《巖石圈與地表形態(tài)》教學(xué)設(shè)計

● 創(chuàng)新整合點

第一，利用平板輔助教學(xué)，實現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效率。具體體現(xiàn)在：平板中的屏幕廣播功能可以實時呈現(xiàn)教師屏幕上的內(nèi)容，解決了以往教學(xué)中坐在教室后排和兩側(cè)的學(xué)生可能看不清屏幕上的教學(xué)內(nèi)容的問題；平板中的拍照上傳功能可以呈現(xiàn)所有學(xué)生的答案，以便教師有選擇性地進行點評；在教學(xué)中，教師可以利用平板發(fā)送試題，在學(xué)生提交答案后實時統(tǒng)計正確率，然后針對正確率低的試題進行講解，提高了課堂效率；教師可以提前發(fā)送預(yù)習(xí)學(xué)案、課件、知識點講解視頻到學(xué)生平板，以便學(xué)生預(yù)習(xí)，或在課后對掌握不好的內(nèi)容進行針對性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)成為可能，體現(xiàn)了課前、課上、課后的大課堂理念；利用Flash呈現(xiàn)地質(zhì)構(gòu)造及其在內(nèi)力、外力作用影響下形成地貌景觀的變化，解決了由于地質(zhì)構(gòu)造內(nèi)容相對抽象，學(xué)生不好理解的問題，把抽象的問題具象化；利用PPT輔助教學(xué)，能改善教學(xué)效果。

第二，重在過程、強調(diào)方法，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等形式，能為學(xué)生創(chuàng)造有利于探究和交流的寬松環(huán)境，提高他們的合作意識。

第三，運用家鄉(xiāng)本土案例，對原山森林公園的形成和發(fā)展過程進行探究，能引發(fā)學(xué)生興趣，使其參與度高，有利于學(xué)生養(yǎng)成求真、求實的科學(xué)態(tài)度，增強熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感。通過對原山森林公園中存在的生態(tài)環(huán)境問題的研究，能增強學(xué)生關(guān)心和愛護環(huán)境的社會責(zé)任感，很好地體現(xiàn)了地理學(xué)科的學(xué)科思想。

● 教材分析

地表形態(tài)的變化，可以從三個層面加以說明：一是全球大地構(gòu)造，解釋全球海陸、高大山系、大裂谷等的分布和變化。一般通過板塊構(gòu)造學(xué)說等全球構(gòu)造理論加以說明。二是區(qū)域大地構(gòu)造，側(cè)重于內(nèi)力作用形成的地質(zhì)構(gòu)造與地表形態(tài)，以解釋地表高低不平的原因。一般通過褶皺、斷層及其與地表形態(tài)的關(guān)系加以說明。三是在大地構(gòu)造基礎(chǔ)上進一步形成的地表形態(tài)，說明地表形態(tài)的再變化。一般主要通過流水、風(fēng)、冰川等外力作用及其形成的地表形態(tài)加以說明。

學(xué)生應(yīng)從兩個方面來認識地表形態(tài)：一方面，以運動、變化的觀點看待地表形態(tài)，即地表形態(tài)一直處于不斷的運動和變化中。另一方面，以綜合的觀點看待地表形態(tài)，即內(nèi)力造就了地表形態(tài)的骨架，外力對地表形態(tài)骨架作了再塑造；我們見到的地表形態(tài)是內(nèi)力、外力長期共同作用的產(chǎn)物。同時，應(yīng)學(xué)會分析常見地表形態(tài)及其變化的主要原因（內(nèi)力或外力）。本節(jié)課主要完成第二層面的學(xué)習(xí)，即內(nèi)力作用形成的地質(zhì)構(gòu)造與地表形態(tài)。

● 學(xué)情分析

目前地理實踐條件不完善，高中生還沒有條件到大自然中去進行野外調(diào)查，而地質(zhì)構(gòu)造內(nèi)容相對抽象，因此，教師在授課過程中通過Flash來直觀呈現(xiàn)地質(zhì)構(gòu)造及其在內(nèi)力、外力作用影響下形成的地貌景觀變化。

● 教學(xué)目標

知識與技能目標：掌握地質(zhì)構(gòu)造的類型及其對地表形態(tài)的影響；掌握地質(zhì)構(gòu)造在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用；提高利用平板輔助學(xué)習(xí)的能力。

過程與方法目標：通過Flash、平板等互動方式，結(jié)合自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)等方法，了解地質(zhì)構(gòu)造，并掌握地質(zhì)構(gòu)造在內(nèi)力、外力作用影響下形成的地貌景觀，及其在現(xiàn)實中的應(yīng)用。

情感態(tài)度與價值觀目標：通過地質(zhì)構(gòu)造的學(xué)習(xí)，探究家鄉(xiāng)原山森林公園的形成和發(fā)展過程，激發(fā)探究地理問題的興趣，養(yǎng)成求真、求實的科學(xué)態(tài)度，增強熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感。通過研究原山森林公園中存在的生態(tài)環(huán)境問題，增強關(guān)心和愛護環(huán)境的社會責(zé)任感。

● 教學(xué)環(huán)境與準備

學(xué)校自動錄播室，課前學(xué)生準備好課本、練習(xí)冊、學(xué)案、筆記本、平板電腦，教師打開多媒體設(shè)備。

● 教學(xué)過程

1.導(dǎo)入

教師通過屏幕播放優(yōu)美的自然景觀小視頻，能集中學(xué)生的注意力，引出地貌的概念，并提出問題：千姿百態(tài)的地貌形態(tài)是怎樣形成的？然后引起學(xué)生的思考，引出本節(jié)課要探究的內(nèi)容——內(nèi)力作用與地表形態(tài)。

