幼教數(shù)字教育資源開發(fā)與應(yīng)用研究

夏鵬+李為

摘要：本文分析了目前幼教數(shù)字資源的建設(shè)現(xiàn)狀，介紹了以課題為依托進(jìn)行系列化幼教資源開發(fā)的做法，并以兩個(gè)課堂應(yīng)用為案例，分析了數(shù)字教育資源的優(yōu)勢，建議在數(shù)字教育資源的開發(fā)與應(yīng)用過程中加大對教師的培訓(xùn)力度以及建立園本特色資源。

關(guān)鍵詞：數(shù)字教育資源；案例；資源開發(fā)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）22-0081-03

● 背景

幼兒階段是人生的重要階段，無論是家庭還是社會(huì)，都應(yīng)對幼兒給予極大的關(guān)注與呵護(hù)。在互聯(lián)網(wǎng)與新技術(shù)不斷應(yīng)用于教學(xué)的今天，如何在課堂中融合先進(jìn)的教育資源顯得尤為關(guān)鍵。從目前的情況來看，幼兒教育資源在開發(fā)上過多地重視紙質(zhì)、物化的資源，卻忽視了數(shù)字資源的開發(fā)，而在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師又迫切需要將合適的圖片、音頻、視頻等資源應(yīng)用到課堂教學(xué)中，供需之間產(chǎn)生了較大的矛盾。從理論研究的角度來看，在中國知網(wǎng)文獻(xiàn)中將“幼兒教育”和“教育資源”作為共同關(guān)鍵詞搜索，僅僅只有15篇相關(guān)文獻(xiàn)，而將“幼兒教育”與更大范疇的“信息技術(shù)”作為關(guān)鍵詞搜索，也只有160余篇。由此看出，雖然信息技術(shù)與幼兒教育的融合研究在逐年上升，但是幼兒教育更多的是關(guān)注“傳統(tǒng)文化”與“社區(qū)”領(lǐng)域[1]，以及幼兒的“學(xué)習(xí)興趣”和“教育價(jià)值”。

數(shù)字教育資源是能夠以計(jì)算機(jī)為媒介產(chǎn)生、發(fā)展、傳遞、儲(chǔ)存的一系列促進(jìn)教育對象發(fā)展的資源。[2]江蘇省南京市電教館資源研發(fā)中心根據(jù)一線學(xué)校的需求，以課題為依托，組建了以一線教師為主的資源制作團(tuán)隊(duì)，并由市電化教育館搭建了多媒體資源制作平臺，然后一線教師根據(jù)其所在園的特色教程進(jìn)行自主開發(fā)，開發(fā)的范圍涉及了語言領(lǐng)域、音樂領(lǐng)域、美術(shù)領(lǐng)域等。

● 幼教數(shù)字教育資源應(yīng)用案例

案例一：中班語言活動(dòng)《神奇的顏色》

活動(dòng)目標(biāo)：①學(xué)習(xí)并理解兒歌《色彩謠》的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，清楚地念誦兒歌。②能根據(jù)兒歌結(jié)構(gòu)用替換的方法仿編兒歌。③嘗試自主操作平板進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，體驗(yàn)運(yùn)用電教學(xué)習(xí)的快樂。

活動(dòng)準(zhǔn)備：①教具，包括教學(xué)課件《神奇的顏色》、一體化電腦等。②學(xué)具，包含裝有學(xué)生課件的iPad和耳機(jī)（每人一套）。

活動(dòng)過程：

①教師通過“冬天到了，有什么方法可以讓我們變暖和呢”的談話導(dǎo)入活動(dòng)，來激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。然后出示教學(xué)課件第1頁。用“瞧，今天顏色寶寶也想在一起抱一抱。猜一猜，它們抱在一起后會(huì)發(fā)生什么事情”，鼓勵(lì)幼兒大膽猜測說出自己的想法，激發(fā)他們思考色彩的變化。用“有一首好聽的兒歌，說的就是顏色抱一抱的事情”，來激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)兒歌的興趣。

②幼兒自主學(xué)習(xí)兒歌《色彩謠》，初步理解并掌握兒歌的內(nèi)容。教師出示iPad選擇頁面，介紹平板操作方法。然后出示教學(xué)課件第2頁，用“兒歌的名字叫什么？兒歌里有哪些顏色抱一抱了？它們在抱一抱后發(fā)生了什么事？請你用兒歌里的話說一說”，鼓勵(lì)幼兒大膽交流自主學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)。最后根據(jù)幼兒的回答出示相應(yīng)的畫面，引導(dǎo)他們用兒歌中的語句回答。

③幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)兒歌《色彩謠》，能較清楚地念誦兒歌。教師出示教學(xué)課件第3頁，用“我們一起看著圖片念念這首兒歌吧”，引導(dǎo)幼兒在圖片的提示下共同念誦兒歌。然后出示教學(xué)課件第4頁、第5頁，采用男女生分組、減少圖片等形式念誦兒歌，使幼兒初步感受兒歌的句式結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步掌握兒歌的內(nèi)容。

