文本細(xì)讀：讓小學(xué)語文課堂更具實(shí)效性

龔小琳

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；文本；細(xì)讀；課堂；實(shí)效性；標(biāo)點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】 G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）20—0094—01

眾所周知，學(xué)生的語文素養(yǎng)高低，很大程度上取決于他的閱讀能力和習(xí)作水平。就小學(xué)生而言，這兩種能力得以提升，關(guān)鍵還要靠語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。而細(xì)讀文本，則是提高課堂實(shí)效性的重要手段。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、抓住文本的關(guān)鍵進(jìn)行細(xì)讀

閱讀時(shí)要抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀，從而獲得對(duì)文意的心領(lǐng)神會(huì)。教學(xué)中，應(yīng)怎樣捕捉文本的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行細(xì)讀呢？

1. 從課題入手細(xì)讀文本。課題，是一篇文章的眼睛，它具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。它是教學(xué)的中心和主線。例如五年級(jí)上冊(cè)的《竊讀記》，題目中的“竊”便是關(guān)鍵。教學(xué)中以“竊”這個(gè)題眼為中心細(xì)讀文本，學(xué)生會(huì)隨著這個(gè)怯怯地藏身于大人中間，匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，體會(huì)到她對(duì)讀書的熱愛和對(duì)知識(shí)的渴望。

2. 從文章的中心句入手細(xì)讀文本。比如老舍的《貓》，作者通過長(zhǎng)期細(xì)致的觀察，對(duì)成年貓的古怪性格及剛滿月小貓的淘氣可愛作了細(xì)膩、生動(dòng)而又逼真的描述，字里行間流露出對(duì)貓的十分喜愛的感情。這篇課文的一個(gè)主要特點(diǎn)就是圍繞中心句進(jìn)行具體描述，語言精當(dāng)，層次分明，上下連貫，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。教學(xué)時(shí)，可抓住文中的中心句“貓的性格實(shí)在有些古怪”進(jìn)行文本細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，去探尋貓的古怪表現(xiàn)。

3. 在質(zhì)疑中細(xì)讀文本。質(zhì)疑不僅是一種精神，而且是一種情趣。有的文章初讀平淡樸實(shí)，細(xì)品意味深遠(yuǎn)。比如教學(xué)《窮人》一課時(shí)，教師緊扣桑娜的心理，抓住“忐忑不安”一詞讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，讀出作者是怎樣通過她的神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)等描寫來表現(xiàn)她的緊張、擔(dān)心和矛盾的心理的。

4. 在比較中細(xì)讀文本。善于比較，是文本細(xì)讀的便捷之道。如，教《跨越百年的美麗》，原文是“憑誰論短長(zhǎng)，漫將浮名換了精修細(xì)研”，選入課文，則將“漫將浮名換了精修細(xì)研”一句刪去了?？梢龑?dǎo)學(xué)生在比較中體會(huì)課文刪去是否恰當(dāng)。學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)刪去，“浮名”與前文的“美譽(yù)”照應(yīng)，“精修細(xì)研”又與下文“埋頭工作”相呼應(yīng)。加入這一句，上下文更順暢，自然也增加了語言的典雅之美。

二、在想象、體驗(yàn)之中品味語言，進(jìn)行細(xì)讀

特級(jí)教師王崧舟認(rèn)為，“文本細(xì)讀”就是“慢慢讀”，“傾聽文本的靈魂之響”，在“字里行間” 讀出一種言外之意、弦外之音。從而領(lǐng)略文本內(nèi)部語言的豐富性、復(fù)雜多義性。教師的作用就是引領(lǐng)學(xué)生，透過字面去探尋字后的“秘密”，字后的故事。如，三年級(jí)《給予樹》中有這樣一段話：“回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測(cè)自己買了什么禮物。只有八歲的小女孩金吉婭沉默不語?！苯虒W(xué)這段話時(shí)，教師可緊緊抓住“沉默不語”一詞，因?yàn)檫@個(gè)詞的出現(xiàn)和哥哥姐姐們興高采烈的樣子形成了鮮明的對(duì)比，購(gòu)買圣誕禮物本是一件高興的事，可沉默不語的金吉婭到底在想什么呢？不得不引人深思。于是自然過渡到課文1—3自然段的學(xué)習(xí)，這樣透過沉默不語，聯(lián)系上下文讓我們體會(huì)到了金吉婭的內(nèi)心，感受到了她心里想著家人，體貼著家人??！一個(gè)個(gè)抽象的文字，經(jīng)過教師的有效引領(lǐng)，一次又一次放大，一次又一次激活，學(xué)生們完全悟到了文字背后隱藏的內(nèi)涵，這就是細(xì)讀文本彰顯出的語言文字的魅力。

三、在標(biāo)點(diǎn)上細(xì)細(xì)品味，讀懂人物豐富的內(nèi)心

《窮人》一文中對(duì)桑娜心里的描寫 ，標(biāo)點(diǎn)的使用令人叫絕。她忐忑不安地想：“他回來說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來了？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……揍我一頓也好！”短短的七句話，卻用了四個(gè)問號(hào)，五個(gè)省略號(hào)，兩個(gè)感嘆號(hào)，具體刻畫桑娜的擔(dān)心、矛盾、后悔等心理斗爭(zhēng)。透過這些無聲的標(biāo)點(diǎn)，讀者充分感受到生活帶給桑娜的沉重壓力，感受到桑娜熱愛丈夫，同情鄰居，寧可自己吃苦也要幫助別人的美好心靈，其形象也就在一系列的省略號(hào)的細(xì)讀中逐漸鮮活起來。

細(xì)讀，既要讀懂文本，讀懂他人的觀點(diǎn)，更要讀出自己的見解、體會(huì)。只有“眼睛”在場(chǎng)的細(xì)讀是無效的，只有“頭腦”在場(chǎng)的細(xì)讀是低效的，唯有“生命”在場(chǎng)的細(xì)讀才是真正高效的。在閱讀教學(xué)中，教師還要把握好文本細(xì)讀的深度、廣度與溫度，使細(xì)讀符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，切準(zhǔn)教材的著力點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生的情感點(diǎn)。

編輯：張慧敏endprint