制約碩士研究生科研能力的三重因素解析

doi：10.3969/j.issn.10017836.2017.11.003

收稿日期：20170904

基金項(xiàng)目：江蘇省2015年度研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐課題“強(qiáng)化研究生科研能力雙源動(dòng)力研究”（JGZZ15_063）階段性成果

作者簡(jiǎn)介：周越男（1975—），女，天津人，助理研究員。

摘要：科研自信心是培養(yǎng)科研能力的前提，而自我激勵(lì)效應(yīng)則是培養(yǎng)科研能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，外在的科研壓力是培養(yǎng)科研能力的重要源泉，但對(duì)自我激勵(lì)具有二重效應(yīng)。要提高碩士研究生的科研能力，需要高校制定科研政策以學(xué)生為本，貫徹科研壓力適度原則，并充分發(fā)揮導(dǎo)師的杠桿作用，輔之以鼓勵(lì)手段，才能收到很好的效果。

關(guān)鍵詞：科研能力；自信心；激勵(lì)效應(yīng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G643.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2017）11000703

提升碩士研究生的科研能力最有效的辦法就是通過(guò)培養(yǎng)科研自信心來(lái)激活科研積極性，讓他們主動(dòng)地去研究、去探索、去實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中獲得科研能力上的錘煉。而能否產(chǎn)生自我激勵(lì)效應(yīng)則是培養(yǎng)科研能力的關(guān)鍵所在。一般認(rèn)為，科研壓力有助于提升碩士研究生的科研能力，但只有在充滿科研自信心的前提下，科研壓力才能轉(zhuǎn)化為自我激勵(lì)效應(yīng)，變成科研動(dòng)力，增強(qiáng)其科研能力。否則，若外在壓力超過(guò)必要限度，摧毀了當(dāng)事人的自信，壓力就會(huì)變成阻力，反而會(huì)損傷其科研積極性。影響科研能力的三個(gè)因素，即科研自信心、自我激勵(lì)效應(yīng)、科研壓力三位一體，辯證統(tǒng)一，這是采取有效措施提升碩士研究生科研能力的重要理論依據(jù)。

一、科研自信心是培養(yǎng)科研能力的必要前提

科研能力是一種自我外溢的能力，“是人們?cè)陂_(kāi)展科學(xué)研究活動(dòng)時(shí)，運(yùn)用科學(xué)方法探求事物的本質(zhì)和規(guī)律的過(guò)程中所表現(xiàn)出的本領(lǐng)?！盵1]這決定了科研能力培養(yǎng)需要有一個(gè)由外在壓力向內(nèi)在動(dòng)力轉(zhuǎn)化的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)客體主體化才能獲得真正效果?！把芯可蒲心芰κ侵父咝Ｔ谧x研究生在學(xué)習(xí)期間，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)、參與課題研究、學(xué)術(shù)討論等活動(dòng)，學(xué)習(xí)、鍛煉和提升自身邏輯分析能力、解決問(wèn)題能力等?！盵2]顯然，這只是一種從現(xiàn)象層面上描述碩士研究生科研能力培養(yǎng)的基本過(guò)程，洞察其內(nèi)在邏輯，有必要追問(wèn)，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)、參與課題研究、學(xué)術(shù)討論等活動(dòng)，需要什么樣的內(nèi)化過(guò)程才能夠提升學(xué)生的邏輯分析能力、解決問(wèn)題能力？這可以解釋為：通過(guò)課堂學(xué)習(xí)、參與課題研究、學(xué)術(shù)討論等活動(dòng)，做到主動(dòng)探索問(wèn)題，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，能夠綜合運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)造性解決問(wèn)題等，就能夠提升學(xué)生的邏輯分析能力、解決問(wèn)題能力，但若繼續(xù)深入追問(wèn)：如何才能做到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考問(wèn)題？這顯然不是只要認(rèn)識(shí)到應(yīng)該做就能夠做到的事情，需要具備質(zhì)疑問(wèn)題的學(xué)術(shù)品格、批判觀點(diǎn)的學(xué)術(shù)精神，但對(duì)碩士研究生來(lái)說(shuō)，因?yàn)槌跞雽W(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，對(duì)科學(xué)研究懷有一種神秘感、一種敬畏之心，不敢對(duì)已有研究結(jié)論提出質(zhì)疑，因而也就很難做到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考問(wèn)題的地步。所以，確保并不斷加強(qiáng)科研自信心對(duì)提升碩士研究生的科研能力有特別重要的意義。美國(guó)心理學(xué)家班杜拉提出“自我效能感”，認(rèn)為人的思想和信念對(duì)個(gè)人的行為起著重要作用。換言之，人們對(duì)自己某一實(shí)踐活動(dòng)的成功可能性做出的主觀判斷會(huì)直接影響到這一實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)際效果，因?yàn)檫@一主觀判斷會(huì)內(nèi)在地直接影響到他的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。良好的自我效能感，雖然只是一種心理狀態(tài)，但它能夠產(chǎn)生精神力量，促使行為者在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，能夠堅(jiān)持正確的行為動(dòng)機(jī)，把握準(zhǔn)確的行為方向，積極地、自信地完成任務(wù)。對(duì)碩士研究生來(lái)說(shuō)，科研上的自我效能感就是科研自信心。要想讓學(xué)生在科研實(shí)踐中感受“應(yīng)該做什么、應(yīng)該怎樣做”，就必須首先解決他（她）內(nèi)心對(duì)科研的不自信問(wèn)題，這是制約碩士研究生科研能力提高的要害所在。