2.學(xué)生在課前通過自主學(xué)習(xí)完成練習(xí)冊，并利用平板拍照上傳自己的答案

教師選擇一份有代表性的學(xué)生答案進行點評。然后呈現(xiàn)參考答案，點撥得出結(jié)論：千姿百態(tài)的地表形態(tài)都是內(nèi)力、外力共同作用形成的，只不過在不同的地點和時期往往以某一種作用占主導(dǎo)。接著提出問題：分析家鄉(xiāng)的原山森林公園的形成過程，學(xué)生經(jīng)過自己思考和教師點撥后，總結(jié)出答案。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能增強其熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感。

課上，學(xué)生落實、記憶內(nèi)力與外力作用相比較的內(nèi)容。

3.利用Flash課件加強對褶皺、斷層的認識，突破本節(jié)課的難點

（1）褶皺

①背斜、向斜的判讀方法有兩種：一種是根據(jù)巖層的彎曲來判讀（如圖1），另一種是根據(jù)巖層的新老關(guān)系來判讀（如圖2）。

②在內(nèi)、外力作用下背斜、向斜形成的地貌（自己思考后，同桌交流）。在內(nèi)力作用下，背斜成山、向斜成谷；在外力作用下，背斜成谷、向斜成山（如圖3）。

（2）斷層

斷層的判讀：巖層斷裂+錯動、位移。展示斷層的分類和形成的地貌。

4.學(xué)生展示地質(zhì)構(gòu)造的意義

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組合作、探究學(xué)習(xí)等研究地質(zhì)構(gòu)造的意義，并以小組為單位展示答案。

5.當(dāng)堂練習(xí)，鞏固提升

學(xué)生做課前教師發(fā)的紙質(zhì)試題，并通過平板提交答案，生成正確率，然后解決正確率較低的試題。

6.布置作業(yè)

在易教平臺導(dǎo)學(xué)本上，學(xué)生點擊選擇題選項，并將問答題的答案拍照上傳。

● 教學(xué)反思

本節(jié)課主要讓學(xué)生掌握內(nèi)力作用對地表形態(tài)的影響。教師通過Flash、平板等互動方式，結(jié)合自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)等方法，讓學(xué)生了解地質(zhì)構(gòu)造，并掌握地質(zhì)構(gòu)造在內(nèi)、外力作用影響下形成的地貌景觀，及其在現(xiàn)實中的應(yīng)用。利用Flash再現(xiàn)地質(zhì)構(gòu)造對地貌的塑造，形象直觀，能把抽象過程具象化；利用平板等信息技術(shù)輔助教學(xué)，能大大提高課堂效率，實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，有利于所有層次的學(xué)生提高成績；利用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進他們自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力的提升。

點 評

翻轉(zhuǎn)課堂是基于微視頻、云平臺等技術(shù)支持先學(xué)后教、以學(xué)定教的教學(xué)理念，是對傳統(tǒng)經(jīng)典課堂的重心前置、流程再造。這種變革能更好地實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作能力的課改目標，并能充分培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力和終身學(xué)習(xí)能力。山東省淄博第一中學(xué)馬忠啟老師的這節(jié)《巖石圈與地表形態(tài)》較好地呈現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂理念在高中地理課中的應(yīng)用。

1.精準性

在本節(jié)課中，馬老師利用平臺大數(shù)據(jù)實現(xiàn)了精準化教學(xué)。例如，馬老師在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)完課本和完成微課任務(wù)后，利用平臺上的問題，摸清他們正式上課前的最近發(fā)展區(qū)，以及學(xué)習(xí)疑問和困難點。在課堂結(jié)束時，用同類型的問題檢測學(xué)生，這樣能從正確率的變化及時反饋并了解學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。這是高中學(xué)校的教師在面對高考壓力時最為關(guān)注的。

2.個性化

如果說傳統(tǒng)的高效課堂是一條直線地按照教師的預(yù)設(shè)一步一步進行的，那馬老師的翻轉(zhuǎn)課堂則是圍繞學(xué)生的問題，項目式螺旋上升的過程，是一個充滿生成資源的課堂。特別是馬老師利用Flash呈現(xiàn)地殼運動引起的巖層變化，能充分滿足學(xué)生個性化探索學(xué)習(xí)的需求。這種課堂上有充足的時間讓學(xué)生思辨和表達，能充分培養(yǎng)他們自主、合作、探究的能力；讓學(xué)生自主選擇自己的小組，能激發(fā)他們個性化展示的愿望。這種課堂的最大變化是將內(nèi)化知識的環(huán)節(jié)放在課堂上，通過螺旋狀的活動，如搜集資源，使學(xué)生實現(xiàn)知識的內(nèi)化，小組討論實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化，學(xué)生的展示和辯論實現(xiàn)知識的外化。學(xué)生只有經(jīng)歷了內(nèi)化、轉(zhuǎn)化、外化的過程，才能真正提高自身能力。

3.開放性

無論是在自然情境的引入上，還是在課堂內(nèi)學(xué)生充分的交流和辯論上，抑或是課后的分層作業(yè)上，整節(jié)課都呈現(xiàn)出開放和諧的教學(xué)氛圍。

當(dāng)然，這里還有兩點需要注意：①要善于梳理和總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念在高中地理課堂中的呈現(xiàn)方式。②要進一步充分利用和發(fā)揮信息技術(shù)平臺大數(shù)據(jù)給高中教學(xué)帶來的優(yōu)勢。endprint