微課翻轉(zhuǎn)案例探究

張曉麗

摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和新課程改革的不斷深入，微課逐漸成為現(xiàn)代化教學(xué)的主要教學(xué)手段，其不僅可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠更好提升課程的教學(xué)質(zhì)量。幾何和圖形的學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課程的重要教學(xué)內(nèi)容，對于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，具有非常重要的意義。本文以《長方體和正方體的表面積》為例，探究微翻轉(zhuǎn)課堂的意義，以及其在《長方體和正方體的表面積》課程中的具體實踐。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；案例

微課是在線學(xué)習(xí)或者移動學(xué)習(xí)中的一種重要資源，也是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物。微課在我國的發(fā)展比較滯后，但就現(xiàn)在的實際成果而言，其已經(jīng)成為當下我國課堂教學(xué)的主要方式。數(shù)學(xué)幾何和圖形的教學(xué)內(nèi)容是數(shù)學(xué)課程的重要部分，其對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實踐操作能力具有非常重要的意義，特別是在小學(xué)教學(xué)過程中，長方體和正方體的表面積的計算是數(shù)學(xué)考核的重要內(nèi)容，但是目前由于大多數(shù)教師還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在課程開展過程中不注重培養(yǎng)學(xué)生的開拓思維，從而使得學(xué)生在解題過程中思維不活躍，無法從多個角度多層次的進行解題，使得學(xué)生對于這部分的知識產(chǎn)生畏難心理。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂的重要意義

微課作為現(xiàn)代化的教學(xué)方式，其相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，具備更加鮮明的主題和指向，在教學(xué)設(shè)計和制作的過程中都是圍繞教學(xué)重點和教學(xué)難點展開的。相對于傳統(tǒng)的教案，微課具有短小精悍、趣味性強、使用方便的特點，其在當下課程教學(xué)的意義，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先是可以增強課程的趣味性，一般來說，微課主要是通過音頻、視頻、圖片等比較直觀化的載體來進行課程內(nèi)容的表達，對于學(xué)生而言具有一定的吸引力，可以有效的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，從而讓學(xué)生更加積極主動的參與到學(xué)習(xí)的過程中；其次是可以有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)幾何和圖形課程在教學(xué)開展的過程中，難免會遇到一些重點難點，學(xué)生難以掌握，而利用微課正好可以對重難點進行直觀化和系統(tǒng)化的解釋，讓學(xué)生進行更好的掌握和理解，降低學(xué)生對于幾何知識的畏難心理，從而更好的提升課程教學(xué)質(zhì)量；最后是可以不斷促進教師素養(yǎng)的提升，微課作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在有效提升教學(xué)質(zhì)量的同時，也不斷督促教師不斷提升自己的微課制作技術(shù)，利用更加新穎的微課設(shè)計來豐富課堂內(nèi)容，無形中提升整個課程的教學(xué)質(zhì)量，更好實現(xiàn)教師和學(xué)生之間的有效互動，也能夠讓學(xué)生對于教師產(chǎn)生更多的信賴感，從而肯定教師在學(xué)生心中的地位。

微課技術(shù)打破了教學(xué)時空限制，將文字敘述的定理、定義衍化為精彩的視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，實現(xiàn)了直觀媒體信息的交互傳輸，動靜結(jié)合，聲形并茂，有利于學(xué)生以豐富的感性認識為基礎(chǔ)進行深度思考。

讓學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式，是突出教學(xué)中學(xué)生主體地位和促進學(xué)生個性發(fā)展的行為詮釋。受教學(xué)課時和教學(xué)條件的限制，微課技術(shù)給學(xué)生構(gòu)建了廣闊的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以利用微課視頻創(chuàng)設(shè)的方便迅捷性和開放的學(xué)習(xí)空間，主動去收集并分析自己感興趣的信息和資料。或以微課網(wǎng)絡(luò)資源下的人機互動、人際互動，開展教學(xué)問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，通過學(xué)生的獨立思考和不同觀點交鋒，在信息的同時交互、異時交互中形成正確的判定，進而培養(yǎng)學(xué)生以信息獲取、處理和交流表達為標志的自主學(xué)習(xí)能力，在對相關(guān)知識自主深化理解的基礎(chǔ)上展開小組合作探究，完成對知識的全面掌握和相關(guān)能力的初步形成。微課技術(shù)為把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生創(chuàng)造了條件，有了網(wǎng)絡(luò)微課資源的支撐，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就成了有源之水、有本之木。

新課程立足于“學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)”的基本理念，注意運用微課技術(shù)讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間里接觸、了解和掌握數(shù)學(xué)鮮活、現(xiàn)實的一面，展示教材內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實生活的密切關(guān)系，組織、提煉學(xué)生熟悉的問題作為數(shù)學(xué)教學(xué)的活教材，從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事情中尋找教學(xué)契機，把應(yīng)用意識貫穿于整個知識體系的構(gòu)建之中，揭示數(shù)學(xué)與生產(chǎn)、生活的緊密聯(lián)系，突出數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。學(xué)生通過微課的瀏覽更深刻地體會到數(shù)學(xué)對社會進步與發(fā)展的促進作用，引導(dǎo)學(xué)生知識和能力的應(yīng)用性遷移和融合。