學(xué)生的科研自信心從哪里來(lái)？從外在的形式視角看，從科研探索過(guò)程中來(lái)，從社會(huì)、學(xué)校、導(dǎo)師或同學(xué)的評(píng)價(jià)中來(lái)，從取得的科研成績(jī)中來(lái)，但從內(nèi)在邏輯上看，這些行為必須轉(zhuǎn)化為當(dāng)事人的自我激勵(lì)效應(yīng)，才有助于培養(yǎng)科研自信心，提升科研能力。

二、自我激勵(lì)效應(yīng)是培養(yǎng)科研能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

對(duì)于培養(yǎng)科研能力來(lái)說(shuō)，不管采用什么有效辦法，最終都要內(nèi)在地轉(zhuǎn)化為自我激勵(lì)效應(yīng)，才能產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性效果。自我激勵(lì)效應(yīng)是培養(yǎng)科研能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所謂自我激勵(lì)效應(yīng)就是促使當(dāng)事人產(chǎn)生充滿樂(lè)觀的、建設(shè)性的、充滿美好預(yù)期的精神動(dòng)力去追求某一目標(biāo)。就碩士研究生的科研活動(dòng)來(lái)說(shuō)，自我激勵(lì)效應(yīng)就是促使學(xué)生基于對(duì)科研活動(dòng)的美好預(yù)期而產(chǎn)生積極樂(lè)觀的精神動(dòng)力，從而有利于激活科研積極性。

從邏輯上看，只有鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、好評(píng)等激勵(lì)手段才會(huì)產(chǎn)生自我激勵(lì)效應(yīng)，所以一般傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，對(duì)培養(yǎng)碩士研究生科研自信心來(lái)說(shuō)，學(xué)校、學(xué)院設(shè)立的研究生科研獎(jiǎng)項(xiàng)、課題以及科研表彰活動(dòng)，團(tuán)隊(duì)集體榮譽(yù)感、同學(xué)的積極評(píng)價(jià)、自身取得的科研成績(jī)（如發(fā)表的文章），導(dǎo)師的鼓勵(lì)、高校聲譽(yù)帶來(lái)的榮譽(yù)感、對(duì)科研成果的預(yù)期、期刊的肯定性評(píng)價(jià)等等，都是產(chǎn)生自我激勵(lì)效應(yīng)的源泉。但實(shí)際上不是只要運(yùn)用激勵(lì)的方法、手段，就必然會(huì)產(chǎn)生自我激勵(lì)效應(yīng)，也不是只有運(yùn)用激勵(lì)的方法、手段，才能產(chǎn)生自我激勵(lì)效應(yīng)，因?yàn)橥獠啃畔⑹欠褶D(zhuǎn)化為自我激勵(lì)效應(yīng)，關(guān)鍵不在于外源信息屬性，而在于信息接收者接受信息時(shí)做出什么樣的反應(yīng)。不管外源信息如何，是批評(píng)帶來(lái)的危機(jī)感還是表?yè)P(yáng)帶來(lái)的緊迫感，雖然感受不同，但實(shí)際上給信息接收者帶來(lái)的都是“壓力”，也正是這個(gè)壓力才會(huì)產(chǎn)生自我激勵(lì)效應(yīng)。

