現(xiàn)代教育觀學(xué)生觀之我見

唐麗娜

摘 要：正確的教育觀和學(xué)生觀，就是要變被動為主動，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓以教師為中心的單方面的知識傳授變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的師生共同參與共同發(fā)展的互動過程。教育要從機(jī)械的傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變，要從傳授知識向發(fā)展能力轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生具有主動學(xué)習(xí)的意愿和能力，具有初步的科學(xué)和人文素養(yǎng)，環(huán)境意識，創(chuàng)新精神和實踐能力等。

關(guān)鍵詞：學(xué)生中心；活動中心；發(fā)展全面；教育觀；學(xué)生觀

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-103-01

一、樹立學(xué)生中心的教育觀

過去，我們習(xí)慣于以教師為中心，教育教學(xué)很少顧及學(xué)生的個性特點(diǎn)及實際需要，這不利于學(xué)生全面發(fā)展。新課程改革的宗旨是讓每位學(xué)生實現(xiàn)全面的發(fā)展，這就要求教師樹立以學(xué)生為中心的教育觀。學(xué)生中心即是以學(xué)生為本，以學(xué)生為本，就要樹立為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的觀念。把學(xué)生的潛能開發(fā)、健康發(fā)展等作為教育教學(xué)的根本任務(wù)。以學(xué)生為本，就要關(guān)注學(xué)生的主動性和差異性，激發(fā)學(xué)生的主動性，使其主動的發(fā)展；同時，根據(jù)學(xué)生的個性差異，開發(fā)其獨(dú)特的潛能，促進(jìn)其發(fā)展特長，使其有個性地發(fā)展。

對于課堂教學(xué)而言，其實頂?shù)图壍木褪?惟知識"的講授課堂，不教而教才是高級的課堂，或者換句話說，那些不需要教就能讓學(xué)生學(xué)會的教師才是好教師。不教而會，這種可能性只能來自于渡船--擺渡。其實，靠擺渡過河還不能稱得上"學(xué)習(xí)能力"，仍然算是借助外力，因此，要明白，導(dǎo)學(xué)案實在不是目的主體，它只能是工具和手段。導(dǎo)學(xué)案相比傳統(tǒng)的教師教案，它主張"服務(wù)于學(xué)"，它最終極的追求是"會學(xué)"和"創(chuàng)學(xué)"，因為它一定是變傳統(tǒng)的研究教材、研究教法為研究學(xué)生、研究學(xué)情、研究學(xué)法，變教學(xué)目標(biāo)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，變傳統(tǒng)的教師課堂為學(xué)生課堂，變傳統(tǒng)的"惟教"為"惟學(xué)"、"惟師"為"惟生"，是教師新課改理念下的二次課程開發(fā)。

二、樹立活動中心的教學(xué)觀

長期以來，我國中小學(xué)教育奉行以知識傳授為價值取向的教學(xué)觀，課堂中教師的講授成為主要的教學(xué)形式，輕視甚至否認(rèn)學(xué)生活動對其素養(yǎng)形成及素質(zhì)發(fā)展的真正價值，致使學(xué)生不能主動、全面、有個性的發(fā)展。為促進(jìn)學(xué)生主動、全面、有個性的發(fā)展，新課程改革要求教師樹立學(xué)生活動的教學(xué)觀。重視學(xué)生主體活動，要求課堂教學(xué)淡化教師的表達(dá)欲，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，使其在自主、探究、合作的活動中掌握知識、發(fā)現(xiàn)真理、體驗情感、陶冶情操，從而真正能夠自主、全面、有個性的發(fā)展。

例如《鴉片戰(zhàn)爭》本課，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自學(xué)教材找出英國向中國輸入鴉片的原因、鴉片給中國帶來的危害、虎門銷煙的概況、鴉片戰(zhàn)爭的原因經(jīng)過結(jié)果以及《南京條約》的內(nèi)容及影響。對于自己無法掌握或者找不出來的問題，小組合作解決，在解決不了的問題全班一起解決。設(shè)計展示交流問題分角色表演虎門銷煙的概況。在表演中展示自己的能力并且掌握相關(guān)知識。

