關(guān)于解決大學(xué)生上課玩手機(jī)問(wèn)題的思考

董曉雅

【摘 要】隨著手機(jī)上網(wǎng)的普及，大學(xué)生在課堂上玩手機(jī)已經(jīng)成為非常普遍的現(xiàn)象，其弊端不言而喻。本文作者試圖從高職院校課堂教學(xué)改革的視角分析解決方案，并提出教師及時(shí)更新課堂觀念、選擇課堂內(nèi)容、多樣的教學(xué)方法以及靈活的課堂考核能提高學(xué)生在課堂上的主體地位從而解決該問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生觀；課堂有效性；課堂考核

隨著手機(jī)上網(wǎng)的普及，很多大學(xué)生在課堂上玩手機(jī)，這種現(xiàn)象導(dǎo)致一系列問(wèn)題發(fā)生，如鈴聲破壞課堂秩序、游戲降低學(xué)生的注意力、搜索功能弱化學(xué)生的思考能力等等，久而久之必然嚴(yán)重降低教學(xué)效果。

1 大學(xué)生上課玩手機(jī)問(wèn)題的現(xiàn)狀與成因

作為一名任課教師兼中隊(duì)長(zhǎng)，本人曾在學(xué)生中做過(guò)調(diào)查，被調(diào)查的對(duì)象有300人，手機(jī)擁有率100%。就性別而言，男生150人，女生150人。就級(jí)別而言，大一100人，大二100人，大三100人。就上課玩手機(jī)頻率而言，表示經(jīng)常玩的占據(jù)47%，有時(shí)玩的占據(jù)40%，偶爾玩的占據(jù)10%，從來(lái)不玩的只有3%。就學(xué)習(xí)成績(jī)而言，成績(jī)優(yōu)異者占據(jù)15%，中等水平的占據(jù)64%，成績(jī)較差者占21%。就上課帶手機(jī)的利弊而言，91%的人認(rèn)為上課帶手機(jī)不好，但又表示不把手機(jī)放在邊上，心里會(huì)不舒服；9%的人認(rèn)為上課帶手機(jī)沒(méi)有壞處。就原因而言，60%人認(rèn)為課堂無(wú)趣枯燥，20%人認(rèn)為寂寞無(wú)聊，20%認(rèn)為自控力差。通過(guò)以上數(shù)據(jù)可以看出，大學(xué)生上課玩手機(jī)的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，原因可以分為主觀和客觀兩個(gè)方面。主觀原因主要在于大學(xué)生自身的理想信念模糊、人生規(guī)劃混亂、自控力差等方面。而客觀的原因則在于學(xué)校管理、教師教學(xué)、家長(zhǎng)縱容和社會(huì)發(fā)展變化等。當(dāng)然，為了解決這個(gè)難題，各個(gè)學(xué)校采用諸如屏蔽法、“連坐法”、沒(méi)收法、扣分法、“點(diǎn)贊”積分法[1]等等，可說(shuō)是挖空心思，但均未能徹底解決該問(wèn)題。筆者認(rèn)為找準(zhǔn)原因是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，這個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)的根本原因是課堂教學(xué)缺乏趣味性、有效性。因此從課堂教學(xué)改革入手，想法設(shè)法提高課堂教學(xué)的有效性是解決問(wèn)題的智慧之舉。

2 高職院校進(jìn)行課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效果的措施

（1）課程觀念更新要及時(shí)，提升學(xué)生參與課堂的分量，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，是解決此問(wèn)題的基礎(chǔ)保證。

作為師生互動(dòng)的中介，課堂是教師傳授知識(shí)的重要場(chǎng)所。而課堂教學(xué)是教師開(kāi)展教學(xué)工作的基本方式，提高教學(xué)的有效性是教學(xué)的首要目標(biāo)。學(xué)生上課玩手機(jī)在一定程度上反映出課堂的無(wú)效性，因此教師必須進(jìn)行課堂教學(xué)改革。而要開(kāi)展課堂教學(xué)改革，必須先更新教師的課堂教學(xué)觀念，因?yàn)樗苯臃从吵鼋處煹慕虒W(xué)目標(biāo)和方向。作為課改的踐行者，教師必須應(yīng)時(shí)更新觀念，大膽探索。國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定指出，我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。據(jù)此課程教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)課堂知識(shí)與就業(yè)崗位的銜接性，即符合人才培養(yǎng)方案，突出學(xué)生的積極參與性來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效性。教師要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，即尊重學(xué)生，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，并適時(shí)地將自己的身份轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、開(kāi)發(fā)者和促進(jìn)者，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)模式從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣時(shí)，玩手機(jī)的心思就會(huì)減小了，此問(wèn)題就迎刃而解[2]。

