中職信息化教學案例實踐與思考

【摘要】《教育部關(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》中提出信息技術(shù)的普遍應(yīng)用，對教育改革和人才培養(yǎng)提出了全新挑戰(zhàn)，為教育創(chuàng)新和跨越式發(fā)展提供了嶄新空間。加快推進職業(yè)教育信息化，改革課堂教學模式，適應(yīng)信息化技術(shù)應(yīng)用趨勢。本文結(jié)合筆者在教學中的實踐論述了信息化教學模式與傳統(tǒng)教學模式的對比及信息化教學設(shè)計應(yīng)用案例。

【關(guān)鍵詞】信息化教學模式；傳統(tǒng)教學模式；對比；案例

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0132-02

一、信息化教學模式

信息化教學模式是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的，其學習環(huán)境包含情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四個要素。信息化教學模式明確以學生為中心，強調(diào)情境對信息化教學的重要作用，強調(diào)協(xié)作學習的關(guān)鍵作用，強調(diào)對學習環(huán)境的設(shè)計，強調(diào)利用各種信息資源來支持"學"。

學習者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會話等學習環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，對當前所學的知識進行意義建構(gòu)并用所學解決實際問題。

在教學中，教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動獲取信息的幫助者、促進者。在教師的組織和指導下，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使學生能夠真正成為知識信息的主動建構(gòu)者，達到良好的教學效果。學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構(gòu)意義的對象。

教學過程由講解說明的進程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^情景創(chuàng)設(shè)、問題探究、協(xié)商學習、意義建構(gòu)等以學生為主體的過程。媒體作用也由作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學習、協(xié)作式探索、意義建構(gòu)、解決實際問題的認知工具，學生用此來查詢資料、搜索信息、進行協(xié)作學習和會話交流。

二、信息化教學模式與傳統(tǒng)教學模式的對比

傳統(tǒng)教學模式，中等職業(yè)教育教學在實踐中長期以來普遍采用模式是傳遞接受的教學模式。以汽車二級維護保養(yǎng)課程為例，汽車二級維護保養(yǎng)是一門汽車專業(yè)課程，我們一直進行的非互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的理論實踐一體化教學，這一教學模式很好的解決了理論與實踐相脫離的矛盾，但是這一過程把教學變成一個師傅帶十幾個徒弟，知識和技能的繼承的過程。教學過程中仍然不能發(fā)揮學生的自主性。就是忽略了學生的主動性、創(chuàng)造性，不把學生的認知主體作用很好地體現(xiàn)出來。許多強調(diào)學生的任務(wù)就是要消化、理解教師講授的內(nèi)容，把學生當作灌輸?shù)膶ο?。忘記了學生是有主觀能動性的、有創(chuàng)造性思維的人。

信息化教學模式根據(jù)現(xiàn)代化教學環(huán)境中信息的傳遞方式和學生對知識信息加工的建構(gòu)過程，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支持，調(diào)動盡可能多的教學媒體、信息資源，構(gòu)建一個良好的學習環(huán)境。信息化教學關(guān)鍵是探討如何充分發(fā)揮學生的主動性，積極性和創(chuàng)造性。以計算機為主的現(xiàn)代教學媒體，主要包括媒體計算機、教學網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)。信息化教學媒體帶來了傳統(tǒng)教學媒體所無法具備的特性：計算機交互性、多媒體特性、超文本特性、網(wǎng)絡(luò)特性。這些特性能夠使學生在課堂上的地位有所改變，使學生能夠真正積極主動的探索知識，而不再是被動的接受知識信息，成為知識信息的主動建構(gòu)者。在這種模式下，教師成為課堂教學的組織者、指導者，學生建構(gòu)意義的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。

三、信息化教學應(yīng)用案例

以汽車二級維護保養(yǎng)課程之《更換碟式剎車片》為信息化教學應(yīng)用案例。

（一）學習目標與任務(wù)

1.知識目標

學會檢查及拆裝剎車片的技術(shù)要點

2.技能目標

（1）能正確使用工量具，能獨立完成檢修及拆裝剎車片培養(yǎng)學生分析資料、提取信息、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力和創(chuàng)新精神。

（2）能充分利用網(wǎng)絡(luò)自主查尋、篩選、分析資料，處理信息的能力。

3.情感態(tài)度與價值觀目標

（1）通過小組協(xié)作討論的方法（語言交流和分組討論方式）進行主動地探究學習，培養(yǎng)對汽車維護與保養(yǎng)的濃厚興趣。

（2）幫助學生建立勇于探索創(chuàng)新的精神和克服困難的信心。

（二）學習內(nèi)容與學習任務(wù)說明

1.學習內(nèi)容

（1）更換碟式剎車片的技術(shù)要點。

（2）更換碟式剎車片的方法。

2.任務(wù)說明

學習目標和內(nèi)容的確定是根據(jù)汽車二級維護保養(yǎng)課程標準，讓學生掌握更換碟式剎車片的技術(shù)要點，更換碟式剎車片的基本技能和基本方法，培養(yǎng)學生自主獲取知識的能力及綜合分析能力。

