yù)實驗研究，在整個90分鐘課堂中，上半節(jié)課主要以分層、合作相結(jié)合教學(xué)模式進(jìn)行，下半節(jié)課主要以身體素質(zhì)練習(xí)干預(yù)為主。不同的運(yùn)動項目，設(shè)計和實施的運(yùn)動干預(yù)方案也有所差異，對于集體性隔網(wǎng)非對抗性的排球運(yùn)動項目來說，在分層教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作意識，學(xué)生通過分層過程中的目標(biāo)教學(xué)對基本技術(shù)的掌握，在技術(shù)練習(xí)過程中和教學(xué)比賽中再通過小組合作將所學(xué)技能充分展示，然后通過教學(xué)過程中與該項目相關(guān)性緊密的身體素質(zhì)練習(xí)對學(xué)生進(jìn)一步的進(jìn)行干預(yù)教學(xué)，使學(xué)生技能提高的同時身體素質(zhì)得到一個提升，也為以后項目學(xué)習(xí)在身體素質(zhì)方面打下堅實的基礎(chǔ)。

3.1 素質(zhì)練習(xí)干預(yù)內(nèi)容的設(shè)計與實施（見表1）

3.2 分層、合作相結(jié)合教學(xué)方案的設(shè)計與實施（見表2）

分層、合作相結(jié)合教學(xué)就是在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生技能掌握的情況進(jìn)行了解，依據(jù)學(xué)生的個體差異性、身體素質(zhì)的差異以及學(xué)生掌握動作的快慢程度等因素來進(jìn)行層次劃分，通過不同層次制定不同的目標(biāo)，在教學(xué)進(jìn)行到一定階段，學(xué)生技能都有了一定的改變時，對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，重新分組充分發(fā)揮傳幫帶的作用，在此過程中和階段中合作學(xué)習(xí)始終伴隨其中，使得 “分”中有“合”“合”中有“分”的形式貫穿與整個教學(xué)過程之中。

4 結(jié)果與分析

4.1 實驗前對學(xué)生身體素質(zhì)的測試

實驗前對實驗組學(xué)生和對照組學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)的基本測試，作為將學(xué)生進(jìn)行初始分層的重要依據(jù)。目的是了解學(xué)生基本情況，體現(xiàn)分組的均衡和保證實驗的效度。endprint

由以上兩表得出實驗1組的學(xué)生與對照1組的學(xué)生相比，在身體素質(zhì)測試的結(jié)果上無顯著性差異，P>0.05。實驗2組的學(xué)生與對照2組的學(xué)生在身體素質(zhì)測試的結(jié)果也無顯著性差異，P>0.05。由此保證了本實驗具有較高的效度。

4.2 實驗組與對照組學(xué)生排球技術(shù)達(dá)標(biāo)成績情況的比較分析（見表5）

從表5可以看出，實驗1組和實驗2組在排球三項基本技術(shù)達(dá)標(biāo)成績上都優(yōu)于對照1組和對照2組都具有顯著性差異（P<0.05），其中實驗1組與對照1組在對墻墊球的達(dá)標(biāo)成績上差異顯著（P<0.05）且實驗1組的平均數(shù)值比對照一組的高出10.07個，實驗2組平均數(shù)比對照2組的高出11.74個，在自傳球上實驗1組和實驗2組的平均數(shù)值分別比對照1組和2組高出3.54個和4.12個，發(fā)球上實驗1組和2組平均數(shù)值比對照1組和2組高出1.59個和1.67個。由于實驗前對實驗組和對照組進(jìn)行了身體素質(zhì)的基本測試，其差異并不明顯（P>0.05）見表3、4。因此，可以認(rèn)為實驗后實驗組與對照組在達(dá)標(biāo)成績上的差異主要是因為采用了不同的教學(xué)方法進(jìn)行干預(yù)導(dǎo)致的結(jié)果，實驗結(jié)果表明采用分層、合作相結(jié)合教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的達(dá)標(biāo)成績優(yōu)于常規(guī)教學(xué)的達(dá)標(biāo)成績。

由表6可以看出，實驗組1和實驗組2在排球三項綜合測試成績上也優(yōu)于對照1組和對照2組且出現(xiàn)顯著性差異（P<0.05），其中實驗1組的平均數(shù)值比對照組1的高出6.58分，實驗2組的平均數(shù)值比對照2組的高出5.88分，結(jié)果表明通過分層、合作相結(jié)合教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)使學(xué)生在完成技術(shù)達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上身體素質(zhì)也得到相應(yīng)的提高，綜合成績的得分情況與對照組的得分情況上出現(xiàn)差異顯著，進(jìn)一步表明運(yùn)用分層、合作相結(jié)合教學(xué)模式在排球技術(shù)教學(xué)中進(jìn)行干預(yù)教學(xué)比常規(guī)教學(xué)效果要明顯。

4.4 實驗組與對照組技術(shù)測試成績不同檔段情況的比較分析（見表7）

從表7實驗組與對照組成績分布的統(tǒng)計來看，實驗班學(xué)生達(dá)到優(yōu)秀和良好等級的百分率也明顯高于對照組，成績分布偏向于高分段，其中實驗組在（100～90）分?jǐn)?shù)段的學(xué)生比對照組高出了9.01個百分點，在（89～80）分?jǐn)?shù)段的學(xué)生比對照組學(xué)生高出16.8個百分點，結(jié)果說明實驗組通過分層、合作相結(jié)合教學(xué)模式進(jìn)行干預(yù)教學(xué)效果優(yōu)于常規(guī)教學(xué)的對照組。

