形成性評價對高職生英語自主學(xué)習(xí)能力的提升作用

doi：10.3969/j.issn.10017836.2017.11.023

收稿日期：20170426

作者簡介：李婷（1982—），女，江蘇鎮(zhèn)江人，講師，研究生，從事英語教學(xué)翻譯研究。

摘要：形成性評價是美國教育學(xué)者提出的一種對學(xué)習(xí)過程的系統(tǒng)評價方式。該評價方式不僅關(guān)注學(xué)習(xí)全過程的評價和反饋，還注重對相關(guān)問題的解決和改善，強調(diào)師生之間的互評機制，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，因此對于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和提高自主學(xué)習(xí)能力具有重要的意義。通過對形成性評價的理論研究，結(jié)合當前高職院校英語自主學(xué)習(xí)狀況，對高職院校英語教學(xué)引入形成性評價進行詳細的闡述和分析，探討形成性評價對高職生英語自主學(xué)習(xí)能力的提升作用。

關(guān)鍵詞：形成性評價；高職院校；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)改革

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）11006603

引言

教學(xué)評價方式影響著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)果。教育評價方式主要有診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。我國學(xué)校傳統(tǒng)上習(xí)慣沿用終結(jié)性評價方式，高職院校以試卷測試的形式對學(xué)生進行考核，將卷面成績作為對階段學(xué)習(xí)的唯一評價標準，長此以往將教學(xué)導(dǎo)向應(yīng)試教育的誤區(qū)。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式對我國英語教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響，這也是造成英語教學(xué)耗時低效的一個重要因素，而即便是成績優(yōu)異的學(xué)生也無法跨越英語口語的障礙，因此嚴重限制了青少年的能力提升與綜合發(fā)展[1]。2001年7月，我國教育部出臺了實驗稿的《英語課程標準》指導(dǎo)性文件，首次將形成性評價引入到教學(xué)評價體系中。相比終結(jié)性評價方式，形成性評價是一種過程評價，更加重視英語教學(xué)過程的各個階段，強調(diào)在每個階段通過過程評價及時反饋動態(tài)信息，促進教師與學(xué)生不斷改進和完善教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動。目前在高職院校的教學(xué)評價體系中，逐步開始采用形成性評價對終結(jié)性評價進行適當?shù)难a充，但是形成性評價的比例仍然很小，處于輔助性的次要的位置。本文以高職院校的英語自主學(xué)習(xí)為主要研究對象，初步探討高職院校形成性評價對提升學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的積極影響和作用。

一、形成性評價的理論依據(jù)以及內(nèi)涵研究

理論上研究，形成性評價的理論基礎(chǔ)主要包括建構(gòu)主義理論、認知圖式理論和多元智能理論等。其中，建構(gòu)主義理論強調(diào)對學(xué)習(xí)經(jīng)驗和新知識的重組構(gòu)建，認為學(xué)習(xí)者應(yīng)該通過新知識與舊經(jīng)驗之間雙向的相互作用來建構(gòu)屬于自己的經(jīng)驗體系，以此來認識符合學(xué)習(xí)者內(nèi)心思想的世界[2]。認知圖式理論則強調(diào)圖式在教學(xué)中的重要地位，認為圖式是指個體對世界的知覺、理解和思考的方式，而且學(xué)習(xí)者的認知圖式通過“溫故而知新”來不斷豐富和發(fā)展變化，即對新舊知識進行融合消化。多元智能理論認為每個人都同時擁有九種可以任意組合的智力，學(xué)習(xí)者相互之間的差異主要在于這些智力的組合順序，這是對智力因素的“量化”，該理論認為評價的目的在于發(fā)展學(xué)習(xí)者的各項智力因素，而非評判學(xué)習(xí)者的優(yōu)劣，因此基于這種理論的評價應(yīng)是發(fā)展的。基于上述理論基礎(chǔ)，形成性評價逐步成為一套被教育界認可的重要評價方式，正如《英語課程標準》所述：“形成性評價是對學(xué)生日常生活中的表現(xiàn)，所取得的成績以及情感、態(tài)度、策略等方面做出評價?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)評價源于學(xué)科本位的教育思想，評價方式上主要以測試為主，因此容易忽視對教學(xué)過程的關(guān)注和考評，教師在教學(xué)過程中也忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，削弱了學(xué)生的主體地位。由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式已經(jīng)滯后于教育事業(yè)發(fā)展的客觀需求，甚至已經(jīng)對部分學(xué)生的全面成長造成了障礙和錯誤的導(dǎo)向。形成性評價的提出則是基于學(xué)生發(fā)展本位思想，強調(diào)整個教學(xué)過程中高度關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，要求教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及興趣變化、語言知識及能力的發(fā)展，以及學(xué)習(xí)策略的形成等諸多方面，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)中全面提升自身的發(fā)展[3]。通過對其理論基礎(chǔ)的研究，筆者認為，形成性評價強調(diào)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需求，注重對學(xué)習(xí)過程的評價，同時又提倡雙向反饋，兼顧教師與學(xué)生兩個方面的互評，而且其評價主體涵蓋了教師、學(xué)生、家長以及其他相關(guān)的機構(gòu)成員，評價內(nèi)容不再是單一的考試卷，還包括家庭作業(yè)、業(yè)余愛好及興趣等。在英語教學(xué)方面，形成性評價重視語言學(xué)習(xí)過程，弱化對語言學(xué)習(xí)結(jié)果的考評測試，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者對英語的學(xué)習(xí)興趣。同時，該評價方式重視動態(tài)的進步過程，而不是關(guān)注某個靜態(tài)的位置，這符合英語作為語言類學(xué)習(xí)的終身教育基本要求。學(xué)校在實施形成性評價時，要遵循主體性原則、發(fā)展性原則、可行性原則和激勵性原則，即要重視學(xué)生的主體地位，時刻以學(xué)生發(fā)展的客觀需求為根本出發(fā)點，通過制定合理的方案和采取正確的方法進行科學(xué)評價，達到鼓勵和激勵學(xué)生成長進步的目標。