3.學習重點、難點

重點：拆裝工具的正確使用及操作的規(guī)范性。

難點：檢查及拆裝剎車片的技術(shù)要點。

對策：

（1）為了突破教學的重、難點，運用了創(chuàng)壹虛擬現(xiàn)實三維互動仿真軟件，移動式實訓終端等信息化教學手段。

（2）給學生提出學習目標和相關(guān)資源如微課，讓學生自己上網(wǎng)學習，自己獲取信息，分析歸納形成結(jié)論。

（3）在老師的引導下，通過交流協(xié)作，應(yīng)用所學的知識解決問題。

（三）學習者特征分析

1.學習特點

本次授課的對象是汽車運用與維修專業(yè)一年級學生，他們活潑，有個性，自我約束不強，仿真操作興趣高，熱衷于網(wǎng)絡(luò)信息使用。學習了汽車工量具使用，底盤等專業(yè)課程，具有一定的結(jié)構(gòu)認知能力。

2.學習習慣

中職一年級學生知識面較狹隘，習慣于教師傳道授業(yè)解惑這種被動接受式的傳統(tǒng)教學，缺乏獨立發(fā)現(xiàn)和自主學習能力。學習交往多表現(xiàn)為個體化學習，課堂上群體性的小組交流與協(xié)同討論學習機會很少。

（四）教學方法及學法指導

1.教法endprint

本節(jié)課以典型工作任務(wù)為載體的任務(wù)驅(qū)動教學法。從情境任務(wù)導入、剖析任務(wù)、實施任務(wù)、總結(jié)提升，來構(gòu)建整個教學體系。利用智慧教室為學生提供獨立學習活動的機會，發(fā)揮其能動性，使其主動地探究，嘗試解決問題，自主學習。

2.學法

在學法當中以學生為主體，主要采用討論合作、角色扮演、虛擬現(xiàn)實互動實訓，在教師的引導下，各小組同學互相幫助，協(xié)作完成任務(wù)。

（五）學習環(huán)境選擇與學習資源設(shè)計

1.學習環(huán)境選擇

理防實一體教學場所

Web智慧教室

局域網(wǎng)

城域網(wǎng)

校園網(wǎng)

Internet

2.學習資源類型

課件微課（網(wǎng)絡(luò)課件）

汽車維修常用工具

專題學習網(wǎng)站

多媒體資源庫

（六）教學過程

四、信息化教學反思

運用移動式實訓終端，汽車維修工模擬器游戲，及創(chuàng)壹虛擬現(xiàn)實三維互動仿真軟件，將仿真與實操相結(jié)合；運用創(chuàng)壹虛擬現(xiàn)實三維互動教學平臺，藍墨班課云平臺將課前，課中，課后各種教學資源有效連接，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下即時互動學習。以學生為主體，教師為主導，以生成報告，用時，排名，點贊為主的即時學習評價，充分調(diào)動學生學習積極性，學習效果加強。

教師的準備不足時，容易出現(xiàn)無法控制的局面。在信息獲取的過程中，教師的主要作用不是直接提供信息，而是培養(yǎng)學生自身獲取知識的能力，指導他們的學習探索活動，教師不再像過去直接以知識權(quán)威的身份出現(xiàn)，而是要激發(fā)學生學習動機，引導他們在精心設(shè)計的環(huán)境中進行探索，提高解決問題的能力。每個學生在學習過程中可能會產(chǎn)生各種出乎意料的情況和問題，教師必須在不同的情況下做出不同的反應(yīng)，如果教師在駕馭各種信息技術(shù)的能力上不能夠完全具備，或?qū)φn堂上將會出現(xiàn)的情況準備不足或隨機應(yīng)變能力稍差時，就有可能無法很好地控制課堂上的局面，這也給信息化教學模式的成功實施帶來了局限。

參考文獻

[1]李冬梅.劉玉虹《汽車底盤檢修》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的實踐探索[J].《工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育》，2015年第03期.

[2]王欣.楊澤偉關(guān)于職業(yè)教育信息化及信息化教學設(shè)計的探討[J].《職教論壇》，2014年第05期.

[3]王祖析信息化教學設(shè)計中存在的問題及對策探究[J].《中外企業(yè)家》2016，28.

作者簡介：鄧宏霞，1983.8，女，漢，廣西岑溪，柳州市交通學校，職稱：講師，研究方向：車輛工程。endprint