（2）內(nèi)容選取符合專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提高課堂教學(xué)的有效性，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，是解決該問(wèn)題的實(shí)質(zhì)保證。

教學(xué)內(nèi)容是教師通過(guò)課堂教學(xué)要傳授給學(xué)生的知識(shí)，也是學(xué)生畢業(yè)后參加崗位的理論基礎(chǔ)。合適的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力起到促進(jìn)作用，否則即為畫(huà)蛇添足。那么如何選擇教學(xué)內(nèi)容呢？筆者以為高職院校的教學(xué)內(nèi)容要實(shí)現(xiàn)從知識(shí)本位向職業(yè)能力本位的轉(zhuǎn)換，就必須要緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合崗位的實(shí)際需求來(lái)選擇，打破唯教材是從的舊理念。[3]認(rèn)真處理好教材和內(nèi)容的關(guān)系，教材只是教學(xué)參考，側(cè)重于理論研究，反映了一個(gè)或幾個(gè)學(xué)者的觀點(diǎn)，其側(cè)重于全面介紹知識(shí)，而高職院校的教學(xué)內(nèi)容是一門(mén)課要傳授給學(xué)生的知識(shí)，其來(lái)源于教材又遠(yuǎn)遠(yuǎn)豐富于教材，要體現(xiàn)職業(yè)能力本位，就必須結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案來(lái)選取內(nèi)容，以司法警務(wù)專業(yè)和刑事執(zhí)行專業(yè)來(lái)論述《刑法學(xué)原理與實(shí)務(wù)》這門(mén)課的課程內(nèi)容的選取。司法警務(wù)專業(yè)學(xué)生未來(lái)就業(yè)的單位包括法院、檢察院的司法警察崗位。結(jié)合這些崗位在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)就應(yīng)該側(cè)重于總論部分，而分論的罪名則不需要一一講授，僅就日常生活中常見(jiàn)的罪名介紹即可，但刑事執(zhí)行專業(yè)將來(lái)的就業(yè)崗位主要是監(jiān)獄等部門(mén)，所以在選擇內(nèi)容時(shí)除了講述刑法基本知識(shí)，還應(yīng)將重點(diǎn)確定在刑罰論部分，要仔細(xì)給學(xué)生講述刑罰的種類，每一種的具體規(guī)定以及結(jié)合崗位的具體要求等，這就要求教師既要參考教材，更應(yīng)該頂崗實(shí)習(xí)，了解崗位需求，從而使教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性和實(shí)效性。課堂的實(shí)效提升，學(xué)生的主動(dòng)性就提高，上課玩手機(jī)的現(xiàn)象也就減少了。當(dāng)然，在教學(xué)信息化的今天，對(duì)于課程內(nèi)容的選擇也可以借助現(xiàn)代信息化手段完成，如有些基礎(chǔ)性、拓展性的知識(shí)可以通過(guò)建立刑事微課堂讓學(xué)生通過(guò)手機(jī)或者電腦采用課下自主學(xué)習(xí)的方式去完成，這樣既豐富了課堂內(nèi)容，滿足了部分學(xué)生的上進(jìn)心，又幫助學(xué)生積極使用手機(jī)功能，同時(shí)又節(jié)省了課堂教學(xué)的有效時(shí)間，提高教學(xué)效果。

（3）教學(xué)采用靈活多樣的方法，提高課堂教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂，是解決該問(wèn)題的手段保證。

