以核心素養(yǎng)為導向的初中數(shù)學課教學

王穎

摘 要：學生在接受相應學習階段的教育中，逐漸形成合適個人終身發(fā)展的社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，這就是所謂的核心素養(yǎng)。在初中階段數(shù)學的教學中，教師要特別注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文分析初中數(shù)學素養(yǎng)的教育價值，然后提出以核心素養(yǎng)為導向的數(shù)學教學措施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中數(shù)學；教學措施

數(shù)學作為一門必學科目，其存在就有著相應的道理。初中學生思想處于一個過渡期，所以數(shù)學對初中生的思維發(fā)展有著不可或缺的重要性。由于性別和愛好等各方面的因素，每個學生在學習數(shù)學的時候所呈現(xiàn)的情況差別很大，其中最為直接的表現(xiàn)就是在平時的做題和考試的時候，教師以分數(shù)的高低來決定學生的成敗。這樣的方式會限制學生的發(fā)展。所以，教師在平時的教學上就要多花心思，要從核心素養(yǎng)角度的培養(yǎng)出發(fā)，把數(shù)學教學的方式進行有趣化，以此激發(fā)學生在學習數(shù)學上的興趣，從而提高學習能力和對數(shù)學知識的吸收能力。

一、 初中數(shù)學核心素養(yǎng)的教育價值

在《義務教育數(shù)學課堂標準》中，其內(nèi)容有明確的指出有關(guān)數(shù)學的四個核心概念。這就是數(shù)學核心素養(yǎng)的基礎，在數(shù)學的教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是為了讓學生在把學到的數(shù)學知識遺忘后還是能夠在看待問題上運用數(shù)學的角度解決相關(guān)問題，這是為了培養(yǎng)學生的邏輯思維、推理能力等。在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是數(shù)學教學的隱性目的，這也是為了呈現(xiàn)數(shù)學課程的基本理念。好的數(shù)學教學是要學生具有基本的數(shù)學思維，體驗數(shù)學的基本思想，要對數(shù)學的概念進行了解和掌握，運用數(shù)學方式解決相關(guān)的問題，具有數(shù)學素養(yǎng)的人能夠在生活中使用數(shù)學的角度看待問題，用數(shù)學的思維方式思考和解決問題。

二、 以核心素養(yǎng)為導向的數(shù)學教學措施

在初中數(shù)學的教學中，以核心素養(yǎng)為導向作為數(shù)學學科的教學。目前基本可以從三個方面來對其實行實際的教學措施，提高初中數(shù)學教學中核心素養(yǎng)的質(zhì)量。

（一） 將知識取向和文化取向納入教學設計中

教學設計通常的價值取向分為知識取向與文化取向。把知識和教材作為中心是知識取向。其所在的重點在于教什么和怎么教。教師在這其中承擔了傳遞知識的任務，學生則是吸收知識的任務。而教學設計中的文化取向則是以培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)作為整個教學的重要導向，其中的重點在包含知識在內(nèi)的所有文化，把培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為長遠目標。例如，在講解“勾股定理”這一課時，教師可以首先為學生介紹勾股弦相關(guān)的背景，中國的《周髀算經(jīng)》記載了勾股定理的一個特例，傳說是在商代由商高發(fā)現(xiàn)，所以也有人說是商高定理；三國時代的趙爽對《周髀算經(jīng)》內(nèi)的勾股定理作出了詳細注釋，用四個全等的直角三角形構(gòu)造了正方形并且給出了一個證明。我國古代把直角三角形中較短的直角邊叫做勾，較長的直角邊叫做股，斜邊叫做弦。弦的平方=勾的平方+股的平方：c2=a2+b2，趙爽創(chuàng)制了一幅“勾股圓方圖”，用形數(shù)結(jié)合得到方法，給出了勾股定理的詳細證明。趙爽所用的方法實際就是在數(shù)學中的數(shù)形結(jié)合的思想。2012年世界數(shù)學年會在中國上海舉行，趙爽弦圖被作為年會的會徽，可見古人的智慧是我們中國人的驕傲，在滲透數(shù)形結(jié)合的數(shù)學方法是也向?qū)W生滲透了我們中國是有著深厚文化底蘊的國家，激發(fā)了學生的自豪感。再對學生滲透勾股定理發(fā)展到現(xiàn)代，人們不斷想出上千種證明方法，由此又激發(fā)了學生探究的愿望。