二、我國高職生英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及改善策略分析隨著社會的發(fā)展，以及教育水平的逐步提高，英語改變了人類生活，各個領(lǐng)域?qū)θ瞬诺挠⒄Z能力要求也越來越高。當前我國高職院校的英語教學(xué)仍然是“老大難”，高職生缺乏對英語學(xué)習(xí)的興趣，基本上都是在被動接受課堂“灌輸式”的教育過程，完全靠死記硬背來應(yīng)付考試，因此學(xué)習(xí)效率極低，難有英語佼佼者。鑒于此，通過自我剖析和查找問題，我們的高職院校充分認識到自身的問題——評價體系相對落后于時代的需求。實際上，知識經(jīng)濟時代的英語教學(xué)已經(jīng)不再局限于教學(xué)課堂這一傳統(tǒng)的模式和場所，互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)給教師和學(xué)生都提供了豐富的自主學(xué)習(xí)共享資源，而且網(wǎng)絡(luò)讓人們能夠隨時隨地學(xué)習(xí)英語。在這種時代背景下，傳統(tǒng)“填鴨式”的應(yīng)試教育不再受歡迎，教師和學(xué)生都迫切需求提升自主學(xué)習(xí)能力，因此傳統(tǒng)模式下的終結(jié)性評價方式也就不再適應(yīng)這種教育模式，甚至?xí)糁茖W(xué)生的發(fā)展。自主學(xué)習(xí)作為高等職業(yè)教育英語課程改革的目標之一，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，營造自主學(xué)習(xí)的高職院校教育體制，促進我國青少年對英語學(xué)習(xí)的趣味性和自主性。總體上看，目前我國高職院校英語自主學(xué)習(xí)能力普遍較差，主要存在以下幾個方面的問題：一是欠缺有效的課前預(yù)習(xí)，大部分高職生在課前預(yù)習(xí)中缺乏主動查閱收集相關(guān)資料的主動性，而學(xué)校方面也沒有幫助其養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣；二是缺乏必要的課后復(fù)習(xí)，高職生的課余時間安排不合理，不及時對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進行必要的復(fù)習(xí)，因此不能對所學(xué)習(xí)的知識進行消化和吸收，嚴重影響教學(xué)質(zhì)量；三是“填鴨式”的課堂教學(xué)占主導(dǎo)地位，在這種呆板教學(xué)模式下，教師支配整個課堂的進程，而學(xué)生們則完全處于被動狀態(tài)，機械式的回答問題和記錄筆記，師生之間缺乏一種有效的互動交流，因此無法刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的不良后果。目前，我國大部分高職院校的英語教學(xué)還局限在傳統(tǒng)課堂上，教學(xué)目標仍停留在應(yīng)試教學(xué)的層次上，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，限制了學(xué)生英語交際能力的提升。鑒于此，筆者認為高職院校必須徹底轉(zhuǎn)變思想，以學(xué)生為教學(xué)主體，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為一項重要的教學(xué)目標，改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立形成性評價機制，這樣才會在英語教學(xué)方面有所突破和提升[4]。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生尋找“為什么”的過程，強調(diào)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)習(xí)樂趣，從而發(fā)自內(nèi)心地主動去學(xué)習(xí)。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！闭f的就是這個道理。自主學(xué)習(xí)具有三個重要特點：主動性、創(chuàng)造性、自主性。如何培養(yǎng)高職生對英語的自主學(xué)習(xí)能力，將是擺在高職院校教學(xué)工作者面前的一個重要課題。筆者認為，培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)從以下兩個方面入手：一方面要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)生獲得內(nèi)心求知的一種內(nèi)在力量，比如：巧設(shè)課前預(yù)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和求知；創(chuàng)設(shè)交流互動型的英語課堂，讓學(xué)生成為課堂的主體角色，提高自主學(xué)習(xí)的能力和興趣。endprint