二、 《長方體和正方體的表面積》課程中的微課翻轉(zhuǎn)實踐探究

（一） 有針對性的進行課程設(shè)計

《長方體和正方體的表面積》的課程作為小學(xué)五年級的課程，是學(xué)習(xí)的一大難題，本文選擇此項課程做為微課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐，主要是因為其能很好的表現(xiàn)微課教學(xué)優(yōu)點。作為小學(xué)五年級學(xué)生，他們更傾向于形象思維，而微課的教學(xué)方式就是通過圖形、視頻等直觀化的形象來讓學(xué)生感受到長方體和正方體表面積計算的原理和方法，從而可以更好的在實踐中進行計算。根據(jù)學(xué)生的知識水平，在本課程中，按照“學(xué)生自學(xué)——小組合作探究——課程知識運用——課后多元練習(xí)——興趣操練活動——小測反饋成果”的過程進行課程規(guī)劃，來科學(xué)合理進行本項課程的開展，讓學(xué)生真正理解長方體和正方體的表面積的計算原理，并能夠進行實踐運用。

學(xué)生的空間知識來自豐富的現(xiàn)實原型，只有在頭腦中具備了較為清楚的表象，學(xué)生才可能脫離實際物體，在頭腦中形成清楚的圖形。培養(yǎng)空間觀念要將視野拓寬到生活空間，充分利用學(xué)生生活中的事物，引導(dǎo)學(xué)生探索圖形的特征，豐富空間與圖形的經(jīng)驗，建立初步的空間觀念。教師首先喚起學(xué)生生活經(jīng)驗，在課前要求學(xué)生找到生活中的長方體或立方體帶來兩件。再讓學(xué)生在互相的舉例和交流中，將腦中已有的立體圖形的形象與課本上學(xué)習(xí)的立體圖形結(jié)合起來。

為了讓學(xué)生更好的進行自主探究，充分體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)點，可以利用移動端媒體讓學(xué)生進行自主的思考和探究，通過讓學(xué)生將長方體或者正方體的紙盒展開，讓學(xué)生帶著“一個長方體或正方體的表面積包括哪些面、每個面的計算公式是什么”等問題，讓學(xué)生進行思考或者通過小組討論的方式進行探討，然后再通過實際的操作和計算來明白長方體和正方體的表面積計算公式。當然在這個過程中教師要全程進行跟蹤指導(dǎo)，隨時解決學(xué)生疑難問題，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二） 注重課程的實際運用

在學(xué)生完成課程的自主探究和小組合作之后，學(xué)生基本明白了長方體和正方體的表面積的計算方法，這個時候教師就不需要花費巨大的精力進行課程的講解，而是可以通過移動端設(shè)備設(shè)計一些生活性的課程問題，讓學(xué)生進行解決。比如“做一個長10厘米、寬5厘米、高4厘米的長方體盒子，至少需要多少平方厘米的硬紙板或者木頭？”這樣的題目描述貼近學(xué)生的實際生活，也符合學(xué)生喜歡動手操作的習(xí)慣，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進行積極探究，提升學(xué)生利用數(shù)學(xué)解決生活問題的能力。做數(shù)學(xué)微課，需要教師跟上現(xiàn)代信息技術(shù)的步伐，不斷學(xué)習(xí)，探索新技術(shù)知識，以便能更好地教育教學(xué)。同時為讓學(xué)生全面發(fā)展和提高成績、開闊視野，教師課前就要查閱相關(guān)資料，不斷學(xué)習(xí)別人先進的做法，通過聽課、看課反思自己的教學(xué)行為，從而實現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和技能的提升。但不能受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，講得越多越好，講授越精越好，變式訓(xùn)練越復(fù)雜越好，這樣會導(dǎo)致教學(xué)時間安排上欠合理，給人完成任務(wù)不突出重點的感覺，達不到理想效果。

微課具有知識點明確、動態(tài)性和趣味性的特性，教師在課堂上用動畫等方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生也能在輕松愉悅的氛圍中達到較理想的學(xué)習(xí)效果。但為了保證教學(xué)內(nèi)容完整，教學(xué)時不能為用微課而用微課，也不能占用較多的教學(xué)時間?？傊?，在新課程下，微課對數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生了積極影響，我們要恰當選擇內(nèi)容制作微課、科學(xué)運用微課進行有針對性的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個性化教學(xué)，最終達到高效課堂及教學(xué)相長的目標。

三、 結(jié)束語

總而言之，微課作為一種現(xiàn)代教學(xué)手段不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提升了課堂質(zhì)量。在教學(xué)實踐的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)幾何圖形課程實踐時，要先有針對性的開展教學(xué)設(shè)計，然后讓學(xué)生進行自主或者以小組形式進行課程探究，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最后設(shè)計生活性的問題來不斷提升學(xué)生的知識的實際運用能力，更好提升學(xué)生的知識運用能力，從而更好培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

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