還有就是講授視圖與投影一課時，教師引導學生多角度觀察的思維方式，從不同的位置觀察圖形，讓學生畫出三視圖，同時也可以讓學生學會了多角度全面觀察的思維方式，同時也引導學生做人的思維，讓他們知道看待一個人也要多方面的方式，讓學生明白事物不是單一的存在，萬事萬物都有多樣性，讓學生感悟做人的道理，以此來提高學生在數(shù)學學習中的核心素養(yǎng)。因此，在教學設計的時候應該盡量的把數(shù)學知識相關(guān)的歷史背景、發(fā)展趨勢以及應用價值包含在其中，要仔細地考慮數(shù)學知識點所包含的數(shù)學核心素養(yǎng)，把枯燥的數(shù)學內(nèi)容變得豐富有趣，從而達到核心素養(yǎng)的教學，提高數(shù)學教學的整體質(zhì)量。

（二） 在數(shù)學課堂教學中注重學生數(shù)學思維的培養(yǎng)

數(shù)學若沒有思維，則就失去了生命和活力。在數(shù)學教學中，把思維作為基礎，這樣才能夠把數(shù)學教學的意義落到實處，在數(shù)學教學中核心素養(yǎng)才能得到培養(yǎng)和提升。比如在講解“三角形的內(nèi)角和”這一部分知識點時，教師可以讓學生先想一想在小學的時候所學的“三角形內(nèi)角和等于180度”的知識點，之后再讓學生動手拼湊出三角形的三個內(nèi)角。這可以讓學生體驗到使用輔助線的方法就能夠把三角形的三個內(nèi)角聯(lián)系在一起，從而就完成了從一開始的實驗論證再到對幾何進行推理論證的過程。經(jīng)歷這樣的學習過程中，學生的幾何思維能力就得到了有效的鍛煉以及提高。緊接著教師就可以繼續(xù)引導學生進行探索，感受其中多種不同的輔助線的添加方法以及不同的轉(zhuǎn)換方式，以此證明幾何的變與不變性。在課堂教學中，教師也可以使用問題設計的方法培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，其問題要和新舊的知識點連接，同時還要注重新知識點的擴展和延伸，要具備啟發(fā)和思考性。如此可見，教師把知識作為傳遞的載體，在細節(jié)處對學生的思維進行深入的培養(yǎng)，在教學課堂中培養(yǎng)學生思維的主動性，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的前提基礎。

（三）在教學評價上注重核心素養(yǎng)的考查

作業(yè)和考試是教學評估的最基礎方式，特別是在考試的試題設計中，試題的設計者要遵守數(shù)學課程的相關(guān)標準，其試題要準確地反映出學生對知識點的吸收水平，同時也要注重對核心素養(yǎng)的考查。比如在八年級數(shù)學中有一道題是《從統(tǒng)計圖中分析數(shù)據(jù)》，其中具體的是用柱圖表示一個班級上的數(shù)學成績情況，分為不及格、及格、中、良好以及有些這幾類，問題是讓學生通過對圖形的了解得知班級中每個類別分別有多少人。試題主要是讓學生依據(jù)統(tǒng)計的相關(guān)圖標掌握信息，也是學生對幾何和數(shù)據(jù)相互結(jié)合思考的考查。這道題的意義就是要讓學生使用統(tǒng)計知識解決生活中的相關(guān)問題，這就是注重了學生核心素養(yǎng)的考查。

三、 結(jié)束語

綜上所述，教師在初中數(shù)學的教學中要做好對學生的核心素養(yǎng)，就要在教學設計中實現(xiàn)知識上的細節(jié)目標，把知識作為主要的傳送目的，以此培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在教學的過程中要把學生的求知欲望激發(fā)出來，還要注重提升學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學的結(jié)果在關(guān)注學生對知識的認識水平時，還要更加地注重學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。把核心素養(yǎng)作為導向運用到初中數(shù)學的教學當中，對學生的能力素質(zhì)都有所幫助，同時也提高了初中數(shù)學教學的整體質(zhì)量。

參考文獻：

[1]褚宏啟.以核心素養(yǎng)引領(lǐng)教育教學改革[J].中國德育，2016，（01）：1.endprint