“問(wèn)”出精彩來(lái)，體驗(yàn)舌尖上的“數(shù)學(xué)”

王姣

摘 要：課堂提問(wèn)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用十分廣泛，是師生互動(dòng)最基本的方式。課堂提問(wèn)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，也是一門(mén)藝術(shù)。精彩有效的課堂提問(wèn)能學(xué)生開(kāi)啟心智、提高思維能力、增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)。因此，教師應(yīng)注重課堂提問(wèn)的藝術(shù)性，把握好提問(wèn)的“度”和時(shí)機(jī)、讓學(xué)生充分展示自我。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；小學(xué)數(shù)學(xué)；低年級(jí)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）04-192-01

課堂是教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)，是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)交流的平臺(tái)。教師講課是否精彩，學(xué)生聽(tīng)課興趣是否濃郁，都跟課堂上的提問(wèn)有關(guān)。低年級(jí)學(xué)生的詞匯量少，抽象思維能力較弱，影響了學(xué)生問(wèn)題能力的提高。我們要營(yíng)造一個(gè)師生互問(wèn)、生生互問(wèn)的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在質(zhì)疑、交流、爭(zhēng)辯的過(guò)程中獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)的勇氣、問(wèn)的方法、問(wèn)的能力。

一、低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的弊端

1、問(wèn)題過(guò)多，迷失重點(diǎn)。數(shù)學(xué)課上，有的老師問(wèn)題多達(dá)六七十個(gè)，使學(xué)生陷入問(wèn)題的海洋。學(xué)生被諸多問(wèn)題牽著鼻子走，在一個(gè)連著一個(gè)問(wèn)題的“轟炸”下，“不假思索”地忙著回答和應(yīng)付。課堂上“蜻蜓點(diǎn)水”、“滿堂灌”成了“滿堂問(wèn)”，使教學(xué)重點(diǎn)迷失，學(xué)生思維弱化，解決問(wèn)題的能力得不到培養(yǎng)。

2、問(wèn)題過(guò)寬，缺乏明確。教學(xué)片斷：《8加幾》教學(xué)片段：師：春節(jié)就快到了，老師決定帶同學(xué)們?nèi)ビ螛?lè)場(chǎng)玩。（話音剛落，教師隨即播放出幻燈片）小朋友們，快來(lái)看，她們已經(jīng)到了游樂(lè)場(chǎng)！從這里你都發(fā)現(xiàn)了什么啊？學(xué)生聽(tīng)后教師的提問(wèn)，觀察圖后，有這樣新奇的回答：生1：我發(fā)現(xiàn)游樂(lè)場(chǎng)里有許多樹(shù)。 生2：我發(fā)現(xiàn)了有一位女同學(xué)在往賣(mài)氣球的阿姨那跑，我想她可能是要買(mǎi)些漂亮的氣球吧……

教師所提的問(wèn)題不明確且過(guò)于寬泛，使學(xué)生摸不到頭腦，所以造成了在這個(gè)問(wèn)題情境中，產(chǎn)生那么多與數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)的回答，使課堂陷入無(wú)數(shù)學(xué)問(wèn)題中，離題萬(wàn)里，從而達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。

3、問(wèn)題過(guò)淺，缺乏思考。有些教師總喜歡把問(wèn)題拆開(kāi)揉碎，小了再小，學(xué)生不用動(dòng)腦就明白，實(shí)際降低了數(shù)學(xué)內(nèi)容的思維價(jià)值。太簡(jiǎn)單的問(wèn)題就如一碗清水，無(wú)滋無(wú)味，沒(méi)有任何思考的空間和余地，有時(shí)學(xué)生只需回答“是”或“不是”、“好”或“不好”就行，大大抑制了學(xué)生的思維。

4、提問(wèn)過(guò)窄，缺乏全面。在課堂中，個(gè)別老師為了節(jié)約時(shí)間或保證教學(xué)效果，往往將提問(wèn)的對(duì)象定義為班級(jí)中優(yōu)秀的學(xué)生，這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題只有他們能夠解答，對(duì)于中等的學(xué)生或者學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生而言，他們?cè)谡n堂中的地位變成了看客，只需要觀看優(yōu)秀學(xué)生的精彩回答即可。久而久之，他們就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于學(xué)習(xí)不再積極主動(dòng)了。

5、評(píng)價(jià)單一，缺乏多元。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生回答了老師的問(wèn)題，老師習(xí)慣地用“正確”、“對(duì)”“不對(duì)”等詞語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)或者請(qǐng)其他學(xué)生繼續(xù)回答，直到有人正確回答為止。其實(shí)這樣的評(píng)價(jià)是單一的，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其低年級(jí)學(xué)生特別渴望老師能夠多元地評(píng)價(jià)，只有這樣，他們才能感覺(jué)到自己的回答得到了別人的認(rèn)可。