三、我國高職院校英語教學(xué)方面構(gòu)建形成性評價體系的必要性分析教學(xué)評價是高職院校教學(xué)工作的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)的教學(xué)評價體系對于實現(xiàn)教學(xué)目標具有重要的促進指導(dǎo)意義，評價體系一方面促進了教師對教學(xué)方法的改進和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，另一方面促進了學(xué)生對學(xué)習(xí)方法與策略的調(diào)整和優(yōu)化。美國專家斯克里芬的形成性評價主張對學(xué)生的學(xué)習(xí)進展進行監(jiān)控與評價，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程各個階段的學(xué)習(xí)情況，并將信息同時反饋給學(xué)生和教師，以促進雙方對相關(guān)問題的改善。這種評價方式，既限制了一部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，同時又蒙蔽了教師，很多教師因此而無法看到自己教學(xué)方面存在的短板和問題。

互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的飛速發(fā)展，引發(fā)教學(xué)觀念的深刻變革和教學(xué)結(jié)構(gòu)的深度優(yōu)化，高職院校逐步意識到學(xué)生主體地位及其自主學(xué)習(xí)能力的重要性，積極引入形成性評價并在高職英語教學(xué)中不斷深入和推廣。形成性評價的引入有利于促進學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的提高。

第一，形成性評價以改進教學(xué)質(zhì)量為目標，評價過程注重對教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的改進。形成性評價不再拘泥于對期末考試成績的關(guān)注，而是將評價對象轉(zhuǎn)移到學(xué)生日常學(xué)習(xí)的各個階段，這樣就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標的完成情況，以及教師的教學(xué)方法等，進行綜合的評價。通過社會需求及學(xué)生的個體發(fā)展需要，對教學(xué)過程進行科學(xué)的評價和反饋，其主要方法是促進教學(xué)與學(xué)習(xí)方法的共同改進，其根本目標在于提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第二，形成性評價以學(xué)生為教學(xué)主體對象，有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性。形成性評價以學(xué)生為評價主體，評價結(jié)果直接反饋給學(xué)生本人，通過學(xué)生的主觀反思和教師的指導(dǎo)協(xié)助，來促進學(xué)生糾正和改進學(xué)習(xí)方法。這種方式更容易被學(xué)生所接受和認可，有助于青少年學(xué)生認清自己存在的問題，正視這些缺點和不足，主動尋找改進的方法，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

第三，形成性評價強調(diào)對學(xué)習(xí)過程的評價，能夠及時滿足學(xué)生個性發(fā)展的實際需求。形成性評價對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行細致的分析與評價，根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展需求，對每一個學(xué)習(xí)階段進行科學(xué)的評價和反饋，以便及時提出問題和解決問題。這種評價方式是對傳統(tǒng)終結(jié)性評價的重要補充和替代形式，更有助于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，幫助學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略?？傊诟呗氃盒Ｓ⒄Z教學(xué)中引入形成性評價可以使學(xué)生和教師都直接受益，達到教與學(xué)的“雙贏”效果。

四、形成性評價對高職院校英語自主學(xué)習(xí)能力提升的影響形成性評價的作用主要包括三方面的內(nèi)容：一是形成性評價能夠激發(fā)高職生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，改變學(xué)習(xí)態(tài)度；二是形成性評價要求學(xué)生根據(jù)評價結(jié)果對其學(xué)習(xí)進度進行適當?shù)恼{(diào)整，能夠?qū)崿F(xiàn)對教學(xué)進度予以動態(tài)管理和統(tǒng)籌安排；三是形成性評價是教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度的重要手段，能夠?qū)虒W(xué)過程進行高效的反饋?？傮w上，形成性評價有助于學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)動機、樹立學(xué)習(xí)的信心和感知學(xué)習(xí)成果，通過反饋、調(diào)整及改善等過程方式，確保學(xué)生以學(xué)習(xí)主體的地位進行充分的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這種影響和作用具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1形成性評價能夠激發(fā)高職生英語學(xué)習(xí)動機，促進自主學(xué)習(xí)能力提升

