雙管齊下 相得益彰

潘亮亮

在信息化教學(xué)手段早已普及的今天，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法跟上時代的步伐。在當(dāng)前最流行的創(chuàng)客教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式似乎已經(jīng)完全沒有市場了，PBL教學(xué)模式作為一種國際流行的教學(xué)模式，正被大量使用。那么，哪種方法更適合創(chuàng)客教學(xué)呢？傳統(tǒng)教學(xué)模式在今天還能煥發(fā)青春嗎？

● 傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)缺點

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心、以教師系統(tǒng)地傳授知識體系為主的。其優(yōu)點在于：教師在課堂中處于主導(dǎo)地位，能充分駕馭課堂，有助于學(xué)生思維的集中，能夠給學(xué)生建立完整的知識體系，循序漸進(jìn)地傳授知識。其缺點在于：在培養(yǎng)目標(biāo)上，只重視傳授知識，不注重學(xué)生能力的發(fā)展，按一個模式培養(yǎng)學(xué)生，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長；在教學(xué)內(nèi)容上，教材和教師是學(xué)生知識的主要來源，教學(xué)方式以注入式、灌輸式為主，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

● PBL教學(xué)模式的優(yōu)缺點

PBL英文全稱為Problem Based Learning，即以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方式，PBL最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育中，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)模式。

PBL是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方式，它把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實性問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。

PBL教學(xué)模式的優(yōu)點：有利于獲得解決問題所需要的知識，將單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閭鞑ブR、培養(yǎng)能力；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，有利于把握學(xué)習(xí)需要，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自學(xué)技巧；培養(yǎng)學(xué)生變單向思維為多向思維，有利于學(xué)生獨立思考問題、理論聯(lián)系實際、靈活運用知識，加強了他們?nèi)穗H交往的能力和語言表達(dá)能力，增加團(tuán)隊合作、互相分享學(xué)習(xí)成果的行為；有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高其解決問題的能力和實踐能力。

PBL教學(xué)模式的缺點：在PBL中，所學(xué)的知識碎片化嚴(yán)重，同時，獲取的知識具有很大的隨機性，而且“小組”討論容易浪費大量的時間，有時還會出現(xiàn)一節(jié)課學(xué)生都在討論、爭吵，最后問題的結(jié)論是“再議”。這使得學(xué)習(xí)能力差和自控能力不足的學(xué)生，不能較好地適應(yīng)這種教學(xué)方法，不能有效利用各種信息工具來完成學(xué)習(xí)。另外，學(xué)習(xí)深度不夠，很多學(xué)生在分析、解決問題的過程中，只注重結(jié)果，不分析過程，看問題只看表象而忽略了本質(zhì)，學(xué)到的都是一個個獨立的知識點，無法把它們有機地結(jié)合起來。

那我們在日常教學(xué)活動中怎樣運用這兩種模式為教學(xué)服務(wù)呢？下面，我以一節(jié)創(chuàng)客的課程為例來簡述一下傳統(tǒng)模式的應(yīng)用（注：以教師為中心的課程統(tǒng)稱為傳統(tǒng)模式，這里指使用各種多媒體手段的傳統(tǒng)教學(xué)模式）。

本課的授課內(nèi)容為：講解人體熱釋電傳感器的原理和使用。

首先，教師和學(xué)生玩一個“木頭人”的游戲，教師背對著學(xué)生也能夠知道后面有學(xué)生動了。學(xué)生很好奇，教師為什么知道呢？他們給出了各種猜測。教師揭曉了答案，原因就是放在桌子上的一個小作品——人體活動檢測器。教師開始講解這個作品的構(gòu)成，主要由Arduino UN0單片機開發(fā)板和人體熱釋電傳感器組成，剛才學(xué)生在教師背后運動的時候，就是被這個家伙發(fā)現(xiàn)的。接著，教師開始講解人體熱釋的工作原理和主要技術(shù)參數(shù)，讓學(xué)生對這個傳感器有一定的了解。然后，教師講解這個傳感器在實際生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到傳感器的作用。最后，全體學(xué)生動手進(jìn)行硬件連接，并編程實現(xiàn)，而且還要自己設(shè)置一些特殊情況來測試傳感器的性能，以此來加深對傳感器的了解。這樣一節(jié)運用典型的傳統(tǒng)教學(xué)模式的課就教授完畢了。