合適的壓力會(huì)產(chǎn)生自我激勵(lì)效應(yīng)，而不合適的激勵(lì)卻不會(huì)產(chǎn)生自我激勵(lì)效應(yīng)，這需要具體情況具體分析。例如，導(dǎo)師對(duì)一個(gè)學(xué)生科研能力的確認(rèn)、夸獎(jiǎng)，一般說(shuō)來(lái)會(huì)產(chǎn)生自我激勵(lì)效應(yīng)，但若這個(gè)學(xué)生通過(guò)自我評(píng)估認(rèn)為自己實(shí)際科研能力不配接受這番夸獎(jiǎng)，那么，他感受到的就不是單向度的“鼓勵(lì)”，而是能夠?qū)е聝蓚€(gè)不同性質(zhì)的行為的壓力——或者促使他更加努力搞科學(xué)研究，用實(shí)際成績(jī)來(lái)證明有資格接受這番夸獎(jiǎng)，或者促使他通過(guò)不正當(dāng)手段來(lái)維護(hù)這個(gè)虛榮心，做出后者行為選擇的根本原因就在于這個(gè)壓力超過(guò)了他的科研自信心的必要限度。團(tuán)隊(duì)合作會(huì)激勵(lì)每一個(gè)成員努力工作，但團(tuán)隊(duì)某個(gè)成員若取得顯著成績(jī)，對(duì)有的人來(lái)說(shuō)會(huì)感到自豪，由此產(chǎn)生的是自我激勵(lì)效應(yīng)，對(duì)有的人來(lái)說(shuō)會(huì)產(chǎn)生嫉妒，則不會(huì)產(chǎn)生自我激勵(lì)效應(yīng)，反而因傷害科研自信心而變得懈怠、懶惰?！案鶕?jù)經(jīng)濟(jì)人假說(shuō)，如果科研人員努力搞科研的效用不大于不努力搞科研的效用，科研人員就會(huì)選擇偷懶?！盵3]endprint

相比而言，鼓勵(lì)比壓力更容易產(chǎn)生自我激勵(lì)效應(yīng)，但從效果上看，壓力則比鼓勵(lì)更容易產(chǎn)生立竿見(jiàn)影的效果，畢竟壓力比激勵(lì)更具有強(qiáng)制性、約束性。所以，培養(yǎng)碩士研究生的科研自信心需要鼓勵(lì)手段，但更需要壓力手段，鼓勵(lì)手段只有建立在壓力手段基礎(chǔ)之上才會(huì)產(chǎn)生良好的效用。但是，不是科研壓力越大，碩士研究生形成的自我激勵(lì)效應(yīng)就越大，相反，如果壓力超過(guò)了當(dāng)事人的承受力，則不會(huì)產(chǎn)生自我激勵(lì)效應(yīng)，不僅不利于而且有害于科研能力的培養(yǎng)。

三、科研壓力是培養(yǎng)科研能力的重要源泉

所謂科研壓力，就是給當(dāng)事人科研活動(dòng)帶來(lái)危機(jī)感、緊迫感的各種制約因素，這是培養(yǎng)科研能力的源泉。鼓勵(lì)只有在一定平臺(tái)基礎(chǔ)上，如當(dāng)事人具備相當(dāng)?shù)目蒲匈Y質(zhì)、進(jìn)行了一定的科研投入或已經(jīng)取得科研成效等，才會(huì)對(duì)科研能力產(chǎn)生積極作用，而科研壓力卻不需要這樣的平臺(tái)，只要具備科研自信心就能夠起到效果。

