如何提高小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)的應(yīng)用研究

陳敏

摘 要：小學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)主要目的是交流，而對(duì)話是實(shí)現(xiàn)這種目的的重要手段。對(duì)話教學(xué)是適應(yīng)我國課程改革發(fā)展的一種教學(xué)模式，尤其是在小學(xué)的英語教學(xué)中，所帶來的建構(gòu)性和創(chuàng)造性是不可比擬的，所以在我國人教版的小學(xué)英語教材中，幾乎每單元課程的編寫都有對(duì)話內(nèi)容。本文簡要分析了小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值及現(xiàn)狀，并重點(diǎn)探討了提高對(duì)話教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中作用的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；對(duì)話教學(xué)；應(yīng)用價(jià)值；應(yīng)用策略

引言

小學(xué)是學(xué)生在整個(gè)接受教育生涯的起步階段，小學(xué)生的心智還未成熟、受外界影響較大，加上英語本身的難度性，給小學(xué)英語教學(xué)增添了不少的困難。然而在新課改的深入發(fā)展下，對(duì)提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展又有了更進(jìn)一步的發(fā)展。對(duì)話教學(xué)是一種基于教師和學(xué)生平等前提下的教學(xué)手段，可以利用一些情景再現(xiàn)等方法來提高教學(xué)質(zhì)量，但學(xué)生能否接收和掌握又是不可估量的。因此，如何提高小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)的效果，是學(xué)校和教師面臨的課題之一。

一、 對(duì)話教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值及現(xiàn)狀

（一） 對(duì)話教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

在以往的小學(xué)英語教學(xué)中，一般采用的都是教師讀、學(xué)生跟著念的方法，教師和學(xué)生之間的交流和溝通較少，這不僅體現(xiàn)不出教師和學(xué)生的平等，這種單向的教學(xué)模式也讓雙方缺乏一定的互動(dòng)。而對(duì)話教學(xué)則更多注重了雙方的互動(dòng)，這個(gè)雙方不僅是學(xué)生和教師，還有學(xué)生和學(xué)生之間。因此，對(duì)話教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的首要價(jià)值就體現(xiàn)在了增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性，同時(shí)，有效提高學(xué)習(xí)效果。小學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，可能自己的母語都沒學(xué)好，就開始學(xué)習(xí)英語了，難度較大。而且小學(xué)生對(duì)英語中的語法等概念理解能力較弱，如果使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式的話，是很難讓學(xué)生理解和掌握知識(shí)的，而對(duì)話教學(xué)能幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用小學(xué)英語知識(shí)。此外，小學(xué)英語教學(xué)利用對(duì)話教學(xué)有很強(qiáng)的建構(gòu)作用。這不僅體現(xiàn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，還體現(xiàn)在價(jià)值觀的構(gòu)建。另外，在小學(xué)英語教學(xué)中開展對(duì)話教學(xué)，能有效培養(yǎng)小學(xué)生的聽說能力、互動(dòng)意識(shí)、跨文化意識(shí)。

（二） 對(duì)話教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，我國小學(xué)英語教學(xué)的對(duì)話教學(xué)應(yīng)用還處于初期，教師在應(yīng)用上也沒有完全掌握，因此或多或少還存在一定的問題。比如：未遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)話的方法過于簡單，對(duì)話的模式過于淺顯等。如：教師在實(shí)際教學(xué)中，所采取的方法和互動(dòng)的手段還是提問，提問的對(duì)象要么是個(gè)體、要么是全班同學(xué)，群體分配不合理，或者只是簡單的展示性問題，學(xué)生只要通過課本就能找到問題的答案，這樣的教學(xué)其實(shí)是很簡單和淺顯的。同時(shí)，我們可以看見的是，目前小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)中教師仍然處于主導(dǎo)地位，課堂的討論看起來是教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，教師尊重學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)，但實(shí)際上是學(xué)生對(duì)教師命令的服從。此外，必須要認(rèn)清的是，小學(xué)英語與語文、數(shù)學(xué)相比的重要性有所缺失，不僅是學(xué)校，就連家長自身都沒有對(duì)英語樹立重要性理念，家長認(rèn)為小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)無足輕重，可以通過中學(xué)等階段來彌補(bǔ)，這對(duì)開展小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)是不利的。

二、 對(duì)話教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一） 課前安排，準(zhǔn)備對(duì)話教學(xué)

課前安排，或者成為課前準(zhǔn)備，是小學(xué)英語教學(xué)中開展對(duì)話教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。做好課前準(zhǔn)備的最主要意義是讓小學(xué)生能提前了解章節(jié)所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其實(shí)就跟我們通常所做的預(yù)習(xí)課文一樣，讓學(xué)生能有個(gè)提前概念印象。