對于PBL教學(xué)模式的應(yīng)用，我以參加“第26屆中國兒童青少年威盛中國芯HTC計算機表演賽”的創(chuàng)客比賽為例進(jìn)行介紹。中國兒童青少年威盛中國芯HTC計算機表演賽就由工信部、衛(wèi)計委、全國婦聯(lián)、中國科協(xié)、中國優(yōu)生優(yōu)育協(xié)會、中國關(guān)工委、中國殘聯(lián)、中國兒童少年基金會聯(lián)合主辦，威盛電子承辦并冠名贊助，中央電視臺特別支持，已成為新中國成立以來堅持時間最長、規(guī)模最大、普及最廣、公益性最強的兒童青少年科技普及教育活動。表演賽從第25屆開始增加了創(chuàng)客比賽項目，我去年也參加了相關(guān)比賽。今年7月，我收到組委會的通知，要求公布創(chuàng)客項目比賽作品。收到通知后，首先，我對學(xué)生進(jìn)行分組，安排隊伍人選、分工等，這些工作很快就順利地完成了。在組內(nèi)討論中，面對本屆比賽的主題，我們很迷茫，因為以“智能藝術(shù)家”為主題，我們還是第一次遇見。經(jīng)過短暫的迷茫后，我引導(dǎo)學(xué)生從身邊的民間藝術(shù)品或本地的名勝建筑開始思考，經(jīng)過一段時間的討論，大家討論了各方案的優(yōu)缺點、實現(xiàn)難易度以及預(yù)測可能的效果之后，最終確定了制作方案。接著，學(xué)生按照各自的分工行動起來了。在后續(xù)的制作過程中，我的角色幾乎變成了一個旁觀者或顧問，學(xué)生只有在出現(xiàn)無法解決的問題時才會想到我，向我提問。剩余的大部分時間里，我更像一個項目經(jīng)理，主要關(guān)注學(xué)生的工作進(jìn)度，分析技術(shù)實現(xiàn)的方法和難易程度，具體的制作過程、實現(xiàn)方法、相關(guān)的技術(shù)問題全部由學(xué)生自主完成。最后，學(xué)生們開始自己安排進(jìn)度，安排時間加班，而我變成了開門、關(guān)門、開關(guān)電閘的看門“老大爺”。在進(jìn)京比賽的前一天晚上，學(xué)生們終于完成了作品外殼的設(shè)計和制作，并完成了程序的測試工作，萬事俱備只欠東風(fēng)。第二天，學(xué)生們愉快地登上北去的列車，并在比賽中取得了不錯的成績，此次的PBL教學(xué)模式實驗也告一段落。

看似不相干的兩節(jié)課其內(nèi)部卻有千絲萬縷的關(guān)系。在平時也就是知識儲備階段，我使用分組教學(xué)，為項目制作打基礎(chǔ)，授課方式以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主。這樣的授課模式有助于學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中打基礎(chǔ)，建立完善的知識體系。而在PBL教學(xué)模式中，平時傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點被充分發(fā)揮出來了，學(xué)生可以在自己的知識儲備中檢索有用的信息，并合理確定自己的作品制作方向。我認(rèn)為，這兩種教學(xué)模式是相輔相成的。傳統(tǒng)教學(xué)模式能為PBL教學(xué)模式打基礎(chǔ)、建立知識體系，避免PBL教學(xué)的效率的不可控性和知識碎片化嚴(yán)重的問題，而PBL教學(xué)模式為傳統(tǒng)教學(xué)模式提供了一個知識整合和實現(xiàn)的過程，并且鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、語言表達(dá)能力、解決實際問題的能力和自學(xué)的能力。綜上所述，傳統(tǒng)教學(xué)模式和PBL教學(xué)模式其實是一個事物的兩種表現(xiàn)形式。其實，不管是哪種教學(xué)模式都有自己的優(yōu)缺點，在平時的教學(xué)活動中要有機地將各種模式、方法靈活應(yīng)用，爭取更好地為教育服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，要做到“雙管齊下，相得益彰”。endprint