對(duì)碩士研究生來(lái)說(shuō)，科研壓力主要來(lái)自哪些方面？學(xué)校制定的畢業(yè)條件限制政策、求職或考博士客觀條件要求、同學(xué)取得的科研成績(jī)與評(píng)價(jià)、導(dǎo)師科研要求與評(píng)價(jià)、校園文化氛圍和科研獎(jiǎng)勵(lì)、家庭教育、社會(huì)評(píng)價(jià)等。當(dāng)然，個(gè)人情況需因人而異，有的學(xué)生受導(dǎo)師的影響比較大，有的學(xué)生受家庭的影響比較大，有的學(xué)生則更關(guān)注求職或考博士的客觀條件要求，有的學(xué)生則主要受到同學(xué)或戀人的影響等等不一而足。但一般來(lái)講，學(xué)校制定的畢業(yè)條件限制政策對(duì)學(xué)生科研壓力的反應(yīng)彈性變化是最大的。事實(shí)上，學(xué)校關(guān)于畢業(yè)條件的量化規(guī)定，尤其是發(fā)表論文的數(shù)量和期刊級(jí)別、畢業(yè)論文外審的規(guī)定，往往成為懸在每一個(gè)碩士研究生頭上的達(dá)摩克利斯之劍，是科研壓力的主要來(lái)源，具有決定性。

有人指出：“導(dǎo)師壓力、同學(xué)壓力、政策激勵(lì)和政策公平對(duì)研究生科研能力提升緊迫感具有顯著的正向影響……壓力越大，研究生科研能力提升的緊迫感就越強(qiáng)?！盵4]問(wèn)題是，科研能力提升的緊迫性越強(qiáng)，科研積極性就越強(qiáng)嗎？對(duì)碩士研究生來(lái)說(shuō)，單純的外在的科研壓力對(duì)于形成科研動(dòng)力的邊際效應(yīng)存在“n”字型曲線變化，即過(guò)高的科研壓力會(huì)造成動(dòng)力效應(yīng)遞減，直至質(zhì)變?yōu)樽枇?，打擊其科研積極性，甚至?xí)呱蒲懈瘮?。具體說(shuō)來(lái)，科研壓力一旦落到碩士研究生的肩上，對(duì)其科研自信心的影響會(huì)產(chǎn)生三種可能性：一是推力。如果科研壓力強(qiáng)度適中，有效激活碩士研究生已有的科研自信心而決心承受科研壓力，就可以成功轉(zhuǎn)化為自我激勵(lì)效應(yīng)，有助于增強(qiáng)科研能力；二是拉力。如果科研壓力強(qiáng)度超過(guò)了碩士研究生已有的科研自信心的承受力，并在一定限度內(nèi)，雖然不會(huì)產(chǎn)生自我激勵(lì)效應(yīng)，但從科研動(dòng)力角度看仍然是正能量，只是被動(dòng)的正能量，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是一種“不得不”去搞科研的拉力，但對(duì)原有科研自信心的正負(fù)影響達(dá)到了一個(gè)臨界點(diǎn)，再超過(guò)一步就是負(fù)效應(yīng)。三是阻力。如果科研壓力強(qiáng)度過(guò)大，碩士研究生感覺(jué)自己無(wú)能力達(dá)到目標(biāo)，就會(huì)喪失已有的科研自信心，轉(zhuǎn)而滋生尋租現(xiàn)象。