同一門(mén)課，相同的教案，不同的教師講授，學(xué)生的反映大相徑庭。究其原因是教法不同，可見(jiàn)好的教學(xué)方法的確能夠達(dá)到事半功倍的效果。為了提高課堂教學(xué)的效果，減少學(xué)生上課玩手機(jī)現(xiàn)象，靈活多樣的教學(xué)方法是必不可少的。為此，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中要盡量采用多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生參與的積極性。如可以采用講授法和案例教學(xué)法，但需要適當(dāng)改進(jìn)，因?yàn)橹v授法太多會(huì)出現(xiàn)“填鴨”的效果，而對(duì)于理論性較強(qiáng)的課程又必須講授，所以要把握講授的度；對(duì)于案例教學(xué)法，筆者建議在案例教學(xué)法中引進(jìn)問(wèn)題教學(xué)法，教師準(zhǔn)備經(jīng)典案例，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)、思考、再提問(wèn)、再思考，最后得出結(jié)論，整個(gè)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生參與力度很大、積極性也很高。也可以采用親身體驗(yàn)法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中扮演案例人物，充分體驗(yàn)當(dāng)事人的感覺(jué)，從而理解其言行，隨著多媒體的使用，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，教師在教學(xué)過(guò)程中也可以運(yùn)用信息現(xiàn)代化教學(xué)如有的教師通過(guò)QQ、微信建立微課堂和學(xué)生課下互動(dòng)，國(guó)外有的地方采用課堂派實(shí)現(xiàn)和學(xué)生之間的課前、課中和課后的有效互動(dòng)；總之，無(wú)論采用哪種教學(xué)方法都必須是為了提高課堂教學(xué)的有效性，當(dāng)課堂教學(xué)的有效性提升了，學(xué)生的主動(dòng)性就一定增強(qiáng)，從而真正實(shí)現(xiàn)做中教，做中學(xué)的目的，吸引學(xué)生的注意力，減少玩手機(jī)時(shí)間。

（4）能力考核采用過(guò)程與結(jié)果雙重考核的方法，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性考核的重要性，強(qiáng)制學(xué)生重視課堂教學(xué)的參與度，是解決該問(wèn)題的動(dòng)力保證。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，成績(jī)是衡量其學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)。正確的學(xué)生觀要求教師要尊重學(xué)生，要公平公正地對(duì)待學(xué)生，要公正對(duì)待學(xué)生的每一次付出。在教學(xué)中具體體現(xiàn)為既要從結(jié)果上尊重學(xué)生，即尊重其期末考試成績(jī)，也要從教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生，即尊重其參與教學(xué)過(guò)程的能力，從而促進(jìn)所有學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)考核過(guò)多注重結(jié)果從而導(dǎo)致部分學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真聽(tīng)課，僅憑臨近期末考試前地突擊復(fù)習(xí)最后也能及格的現(xiàn)象，結(jié)果這些學(xué)生就業(yè)后適應(yīng)力很差。改革后能力考核一般由平時(shí)表現(xiàn)、期中和期末考試三部分組成，其優(yōu)點(diǎn)在于突出了過(guò)程性考核的地位，但缺點(diǎn)是太過(guò)于形式化，因?yàn)樵诰唧w操作過(guò)程中平時(shí)成績(jī)的打分標(biāo)準(zhǔn)含糊不清，或者根據(jù)教師對(duì)學(xué)生的知曉度，或者依據(jù)偶爾的考勤率，教師的主動(dòng)能動(dòng)性太大不能體現(xiàn)公平對(duì)待學(xué)生的教學(xué)理念。筆者認(rèn)為教師應(yīng)該在平時(shí)表現(xiàn)的參考標(biāo)準(zhǔn)上多花心思。除了依據(jù)考勤率，還應(yīng)多參考學(xué)生上課的態(tài)度、回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性以及對(duì)課堂其他教學(xué)任務(wù)的完成情況等，盡量每節(jié)課在課后小結(jié)時(shí)都認(rèn)真記錄下學(xué)生的整體和個(gè)體情況，包括有無(wú)進(jìn)退步、方法是否得當(dāng)?shù)?。只有學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)自己的關(guān)注，他們才會(huì)積極參與過(guò)程性教學(xué)，而當(dāng)學(xué)生將精力用在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，玩手機(jī)的現(xiàn)象自然而然就減少了。

課堂教學(xué)改革是必行之路，正確的課改必然促進(jìn)高職院校的健康發(fā)展！

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐冉.手機(jī)“闖入”課堂， 該不該摔[OL].中國(guó)甘肅網(wǎng)，2015-10-30.

[2]馬秋紅.課堂教學(xué)中如何突出學(xué)生的主體地位[J].考試周刊，2010（18）.

[3]郭曉明.從“圣經(jīng)”到“材料”——論教師教材觀的轉(zhuǎn)變[J].高等師范教育研究，2001（6）.

[責(zé)任編輯：楊玉潔]