再談統整項目課程實施背景

唐曉勇

統整項目課程是基于互聯網思想，針對“數字原住民”即現代兒童的特點設計的以跨學科為特征的開放性課程體系。課程的核心是讓學習與生活高度關聯，學生在開放的學習環(huán)境中解決真實問題。我們團隊經過三年多的實踐探索，為全國“互聯網+教育”提供了實踐樣本，110多篇學術文章的發(fā)表為完善課程統整領域研究提供了新的理論支撐，更為師生成長和學校發(fā)展搭建了創(chuàng)新的平臺。課程改革是一個復雜的系統，我們需要在不斷發(fā)現問題與解決問題的過程中逐步完善課程體系，必須隨時清醒地牢記“我們從哪里來，要到哪里去”。因此，本期專欄需要再來回顧一下統整項目課程實施的背景，也就是說為什么要強有力地推進我們的課程改革，堅守我們的信念。

首先是基于當今時代和未來社會的人才需求。未來社會需要的人才必須具備問題解決、批判性思考、團隊協作、數字素養(yǎng)、跨界交流合作等綜合能力。當前，我國主流教育還主要聚焦于知識傳授，學生被動接受記憶性知識的“傳統線性課程”，這樣的教育很難培養(yǎng)出未來社會需要的創(chuàng)新型人才。我們需要從腦科學原理、互聯時代特點、當今時代和未來社會需求等視角重新思考教育。

我們正處在一個不斷發(fā)展變化的互聯時代，技術的不斷更新、知識的裂變、全球化進程的加速、大數據時代的到來，已引發(fā)師生思維模式、學習方式、教學方式、交往方式的變革。同時，數字技術的運用已經開始重塑人的大腦，變革人的認知模式。面對這不斷變化的世界和未來社會的需求，我們需要構建一個適應未來發(fā)展的課程體系。統整項目課程以STEM+課程理念為基礎，以學科課程為切入點，通過跨學科合作與學習，為學生構建一個開放的課程體系，旨在培養(yǎng)學生面向未來社會發(fā)展需求的核心素養(yǎng)。

其次是需要順應兒童認知世界的方式。兒童認知世界的方式不是孤立的而是整體的、生活的、經驗的，兒童的學習必須建立在生活和閱讀經驗基礎上。同時，兒童是天生的探究者，他們對未知世界總是充滿好奇心，喜歡動手操作，到真實世界中去感知體驗。腦科學研究也表明，知識和技能只有在具體的情景中才會更容易被理解，知識也只有在聯系中才能顯現它的意義，而且學習不能局限在個人頭腦中，必須將問題置于真實的世界去理解，去解決，讓學習與生活連接。

再次是基于當前課程改革的現實困境。當前，分科教學是主流，但存在諸多不足。分科教學中知識往往缺乏整體性，只考慮本學科。教師為學生提供的教學內容往往停留在“能夠通過考試或只考慮為往后的學習奠定基礎”。而當前在國際上跨學科學習是改革的主流，因跨學科學習必須跟實際生活的問題緊密相連，而生活無法被刻意或人為地切割來配合現有科目之間的分際，因此需要整體的學習。分科教學讓人變得專業(yè)，跨學科學習讓人發(fā)展得更完整，兩者需要協同發(fā)展。因此，我們需要改變當下的課程形態(tài)，構建以主題項目為切入點的連接生活的跨學科課程，讓學生將知識和技能置于一種真實的背景中去學習和運用，并借助互聯技術提升師生的問題解決能力，從而培養(yǎng)學生面向未來的核心素養(yǎng)。

總之，統整項目課程的實施最核心的還是需要從“兒童本源”的視角思考，并結合社會發(fā)展與未來需求，重新理解兒童，重新發(fā)現兒童，從學習者本源視角推進課程改革，這才是真正以學習者為中心的課程改革。endprint