確定三種可能性變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)的根據(jù)是什么？是外部科研壓力大小與當(dāng)事人自身的承受力（原有自信心的大小）的比值。但需要指出的是，純粹客觀意義上的科研壓力是一碼事，當(dāng)事人主觀感受到的科研壓力是另一碼事，雖然二者是直接相關(guān)的，但不是一碼事。對(duì)當(dāng)事人產(chǎn)生直接影響的應(yīng)該是他感受到的科研壓力，即內(nèi)部自我壓力（可能來(lái)自外部的壓力，也可能來(lái)自外部的激勵(lì)）。所以，確定三種可能性變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)的根據(jù)，準(zhǔn)確地說(shuō)，是自我感受到的科研壓力大小與當(dāng)事人自身的承受力（原有自信心的大?。┑谋戎?。如果當(dāng)事人對(duì)外部科研壓力因盲目樂(lè)觀、信息不暢、理解有誤、驕傲自滿等原因而無(wú)動(dòng)于衷，沒(méi)有產(chǎn)生內(nèi)部自我壓力，就不會(huì)產(chǎn)生自我激勵(lì)效應(yīng)，如果內(nèi)部自我壓力過(guò)大，超過(guò)了當(dāng)事人的承受力，不僅不會(huì)產(chǎn)生自我激勵(lì)效應(yīng)，還會(huì)產(chǎn)生阻力。只有內(nèi)部自我壓力在當(dāng)事人承受力之內(nèi)，才會(huì)產(chǎn)生自我激勵(lì)效應(yīng)，并且內(nèi)部自我壓力與自我激勵(lì)效應(yīng)（由此形成的推力）成正比。當(dāng)事人自身的承受力是歷史經(jīng)驗(yàn)與自身資質(zhì)的綜合體現(xiàn)。一方面，歷史經(jīng)驗(yàn)越豐富，原有自信心越強(qiáng)，承受力越大；另一方面也與個(gè)人稟賦有密切關(guān)系。從心理學(xué)角度看，自我中心意識(shí)強(qiáng)的人做什么事都容易產(chǎn)生自信心，相反，自我中心意識(shí)弱的人做什么事都缺乏自信心。但在個(gè)人承受力一定的前提下，三種可能性變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)就與外在的科研壓力構(gòu)成彈性變化。

四、培養(yǎng)碩士研究生科研能力的基本要求

壓力比鼓勵(lì)更具有強(qiáng)制性、約束性，能夠給當(dāng)事人帶來(lái)危機(jī)感、緊迫感，所以壓力手段則比鼓勵(lì)手段更容易產(chǎn)生立竿見(jiàn)影的效果，是科研能力培養(yǎng)的主要源泉。但科研壓力大小變化對(duì)碩士研究生科研能力的培養(yǎng)卻具有二重效應(yīng)，因此，需要把壓力與鼓勵(lì)辯證統(tǒng)一起來(lái)，探討培養(yǎng)碩士研究生科研能力的有效途徑。

第一，堅(jiān)持科研壓力適度原則?？蒲袎毫?huì)產(chǎn)生強(qiáng)制性的規(guī)束、導(dǎo)向效應(yīng)，是刺激碩士研究生進(jìn)入科研領(lǐng)域中的第一動(dòng)力，但不是外部的科研壓力越大，科研動(dòng)力就越強(qiáng)勁。過(guò)猶不及，科研壓力超過(guò)一個(gè)臨界點(diǎn)，學(xué)生開(kāi)始產(chǎn)生畏難情緒，懷疑自己的科研能力，就會(huì)對(duì)其科研自信心產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)，進(jìn)而損害科研積極性，不利于培養(yǎng)科研能力。正因?yàn)槿绱?，不是高校關(guān)于畢業(yè)條件的量化規(guī)定越嚴(yán)厲，就越有利于培養(yǎng)碩士研究生的科研能力。有的高校強(qiáng)制規(guī)定碩士研究生必須在核心期刊上發(fā)表一篇論文后才允許畢業(yè)論文答辯，雖然表面上看，這個(gè)量化規(guī)定確實(shí)會(huì)增加碩士研究生在核心期刊上發(fā)表論文的數(shù)量，但實(shí)際上絕大多數(shù)學(xué)生是通過(guò)導(dǎo)師或不正當(dāng)途徑完成的指標(biāo)，對(duì)其實(shí)際科研能力沒(méi)有產(chǎn)生效果，反而助長(zhǎng)了科研腐敗現(xiàn)象。不管是高校設(shè)置畢業(yè)條件，還是導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的科研要求，都應(yīng)該遵循“跳一跳，夠得著”的原則，讓碩士研究生應(yīng)對(duì)科研壓力，能者感到綽綽有余，中者感到略有緊張，差者感到需要加緊程度，這能夠最大限度地產(chǎn)生自我激勵(lì)效應(yīng)，有助于培養(yǎng)碩士研究生的科研能力。