形成性評價以激勵性評價為主要方式，其實質(zhì)上倡導(dǎo)的是一種成功文化內(nèi)涵。在形成性評價中，教師往往會鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)并總結(jié)分享自己的優(yōu)點，充分肯定學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中取得的進步，充分調(diào)動高職生對英語學(xué)習(xí)的主動性。形成性評價強調(diào)采用最恰當、最科學(xué)的方式將評價結(jié)果反饋給被評價者，并提供改善建議，這種思路有助于幫助學(xué)生正視自身的問題，對英語自主學(xué)習(xí)建立全面客觀的認識，促進對英語學(xué)習(xí)的主觀能動性。

2形成性評價能夠增強高職生的自我管控能力，提高對學(xué)習(xí)的參與度

研究表明，自主學(xué)習(xí)決不能放任自流，必須依托自我監(jiān)控這種基本素質(zhì)，而且自我監(jiān)控的效果要明顯優(yōu)于教師監(jiān)控。形成性評價強調(diào)對高職生自我管控能力的培養(yǎng)和塑造，通過培訓(xùn)來提高學(xué)生自我監(jiān)控的能力和意識，以自評和互評相結(jié)合的方式來促進教師和學(xué)生共同參與評價過程，尊重評價的客觀公正性。如此，學(xué)生既是被評價的對象，又可以評價他人，這樣可以提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的熱情，增強其自我監(jiān)控，促進其自律性學(xué)習(xí)。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)與評價活動，思考下一步計劃，會促進學(xué)生良好反思和總結(jié)習(xí)慣的養(yǎng)成，提高學(xué)生對學(xué)業(yè)水平的認識，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)個性和學(xué)習(xí)風(fēng)格，找到適合自己的個性化的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略，準確找到階段學(xué)習(xí)的起點和目標。

3形成性評價通過調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提升自我效能感，促進自我學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者用于幫助理解、學(xué)習(xí)和記憶新信息的特殊的思想和行為。高職生普遍欠缺必要的學(xué)習(xí)策略能力，一部分學(xué)生即使有一定的學(xué)習(xí)策略，在具體實施時也帶有很大的隨意性和無計劃性，漫無目的的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)都不能促進學(xué)習(xí)能力的提高。通過形成性評價能使學(xué)生了解自己對具體學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，明確努力的方向和階段目標，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法，抓住重點環(huán)節(jié)和核心問題，找到適合自己的學(xué)習(xí)策略，達到事半功倍的效果。同時，形成性評價讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常體驗到自己的進步，促進自我效能感的提升，幫助學(xué)生盡早發(fā)現(xiàn)自己與生俱來的潛力和天賦，不斷樹立信心，促進自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

形成性評價在實施過程中要力求全面了解學(xué)生的基本情況，評價方法和方案要切實可行，而且要充分體現(xiàn)出學(xué)生參與評價的主體地位，對于發(fā)現(xiàn)的問題要給予科學(xué)的反饋和相應(yīng)的指導(dǎo)意見，且要處理好效度和信度這對矛盾的辯證關(guān)系。

結(jié)束語

形成性評價是高職院校評價體系改革的重要發(fā)展方向，而自主學(xué)習(xí)則是教育發(fā)展和學(xué)生個體發(fā)展的內(nèi)在需求。在高職院校英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)，要緊緊抓住形成性評價這一重要方法，通過過程評價不斷提高高職生的自評、互評能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻：

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On the Function of Formative Assessment in Promoting English Autonomous

Learning Ability of Higher Vocational Students

LI Ting

（Zhenjiang Vocational Technical College， Zhenjiang 212016， China）

Abstract：The formative assessment is a system of learning process evaluation put forward by American education scholars， which not only focuses on the evaluation and feedback in the whole learning process， but also pays attention to the solution and improvement of related problems， emphasizes the mutual assessment mechanism between the teachers and students， and fully reflects students principal position in learning， so it is of importance to improve the students learning attitude and improve the ability of autonomous learning. This article， based on the theoretical study of the formative assessment， combined with the current English autonomous learning situation in higher vocational college， makes a detailed introduction and analysis of integrating the formative assessment into higher vocational college English teaching and discusses its function in the promotion of English autonomous learning ability of higher vocational students.

Key words：formative assessment； higher vocational colleges； autonomous learning； teaching reform

（責(zé)任編輯：侯秀梅）2017年11月第36卷第11期黑龍江教育學(xué)院學(xué)報Journal of Heilongjiang College of EducationNov.2017Vol.36 No.11endprint