二、低年級(jí)課堂提問(wèn)的建議

1、課堂提問(wèn)準(zhǔn)備階段的建議

（1）問(wèn)題不在于多而在于精。過(guò)多的問(wèn)題不但容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，還會(huì)影響整個(gè)課堂的節(jié)奏。因此，作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，要充分重視提問(wèn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問(wèn)題，提高課堂提問(wèn)的有效性。

（2）設(shè)計(jì)問(wèn)題要有明確目標(biāo)。如果問(wèn)題的設(shè)計(jì)沒(méi)有明確的目的，過(guò)于隨意，就會(huì)偏離教學(xué)中心，針對(duì)性不強(qiáng)，導(dǎo)致預(yù)期目標(biāo)難以達(dá)到。所以在每提一個(gè)問(wèn)題是，要清楚知道，這個(gè)問(wèn)題要讓學(xué)生學(xué)到什么。

（3）設(shè)計(jì)問(wèn)題要難易適度。教師們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，要保證問(wèn)題的內(nèi)容的難易程度在學(xué)生的最近發(fā)展發(fā)展區(qū)內(nèi)，并且難度要有梯度，有層次，使學(xué)生逐步的從現(xiàn)對(duì)的知識(shí)過(guò)波、銜接到新的知識(shí)。這樣觀能達(dá)到新知識(shí)的傳授，也能對(duì)學(xué)張的思維起到個(gè)鍛煉的作用。

（4）問(wèn)題的形式要形象有趣。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，他們的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)主要還處在感性階段，因此以一個(gè)直觀的材料包裹起來(lái)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，比一個(gè)生硬死板的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)的更具有吸引力。如9加5等于幾，你是怎樣算的，不會(huì)算的可以用小棒棒擺一擺，然后和你的同桌交流想法。比直接問(wèn)學(xué)生9加5等于幾，更能吸引他們的眼球。

2、課堂提問(wèn)實(shí)施階段的建議

（1）在活躍的課堂氣氛中實(shí)現(xiàn)提問(wèn)?；钴S的課堂氣氛中能使學(xué)生處丁一種放松的狀態(tài)去學(xué)習(xí)，這種狀態(tài)下的學(xué)生的思維會(huì)更加活躍，容易突發(fā)奇想，有利于個(gè)性的發(fā)揮。

（2）課堂提問(wèn)要兼顧各層次學(xué)生。課堂提問(wèn)一定要兼顧不同層次的學(xué)生，根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同層次的問(wèn)題。用難度大一點(diǎn)的問(wèn)題來(lái)問(wèn)成績(jī)好的學(xué)生，使他們覺(jué)得回答問(wèn)題要多加思考。用簡(jiǎn)易的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)中下層次的學(xué)生，讓他們覺(jué)得自己也可以回答老師的提問(wèn)，滿足他們的求知欲和成功感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

（3）合理候答，留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。在問(wèn)題提出之后，教師不應(yīng)急丁得到答案，求得結(jié)果，學(xué)生進(jìn)行思考的過(guò)程才是值得關(guān)注的。學(xué)生在思考的過(guò)程中不僅可以對(duì)以往所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏還能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的思維火花，起到鍛煉思維和發(fā)展思維的作用。

（4）課堂評(píng)價(jià)中肯有效多元化。如學(xué)生回答正確，教師可以說(shuō)：“看得出來(lái)，這個(gè)問(wèn)題你進(jìn)行了認(rèn)真的思考，祝賀你，回答正確！同時(shí)老師希望其他同學(xué)能向某某同學(xué)！”如學(xué)生回答有偏差，教師可以說(shuō)：“某某同學(xué)已經(jīng)作了思考，但他的答案還沒(méi)有完全答對(duì)，誰(shuí)來(lái)給他補(bǔ)充呢？”等等在課堂上對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行及時(shí)中肯的評(píng)價(jià)，可以增強(qiáng)課堂的氛圍，溝通師生之間的感情，同時(shí)又令學(xué)生感到尊重，更加會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

綜上所述，改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)，要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，要充分考慮提問(wèn)的時(shí)機(jī)和切入點(diǎn)，善于創(chuàng)設(shè)情境，努力優(yōu)化課堂教學(xué)，“問(wèn)”出精彩來(lái)，體驗(yàn)舌尖上的數(shù)學(xué)，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。endprint