第二，制定科研政策堅(jiān)持以學(xué)生為本原則。高校制定有關(guān)研究生培養(yǎng)和畢業(yè)的政策，一般追求兩個(gè)目的：一是培養(yǎng)學(xué)生科研能力，一是豐富高校本身的科研成果。從邏輯上講，前者是根本目的，后者不過(guò)是前者自然衍生出來(lái)的客觀結(jié)果，本不應(yīng)該作為目的之一，但實(shí)際上高校政策制定者不僅把后者作為追求的目的之一，而且往往上升為實(shí)質(zhì)性的根本目的，前者反而成為只在文件中呈現(xiàn)出來(lái)的虛擬目的。這種本末倒置的做法產(chǎn)生的科研壓力常常因?yàn)槌^(guò)學(xué)生承受力而對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)造成揠苗助長(zhǎng)的效果，“除了引發(fā)私下交易、進(jìn)行利益尋租外，不會(huì)產(chǎn)生真正意義上的科研正效應(yīng)。”[5]高校制定有關(guān)研究生培養(yǎng)和畢業(yè)的政策，應(yīng)該貫徹以學(xué)生為本原則，把培養(yǎng)學(xué)生科研能力作為實(shí)質(zhì)意義上的目的追求，通過(guò)廣泛調(diào)研和聽(tīng)證，讓學(xué)生積極參與到政策制定和修改中來(lái)，通過(guò)雙方博弈后確定的研究生培養(yǎng)和畢業(yè)的政策，才能有效防止因壓力過(guò)大而摧毀學(xué)生科研自信心的現(xiàn)象。endprint

第三，堅(jiān)持以鼓勵(lì)為輔助手段原則。壓力成功轉(zhuǎn)化為自我激勵(lì)效應(yīng)的原因在于壓力大小與個(gè)人承受力的比值，而適當(dāng)輔助鼓勵(lì)手段有助于促使外在科研壓力轉(zhuǎn)化為自我激勵(lì)效應(yīng)。學(xué)校的科研獎(jiǎng)勵(lì)、導(dǎo)師的鼓勵(lì)、同學(xué)的積極評(píng)價(jià)等都是有效的鼓勵(lì)手段，對(duì)發(fā)揮科研壓力正效應(yīng)有積極意義。碩士研究生還沒(méi)有達(dá)到自由徜徉在科研海洋享受科研勞動(dòng)帶來(lái)喜悅的地步，這在客觀上決定了必須首先基于外在科研壓力的實(shí)效作用，然后根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)成效，再跟進(jìn)鼓勵(lì)手段才能收到良好的效果，所以，鼓勵(lì)手段是不可或缺的輔助角色。

第四，堅(jiān)持發(fā)揮導(dǎo)師的杠桿作用原則。導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的影響具有直接性，由于碩士研究生缺乏科研經(jīng)驗(yàn)，其初始階段的科研自信心主要來(lái)源于導(dǎo)師的教誨。導(dǎo)師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科研自信心的杠桿作用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面通過(guò)科研上對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、推動(dòng)積極緩解來(lái)自學(xué)校、求職等方面過(guò)大的科研壓力；另一方面通過(guò)表?yè)P(yáng)、鞭策、鼓勵(lì)來(lái)提升學(xué)生的承受力。一降一升，就能夠有效彌合科研壓力和個(gè)人承受力之間的反差，促進(jìn)學(xué)生形成自我激勵(lì)效應(yīng)，積極培養(yǎng)其科研能力。

總之，雖然科研壓力對(duì)科研積極性有較大的彈性變化，但關(guān)鍵在于科研壓力必須成功轉(zhuǎn)化為自我激勵(lì)效應(yīng)，才有利于培養(yǎng)科研能力。

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Analysis of the Three Factors Restricting Postgraduates Scientific Research Ability

ZHOU Yuenan

（Heilongjiang College of Education， Harbin 150080， China）

Abstract：Selfconfidence of scientific research is the prerequisite of training scientific research ability and a key link of selfmotivation effect. The external research pressure is an important source of cultivating scientific research ability， but has a dual effect on selfmotivation. Improving postgraduates scientific research ability requires implementing studentsoriented scientific research policy at colleges and universities， carrying out the principle of moderate scientific research pressure， and giving full play to the teachers leverage role so as to achieve satisfactory effect.

Key words：scientific research ability； selfconfidence； excitation effect（責(zé)任編輯：朱嵐）2017年11月第36卷第11期黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)Journal of Heilongjiang College of EducationNov.2017Vol.36 No.11endprint