淺談小學體育教學課程資源的開發(fā)研究

王玉紅

摘 要：近年來，小學體育教學改革日漸深入，不斷對小學體育教學的“育人”功能進行強調，小學體育需要對小學生體能、道德素質等多個方面的能力與素質進行培養(yǎng)，促進小學生的全面發(fā)展。因此，在對小學生實施體育教學時，教師不能單一的依賴于有限的課程資源，應該積極對體育課程進行改革，對課程資源進行有效開發(fā)，并將其合理應用到體育課堂中，使小學體育教學的有效性得到提升。

關鍵詞：小學體育；教學課程；開發(fā)研究

一、 開發(fā)校內體育設施資源，增加學生鍛煉機會

對體育教學活動進行開展時，體育設施必不可少，是體育教學質量的重要保證。因此，對小學體育教學中課程資源進行開發(fā)應該從體育設施資源的開發(fā)入手，一般情況下，教師可從以下兩個方面入手：一方面，注重現(xiàn)有體育設施及器材的開發(fā)，對于學校運動場上設置的欄架，除了將其應用在跨欄運動與練習中外，還可對其用途進行創(chuàng)新，將其應用到學生手臂、腿部力量的鍛煉中，也可當作障礙物，應用到學生鉆越競賽中。另外，對于跳繩這一器材，除了應用在組織學生進行跳繩活動中，還可依據小學生的身體比例，將其制作為繩環(huán)，作為呼啦圈對小學生身體柔韌性、靈活性進行鍛煉。另一方面，小學教師還需對當前學校中沒有的一些設施、器材等進行開發(fā)，自主對體育器材進行制作，使學生都能夠參與到體育鍛煉活動中。比如，小學生對乒乓球都有較大熱情，但學校所設乒乓臺有限，對此，教師可帶領學生應用石頭、磚頭、木塊對簡易乒乓球臺進行搭建，使學生有更多進行體育活動或鍛煉的機會。

二、 開發(fā)生活化課程資源，提升學生學習興趣

新的小學體育教學改革不斷對“生活化”教學進行強調，在對小學生進行體育教學的過程中，教師需注重生活化課堂資源的開發(fā)，并將合理引入到體育課堂中，使小學生對體育活動產生濃厚的興趣[1]。教師可以把一些與小學生生活有緊密聯(lián)系性的生活情境引入到體育活動中，例如，在應用實心球組織學生進行“搬運接力”的游戲時，教師可將搬運西瓜的生活情境引入，此時，小學生已經有了一些基本的認知：西瓜搬運途中不能掉下，否則會碎裂。這不但無形中將此活動的規(guī)則告訴了小學生，而且能夠讓小學生在較為熟悉的生活場景中進行活動，可使學生對體育活動的興趣增強。此外，除了課堂體育活動外，教師還可組織小學生參與一些與體育有關的課外活動，將體育鍛煉的意識滲透到小學生的日常生活中。例如，教師可引導小學生在晨間、晚間觀察周圍人的鍛煉情況，適當參與到慢跑、廣場舞等鍛煉活動中，對小學生體育鍛煉的意識進行有效培養(yǎng)，幫助小學生養(yǎng)成自主鍛煉的習慣。

三、 編寫校本體育課程，提升教學效果

在對小學體育教學資源進行開發(fā)時，校本課程的開發(fā)不容忽視，可使體育課程的適應性得到提升，使體育教學能夠充分發(fā)揮出其功能，在對小學生身體素質進行提升的同時，促進小學生綜合素質的提升。在對校本課程進行開發(fā)時，相關教師需對學校與學生的實際情況、當地文化等進行考慮，將其融入到體育課程中，以對小學生多個方面的素質進行培養(yǎng)[2]。在具體的體育教學中，教師可將民族舞、太極拳、健身操等引入到體育課程中，構建出獨具當地特色、本校特色的體育課程。同時，教師還可將踢毽子、踩高蹺等具有鮮明地域特色的項目引入到體育課程中，也可合理對學校周圍的環(huán)境進行應用，“因地制宜”的對學校周圍環(huán)境資源進行利用，將爬山、廣場舞等依賴于學校周圍場地的體育活動引入到小學體育教學中。此外，體育課程資源的開發(fā)不能只注重鍛煉，還需要注重德育課程的開發(fā)，將奧運冠軍出生地、相關體育賽事引入到體育課堂中，以對小學生進行熏陶，對其愛國主義思想、體育精神等進行培養(yǎng)，將體育與德育有機結合在一起，從而促進小學生綜合素質的有效培養(yǎng)。

四、 引入游戲化課程，實現(xiàn)寓教于樂

小學體育教學有效性的提升依賴于小學生的親身參與，而喜愛游戲是大多數小學生共同的特點，對體育課程資源進行開發(fā)時，教師可充分應用小學生的這一特點，將體育游戲合理應用到體育課堂中，在愉悅、歡快的氣氛中對小學生身體素質、道德素質進行培養(yǎng)。例如，在對課前隊伍進行組織時，教師可將“聽數抱團”的游戲引入，使學生對身體進行一定活動，盡快將身心調整到體育課的狀態(tài)中，保證接下來體育活動的順利開展。在某一體育技能的訓練中，教師不能單一的要求學生反復訓練，以長跑的教學為例，教師不能一味的要求學生圍著田徑場或操場反復跑，而應該將“抓小偷”、“運送情報”等體育游戲引入，并對相應的教學情境進行創(chuàng)設，使小學生感受到體育活動的樂趣，在輕松愉悅的氛圍中對身體素質進行鍛煉。另外，體育課即將結束時，為了讓學生的身心恢復到相對平靜的狀態(tài)下，教師可將“組字”、“擺圖案”等智力性的游戲引入，使學生為下一堂課的學習做好準備。

結束語

總而言之，當前，小學體育“鍛煉”與“育人”的雙重教育目標不斷被強調，小學體育傳統(tǒng)的課程資源已經難以滿足小學生全面發(fā)展的需要。因此，小學體育教育工作者應該依據實際情況，合理對小學體育的課程資源進行開發(fā)，使小學體育教學資源更為豐富，從而促進小學體育高效性教學的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]孫衛(wèi)軍.新理念下小學體育教學中教學資源改革[J].小作家選刊，2016，（10）：28.

[2]馮新.基于新課改下小學體育創(chuàng)新教學探析[J].課程教育研究（新教師教學），2015，（32）：169.endprint