語文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

牛勸軍

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué)；創(chuàng)造性思維能力；求知欲；質(zhì)疑；求異；

創(chuàng)新；想象

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）10—0096—01

語文思維的特性在于形象性，形象性思維是創(chuàng)造性思維得以發(fā)展的途徑和基礎(chǔ)。語文教學(xué)應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的形象思維，最終要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。語文課培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的途徑是多種多樣的，本人在教學(xué)中嘗試結(jié)合聽說讀寫的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，取得不錯的效果。

一、激發(fā)求知欲望

心理學(xué)家在研究創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)時指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和求知欲望不會自然孕育，它取決于教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，因此，教師要根據(jù)語文學(xué)科的特點，運用多種方法，營造教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境和氛圍，調(diào)動學(xué)生思維活動的積極性和自覺性，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望。如，莫頓·亨特的《走一步，再走一步》一文，按時間順序記敘了“我”童年時一次“脫險”的經(jīng)歷，課文學(xué)生很容易讀懂，但如果教師開頭連連拋出幾個問題，那效果就不一樣了。通過提問給學(xué)生留下懸念，引起學(xué)生的興趣，讓他們急切地期待下文，這樣能激發(fā)起學(xué)生的求知欲，讓他們帶著好奇心進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、鼓勵質(zhì)疑問難

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！笔澜缟显S多發(fā)明都源于“疑問”，“質(zhì)疑”是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙，也是創(chuàng)新思維能力的基本訓(xùn)練。因此，教師要從學(xué)生好奇好問、求知欲旺盛等特點出發(fā)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，促進創(chuàng)新意識的形成。如，閱讀“羚羊木雕”一文時，學(xué)生發(fā)出疑問：媽媽明明說羚羊木雕是我的，那我就有權(quán)決定把它送給誰，為什么媽媽一聽說我把羚羊木雕送給朋友，她臉色就變了？并且還要我要回來？我不要，行不行？隨著質(zhì)疑，學(xué)生的求知欲望更強烈。這樣，借助問題促進探索，借助探索促進發(fā)現(xiàn)，借助發(fā)現(xiàn)促進創(chuàng)新，可以幫助學(xué)生擴展思維的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和解決問題的能力。

三、培養(yǎng)求異思維

求異是創(chuàng)新性思維的核心，它要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極獨立地思考問題，主動探索知識，多方面、多角度、創(chuàng)造性地解決問題。如，閱讀《羚羊木雕》時，教師問學(xué)生：媽媽讓我把羚羊木雕要回來的行為對不對？有的說應(yīng)該要回來，有的說不應(yīng)該要回來……教師追問：媽媽為什么一定要我把羚羊木雕要回來呢？然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文，采用換位思考的方式考慮這個問題，從不同的角度去分析事件的不同性質(zhì)，思考更好的處理方法，并思考在生活中怎樣才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生。

四、促進創(chuàng)造意識

心理學(xué)表明，定勢思維人人存在，它是創(chuàng)新能力得以形成的潛在障礙，在閱讀教學(xué)中，必須突破傳統(tǒng)教學(xué)中最容易形成的定式點，加強創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，促進創(chuàng)造性意識、創(chuàng)新精神的生成。

1. 轉(zhuǎn)換角度，逆向思維。教師可以抓住思維訓(xùn)練點引導(dǎo)學(xué)生，變更思維的角度，進行反向思維。如，閱讀《羚羊飛渡》一文時，可以這樣引導(dǎo)：斑羚群被獵人追趕到懸崖邊，如果不是結(jié)對跳過山澗，那結(jié)果會怎樣？這樣學(xué)生就能明白，如果不是跳過山澗，它們就會遭受滅群的可能，所以結(jié)對跳過山澗是羚羊群得救的唯一方法，從這里體會到，中老斑羚們?yōu)榱朔N族的利益，不惜犧牲自己的可敬精神。

2. 標(biāo)新立異，批判思維。教師可抓住思維訓(xùn)練點，鼓勵標(biāo)新立異，培養(yǎng)批判性思維。如，閱讀《陳太丘與友期》時，父親的朋友感到羞愧，便從車上下來，向更遠方握手，“元方入門不顧”。教師可以讓學(xué)生說說，這是否無理取鬧，為什么？這樣讓學(xué)生認(rèn)識到前面元方反駁“友人”時，他是個懂禮儀、識禮數(shù)、聰明機智的小孩。但當(dāng)別人知錯了，他卻不給別人改過的機會，這一點是不可取的。

五、豐富想象能力

豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀，是創(chuàng)新性思維的重要特征。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力卻包括世界上的一切?！睙o論是再創(chuàng)想象，還是創(chuàng)造想象，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)都是十分有益的。如，閱讀《我的叔叔于勒》一文后，讓學(xué)生說說如果船上的那個人不是于勒叔叔，那后來的故事會怎樣呢？如果你是于勒？你又會怎么辦呢？學(xué)生們紛紛展開了想象的翅膀，在想象的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新性思維得到了發(fā)展。

總之，教師應(yīng)加強學(xué)生對思維品質(zhì)的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，大膽猜測，突破常規(guī)，盡可能獨立、主動地發(fā)現(xiàn)問題，提出新見解，解決新問題。同時，對學(xué)生的求異思維、逆向思維、直覺思維要及時發(fā)現(xiàn)，給予鼓勵。這樣才能有效地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

編輯：馬德佳endprint