如在人教版三年級(jí)下冊(cè)Unit 3 《At the zoo》 的教學(xué)中，教師可以先跟學(xué)生的家長交流好，讓家長配合教學(xué)，即讓家長帶學(xué)生先去動(dòng)物園參觀。如果資金允許的話，教師可以跟學(xué)生申請(qǐng)自己帶學(xué)生去動(dòng)物園參觀，讓學(xué)生先去了解一些動(dòng)物的特性、習(xí)性、叫聲等。通過這樣一種游玩方式的手段，幫助學(xué)生能在正式上課前就對(duì)動(dòng)物有個(gè)概念性的了解，為之后的課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生對(duì)課堂的真正學(xué)習(xí)能更好地理解，提高對(duì)話教學(xué)的質(zhì)量。又如在人教版四年級(jí)下冊(cè)Unit 6 《Shopping》的教學(xué)中，針對(duì)文章出現(xiàn)的“How much...”這個(gè)詞組的應(yīng)用，教師同樣可以讓家長先帶學(xué)生去購物中心體驗(yàn)購物的樂趣，如果可能，在挑選商品的過程中，穿插一些用語，如“How much is the pen？”幫助學(xué)生更好地了解文章內(nèi)容。

（二） 巧設(shè)情境，導(dǎo)入對(duì)話教學(xué)

小學(xué)生的定性不高，進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)角色的時(shí)間可能會(huì)更長。為了能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能快速地融入到課堂學(xué)習(xí)中，角色可以通過設(shè)定一些教學(xué)情境來完成。方法有很多，包括自由對(duì)話、歌曲、游戲等。比如在人教版三年級(jí)下冊(cè)Unit 3 《Do you like pears？》 的教學(xué)中，教師可以利用轉(zhuǎn)盤游戲?qū)雽?duì)話教學(xué)。如為了讓學(xué)生能更好地了解和熟悉對(duì)話中的詞匯，可以利用玩偶開展這樣一種情境對(duì)話來實(shí)現(xiàn)：

T：Look，it is a dial.Let me see what is on it？

S： Let me tell you.Oh，apple，pear，orange.

T： Really？

T： Boys and girls，please answer my questions. Can you speak in Enlish？

S： It is a...

T： Do you know...？

S： Yes， I do./No， I dont know.I know...

T：Look at me.Here is...for you.

S： Thank you.

通過設(shè)定情境化的教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將對(duì)話教學(xué)導(dǎo)入課堂中，為開展高效的課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。

（三） 豐富方法，深入對(duì)話教學(xué)endprint

新課改發(fā)展下，傳統(tǒng)的教學(xué)手段，如“填鴨式”或者言語型的對(duì)話已經(jīng)不適合了，尤其是以學(xué)生為主體的理念下，在發(fā)揮教師引導(dǎo)作用下，必須要以學(xué)生為主導(dǎo)。因此，開展高效的課堂教學(xué)是極為關(guān)鍵的。小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)，教師可以通過小組合作、角色扮演、情景設(shè)問等方法來實(shí)現(xiàn)。

如在人教版四年級(jí)下冊(cè)Unit 5第五單元《My clothes 》Part A Lets talk 部分的教學(xué)中，教師可以組織小組合作的方法，分別讓每組成員扮演對(duì)話中Mom、Amy、Assistant這三個(gè)角色，模仿文中關(guān)于裙子的價(jià)格對(duì)話進(jìn)行練習(xí)，然后讓各組進(jìn)行展示，評(píng)選出表現(xiàn)最好的小組和個(gè)人。同時(shí)，可以讓每組的三個(gè)角色互換，從多角度幫助學(xué)生理解對(duì)話內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。這樣的教學(xué)手段，還幫助學(xué)生樹立了良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（四） 靈活實(shí)踐，強(qiáng)化對(duì)話教學(xué)

在利用多元化的教學(xué)手段開展對(duì)話教學(xué)時(shí)，教師要靈活運(yùn)用，不能太刻板。實(shí)踐是幫助學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)以致用的關(guān)鍵所在，是強(qiáng)化對(duì)話教學(xué)的重要手段。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過設(shè)問、替換練習(xí)等手段來完成。

如在人教版四年級(jí)上冊(cè)Unit 4《My home》的教學(xué)中，在教授“Is she...？”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果還是按照傳統(tǒng)的設(shè)問內(nèi)容“Where is the dog？Is she in the kitchen？”的話，學(xué)生會(huì)回答“Yes，she is.”對(duì)話就結(jié)束了?？墒侨绻處熯@一設(shè)問內(nèi)容是“Where is the dog？Can you guess？”的話，學(xué)生就會(huì)爭相回答，如“She is in the kitchen.”“She is in the living room.”等，內(nèi)容更豐富，教學(xué)質(zhì)量更好。又如替換練習(xí)的教學(xué)中，就是要賦予新的詞匯、新的內(nèi)容，教師變換一下情景后，達(dá)到了教學(xué)內(nèi)容的延伸。比如在“What do you wear in summer？”的對(duì)話中，教師可以用spring、winter等詞語來替換summer，這樣一來，不僅學(xué)習(xí)了新的知識(shí)，還對(duì)舊知識(shí)有了很好的復(fù)習(xí)。

三、 結(jié)語

總之，新課改的深入發(fā)展，要求小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)必須要高質(zhì)量發(fā)展，這對(duì)促進(jìn)教師與學(xué)生的溝通，幫助學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語知識(shí)，提高小學(xué)英語對(duì)話能力和學(xué)習(xí)效果有重要價(jià)值。針對(duì)目前我國小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)中問題，可以通過做好課前準(zhǔn)備、導(dǎo)入教學(xué)情境、開展多元化的課堂教學(xué)以及靈活實(shí)踐來逐步開展對(duì)話教學(xué)，推動(dòng)小學(xué)英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

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