④仿編兒歌《色彩謠》，進(jìn)一步感受兒歌的句式結(jié)構(gòu)。教師出示教學(xué)課件第6頁，用“變出的顏色除了可以畫兒歌里的這些東西外，還能畫些什么”，鼓勵(lì)幼兒大膽說出自己的想法。然后提問：“你能學(xué)著兒歌里的話來編一編嗎？”讓幼兒與同伴相互交流，根據(jù)兒歌的句式結(jié)構(gòu)用替換的方法仿編兒歌。邀請個(gè)別幼兒在集體中介紹自己的仿編句式。

⑤游戲：色彩變變變，鞏固對兒歌內(nèi)容的掌握。教師出示iPad選擇頁面，并介紹游戲的操作方法和要求。幼兒自主操作課件，教師在旁邊觀察指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒邊操作邊講述。

⑥活動(dòng)延伸：教師出示iPad選擇頁面，并說：“iPad里還有一個(gè)《小藍(lán)和小黃》的繪本故事，你在游戲時(shí)可以點(diǎn)擊紅色按鈕，看一看，聽一聽！”這樣能進(jìn)一步激發(fā)幼兒對色彩活動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣。

案例二：大班科學(xué)活動(dòng)《種子旅行記》

活動(dòng)目標(biāo)：①初步了解幾種常見的種子傳播方式，知道種子的外部形態(tài)及其與傳播方式之間的關(guān)系。②能根據(jù)種子的外部形態(tài)，對其傳播方式進(jìn)行分類。③運(yùn)用新媒體新技術(shù)，體驗(yàn)操作的樂趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：H5課件、一人一個(gè)小籃子裝兩枚蒼耳、兔子頭飾、毛毯。

活動(dòng)過程：

①教師提問：“你去旅行過嗎？是怎樣去旅行的？”以“旅行”為話題，從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，激發(fā)他們探索的興趣。

②教師出示蒲公英的種子、蓮蓬的種子、豌豆的種子和蒼耳的種子，讓幼兒觀察它們的形態(tài)，來激發(fā)他們探索的興趣。

③幼兒通過動(dòng)畫、動(dòng)作、游戲等能初步認(rèn)識蒲公英、蒼耳、蓮子、豌豆不同的傳播方式。教師出示動(dòng)畫中典型的植物種子并拓展，讓幼兒了解其外部形態(tài)與其傳播方式有很大關(guān)系，并通過動(dòng)畫，重點(diǎn)介紹櫻桃等果實(shí)的傳播方式。

④闖關(guān)游戲留給幼兒探索，并讓其和教師互動(dòng)。

⑤傾聽《種子的旅行》音樂，活動(dòng)結(jié)束。

● 討論與展望

通過以上案例，筆者歸納出在日常的幼兒園活動(dòng)中運(yùn)用數(shù)字資源具有如下優(yōu)點(diǎn)：

首先，數(shù)字資源形式新穎，容易引起幼兒的興趣。幼兒園的日常教學(xué)活動(dòng)可以分為語言領(lǐng)域、健康領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域以及藝術(shù)領(lǐng)域，雖然各領(lǐng)域課程各有不同，但最重要的是要吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而保證活動(dòng)的順利開展。

其次，數(shù)字資源的自我開發(fā)更有利于教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)，以及園本特色課程的建立。數(shù)字教育資源自主開發(fā)的意義在于可以形成一套內(nèi)容完整、形式統(tǒng)一的課程，在從小班到大班的各年級教學(xué)活動(dòng)中始終保持統(tǒng)一性，這樣有利于幼兒園形成自己特色鮮明的課程。

雖然數(shù)字教育資源的開發(fā)有著極其重要的意義，但在現(xiàn)實(shí)中存在的困難也不容忽視。對于資源的開發(fā)與應(yīng)用，筆者有如下建議：

第一，加大對教師的信息化培訓(xùn)力度。從市、區(qū)、園三級層面，對一線教師進(jìn)行應(yīng)用軟件的培訓(xùn)。對于數(shù)字教育資源，首先要保證教師們會(huì)用，他們只有熟練掌握了軟件的使用方法，才能制作資源，這也是開發(fā)數(shù)字教育資源的源頭。

第二，建立特色鮮明的園本數(shù)字教育資源。幼兒園應(yīng)結(jié)合自己的辦園特色，以教研組為單位確立若干資源開發(fā)主題，然后圍繞主題，以小班、中班、大班幼兒的年齡段特點(diǎn)來開發(fā)系列教育資源，形成完整的資源包。

綜上所述，由于幼教數(shù)字教育資源具有可操作性、可開發(fā)性的特點(diǎn)，所以資源主要來自教師自建，這樣開發(fā)出的教育資源適應(yīng)性更強(qiáng)，更有針對性，成系列地開發(fā)數(shù)字教育資源也對改善幼教資源稀缺的現(xiàn)狀具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]藍(lán)麗梅.基于幼兒教育資源開發(fā)與利用研究[J].人才資源開發(fā)，2015（6）.

[2]安冉.河南省學(xué)前教育數(shù)字化教育資源共享現(xiàn)狀及機(jī)制構(gòu)建研究[D].開封：河南大學(xué)，2014（5）.endprint