三、樹立平等民主的師生觀

傳統(tǒng)的教育教學(xué)活動，嚴(yán)守師道尊嚴(yán)，師生關(guān)系可以用傳道、授業(yè)、解惑來概括，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威地位，師生間談不上民主平等，這不利于學(xué)生主動、全面、有個性的發(fā)展。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者、引導(dǎo)者，教學(xué)過程是師生對話、共同提高的互動過程，傳統(tǒng)意義上的教師教、學(xué)生學(xué)的僵化關(guān)系要讓位給師生互教互學(xué)、彼此共同提高的平等關(guān)系。這就要求我們樹立平等民主的師生觀。 樹立平等民主的師生觀，要求教學(xué)不只是忠實地執(zhí)行教案，而且要共同開發(fā)課程、豐富課程內(nèi)容，讓課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的、富有個性化的創(chuàng)造性過程。教學(xué)要由重視傳授向重視探究變，由重視教師教向重視學(xué)生學(xué)變，由重視結(jié)果向重視過程變，由教師居高臨下向與學(xué)生平等相處變，由漠視學(xué)生的感情態(tài)度向重視學(xué)生的感情態(tài)度變。

在教育教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生各自的特長，努力創(chuàng)設(shè)有利于他們表現(xiàn)自己特長的機(jī)會。每個學(xué)生都渴望成功，希望受到他人的肯定尊重，而成功的秘訣就是具備自信心。如果學(xué)生沒有成功的體驗，就會認(rèn)為自己很笨，再努力也沒用，于是會出現(xiàn)一系列問題，師生關(guān)系很可能會處于敵對狀態(tài)。因此，在平時的教學(xué)中我不斷創(chuàng)造條件激勵學(xué)生，使每個學(xué)生的特長得到充分發(fā)揮。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)是多層次的，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果的多層次。我在練習(xí)設(shè)計時，對同一目標(biāo)設(shè)計出難易不同的幾組練習(xí)，讓學(xué)生自由選擇其中一組練習(xí)。鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的見解，再根據(jù)不同評價對象的學(xué)習(xí)結(jié)果，制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，不管選擇哪組題目，只要學(xué)生做正確，我就給予充分激勵，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)中自我表現(xiàn)的欲望，讓所有的學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上達(dá)到新的目標(biāo)。為他們提供一個展示自我、提高能力的機(jī)會，讓他們體驗成功。這樣就可以促進(jìn)師生之間的課堂互動、情感交流，營造輕松和諧的教學(xué)氛圍。

四、樹立發(fā)展全面的評價觀

傳統(tǒng)的評價觀是僵化的，即只用結(jié)果來評價學(xué)生；傳統(tǒng)的評價觀也是單一的，即只用考試成績來評價學(xué)生。這不利于學(xué)生主動、全面、有個性的發(fā)展。為促進(jìn)學(xué)生主動、全面、有個性的發(fā)展，新課程改革要求樹立發(fā)展全面的評價觀。 樹立發(fā)展全面的評價觀，首先要用發(fā)展的眼光看問題，要看到每一個學(xué)生有發(fā)展的潛能，每一個學(xué)生都能發(fā)展變化，而不能用一次考試成績看死差生，認(rèn)為其朽木不可雕也；其次要用全面的觀點(diǎn)看問題，特別要用多元智力理論看問題，要看到學(xué)生不同的智力構(gòu)成、不同的個性差異，從而用全面的而不是用單一的標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生，尤其不能用單純的考試成績來評價學(xué)生。

總之，新課程改革要求我們變教育教觀念，變傳統(tǒng)角色，樹立起學(xué)生為本的教育觀、學(xué)生活動的教學(xué)觀、平等民主的師生觀、發(fā)展全面的評價觀；這才能促進(jìn)學(xué)生主動、全面而有個性的發(fā)展。

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