從表8實驗組學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有95.1%的同學(xué)贊成采用分層、合作相結(jié)合教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，其中有64.2%同學(xué)對該教學(xué)模式的教學(xué)效果表示滿意。從整體上可以看出這一教學(xué)模式得到了絕大多數(shù)學(xué)生的支持，還有35.8%的學(xué)生沒有做出滿意的回答，據(jù)此分析原因，可能學(xué)校在安排實訓(xùn)課時，學(xué)生的一些專業(yè)實訓(xùn)課與體育課沖突導(dǎo)致部分學(xué)生沒有完整的體驗到該教學(xué)模式給自己帶來的效果，導(dǎo)致這部分學(xué)生做出了一般或否定的回答。對照組學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)模式滿意度為33.3%，沒有做出滿意回答的學(xué)生占66.7%，其中25.7%的學(xué)生表示了不滿意，說明傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)在教學(xué)過程中沒有照顧到每個學(xué)生的發(fā)展，沒有充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，使得學(xué)生對自己所學(xué)習(xí)的成果持中間和否定態(tài)度的比例占多數(shù)，進(jìn)一步說明分層、合作相結(jié)合教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。

4.6 對分層、合作相結(jié)合教學(xué)模式的整體效果

本人通過分層、合作相結(jié)合教學(xué)的實驗從中體會到分層次教學(xué)與合作教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)勢所在，能使大部分學(xué)生通過這個教學(xué)實驗從中能學(xué)到相應(yīng)的教學(xué)方法及手段，使學(xué)生在掌握技術(shù)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)了合作意識，與人交往和相處的能力，學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)了自信心，在實驗中由于本人教學(xué)經(jīng)驗有限，在有些方面還存在著不足之處，但從整體的教學(xué)效果來說實驗是成功并且得到了大部分學(xué)生的認(rèn)可，基本體現(xiàn)出了分層教學(xué)與合作教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)勢。從實驗結(jié)果也可以看出實驗組學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果要明顯好于對照組，其原因有：

（1）有目的地采用分層、合作相結(jié)合教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，能夠體現(xiàn)因材施教、區(qū)別對待的教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動能力、愛好及特長等綜合因素，對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，使每個學(xué)生在適應(yīng)自身水平、能力和滿足鍛煉欲望的學(xué)習(xí)中，取得良好的效果。該實驗是將學(xué)生分層后，制定不同層次學(xué)生的任務(wù)和目標(biāo)并具體落實到每一個小組，讓每一個學(xué)生都明確自己所擔(dān)任地角色和任務(wù)，樹立每一位學(xué)生的責(zé)任心和責(zé)任感，在小組內(nèi)形成良好的協(xié)作氛圍。在制定教學(xué)目標(biāo)和評價時充分體現(xiàn)因材施教的原則，對不同層次的學(xué)生制定不同的目標(biāo)，使其能夠適應(yīng)于不同層次的學(xué)生。在重要內(nèi)容的講解與示范時采用集體教學(xué)的組織形式進(jìn)行同步教學(xué)，然后在練習(xí)階段時教師針對學(xué)生的實際情況，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求和目標(biāo)，最終使各層次的學(xué)生均可得到提高與發(fā)展。

（2）由于在分層、合作相結(jié)合教學(xué)模式的教學(xué)中對各個層次學(xué)生設(shè)置了不同的教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)更貼近學(xué)生自己的實際，是通過自身的努力就能夠完成的，從而提高了學(xué)生的自信心，使學(xué)生體會到了成功的樂趣，無形中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到了教學(xué)組織的最優(yōu)化，最終體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)成績的整體提高。

5 結(jié)論

（1）在排球選項課課教學(xué)中運(yùn)用分層、合作相結(jié)合教學(xué)模式進(jìn)行干預(yù)教學(xué)符合當(dāng)前高校體育教學(xué)改革趨勢及目前大學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動能力和心理特征的實際情況，通過教學(xué)實驗結(jié)果表明該教學(xué)模式是可行的并具有較好的實用價值。

（2）在排球選項課教學(xué)中運(yùn)用分層、合作相結(jié)合教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)其教學(xué)效果明顯優(yōu)于常規(guī)教學(xué)，有利于學(xué)生成績的整體提高，對提高教學(xué)質(zhì)量有較明顯的效果，其中在綜合成績上實驗組比對照組分別高出6.58分和5.88分，在對墻墊球、自傳球、發(fā)球的達(dá)標(biāo)成績上實驗組比對照組分別高出了10.07個和11.74個、3.54個和4.12個、1.59個和1.67個。endprint

（3） 分層、合作相結(jié)合教學(xué)模式遵循了因材施教、區(qū)別對待的教學(xué)原則，有利于發(fā)揮以教師教學(xué)為主導(dǎo)，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況制定教學(xué)目標(biāo)，符合教學(xué)最優(yōu)化方法體系，它遵循了學(xué)生個性心理特點根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)置明確、現(xiàn)實、具體的教學(xué)目標(biāo)，能有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到提高。

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On the Intervention Effect of Volleyball Teaching in the Teaching Mode of Layered and Cooperative Teaching

Ma Li

（Nantong Polytechnic College， Nantong Jiangsu 226002， China）

Abstract：Using the experimental comparison method to explore and analyze the changes of students volleyball skills and physical fitness under the intervention of layered and cooperative teaching mode， the paper uses the independent sample t test method for the difference comparison， and the results show： after the experiment， the experimental group is higher than the control group of 6.58 points and 5.88 points higher than the control group， the experimental group is significantly higher than the control group （ 10.07 and 11.74， 3.54 and 4.12， 1.59 and 1.67 respectively ）. Conclusion： the Layered and Cooperative teaching mode is better than the conventional teaching mode， and its teaching effect is obvious， which is worthy of a reference for other sports.

Keywords：Layered and Cooperative teaching exercise intervention teaching effectendprint