關(guān)于明德學(xué)院英語專業(yè)13級(jí)與14級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的調(diào)查與對(duì)比研究

陳虹

【摘要】筆者通過對(duì)明德學(xué)院英語專業(yè)13級(jí)和14級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查以及兩級(jí)學(xué)生國(guó)家英語專業(yè)四級(jí)統(tǒng)測(cè)成績(jī)的對(duì)比和分析探究了14級(jí)學(xué)生取得較大學(xué)業(yè)進(jìn)步的原因。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 問卷調(diào)查 對(duì)比分析

【Abstract】The thesis is to explore the reasons for the big progress in TEM-4 achieved by the seniors in Mingde College in 2015 by analyzing and comparing with TEM-4 of the juniors in 2016 with the questionnaires on self – access learning of the students.

【Key words】self – access learning； questionnaires； analyzing and comparing

一、研究背景

2000年《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》要求“培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才”?！洞缶V》 還提出“21 世紀(jì)是一個(gè)國(guó)際化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。我們所面臨的挑戰(zhàn)決定了 21 世紀(jì)我國(guó)高等學(xué)校英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格：這些人才應(yīng)具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)。也就是要在打好扎實(shí)的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識(shí)的前提下，拓寬人文學(xué)科知識(shí)和科技知識(shí)，掌握與畢業(yè)后所從事的工作有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，注重培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的能力，提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)?！?/p>

自2010年以來，英語專業(yè)隨著國(guó)家高等教育招生規(guī)模擴(kuò)大、市場(chǎng)需求日益飽和連續(xù)進(jìn)入“畢業(yè)生就業(yè)十大最難就業(yè)專業(yè)”排行榜，與此同時(shí)國(guó)家對(duì)外開放交流隨著全球化趨勢(shì)更加頻繁和深入，英語高端人才需求旺盛。2014年明德學(xué)院開始進(jìn)行第二批次招生，生源質(zhì)量較之前的第三批次招生有所提高，英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)及自覺性較之前也有所提高，自主學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐具有了實(shí)際可行性。2015年明德學(xué)院開始實(shí)行三學(xué)期制，縮短教學(xué)周，延長(zhǎng)實(shí)習(xí)實(shí)踐周，自主學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐研究對(duì)于提升學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐能力也具有了現(xiàn)實(shí)意義。

自主學(xué)習(xí)理論最早由Henry Holec在20世紀(jì)80年代初正式提出，在90年代末期達(dá)到高峰，國(guó)內(nèi)研究多偏以理論介紹，以及如何結(jié)合國(guó)內(nèi)實(shí)際促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主，本文以實(shí)證為主，探究自主學(xué)習(xí)理論在獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐運(yùn)用與效果。

二、研究對(duì)象

明德學(xué)院外國(guó)語言系13級(jí)、14級(jí)共計(jì)156名英語專業(yè)學(xué)生從入校開始進(jìn)入自主學(xué)習(xí)課題項(xiàng)目，大一階段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的培養(yǎng)，大二階段進(jìn)入基礎(chǔ)強(qiáng)化備戰(zhàn)國(guó)家英語專業(yè)四級(jí)統(tǒng)測(cè)，教學(xué)由大一英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)和大二英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作承擔(dān)并進(jìn)行為期三年的跟蹤與對(duì)比研究。

三、研究方法

兩個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在自主學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，通過日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀察、記錄、交流、座談、問卷調(diào)查以及國(guó)家專四統(tǒng)測(cè)成績(jī)的對(duì)比和分析，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行研究。在聽說，精讀，泛讀基礎(chǔ)專業(yè)課日常教學(xué)中注重學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和預(yù)習(xí)任務(wù)的課堂檢查，在課堂上注重設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)果的展示活動(dòng)和評(píng)價(jià)以及布置課后自主學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)認(rèn)真并如實(shí)記錄學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，課堂展示和課后自主學(xué)習(xí)完成情況，并在日常教學(xué)中不定時(shí)交流，在期中教學(xué)檢查時(shí)定期進(jìn)行教師學(xué)生座談，并在期末閱卷評(píng)分后進(jìn)行反饋分析。在學(xué)生專四成績(jī)公布后進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和日常執(zhí)行以及自我反思和評(píng)價(jià)。

四、數(shù)據(jù)分析與對(duì)比

教研團(tuán)隊(duì)歷時(shí)三年對(duì)兩個(gè)年級(jí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的跟蹤記錄與問卷調(diào)查并對(duì)2015年和2016年國(guó)家英語專業(yè)四級(jí)統(tǒng)測(cè)的成績(jī)進(jìn)行分析與對(duì)比發(fā)現(xiàn)：

13級(jí)在2015年國(guó)家專業(yè)四級(jí)統(tǒng)測(cè)過級(jí)率為28.10%，比獨(dú)立院校的過級(jí)率37.18%低9.08個(gè)百分點(diǎn)，Cloze，GV，RD各項(xiàng)均低于獨(dú)立院校，只有聽寫和寫作略高于獨(dú)立院校，而14級(jí)是明德學(xué)院第二批次招生，在2016年國(guó)家專業(yè)四級(jí)統(tǒng)測(cè)過級(jí)率提升到41.54%，除了寫作略低于同類院校外，其他各項(xiàng)均高于獨(dú)立學(xué)院平均成績(jī)。

在問卷調(diào)查中“英語基礎(chǔ)哪部分最薄弱”，13級(jí)49%和41%的學(xué)生認(rèn)為是聽力和口語，只有28%的學(xué)生認(rèn)為是詞匯，32%認(rèn)為是語法，27%認(rèn)為是閱讀，14級(jí)則有42%和53%的學(xué)生認(rèn)為是聽力和口語，29%是寫作，兩級(jí)學(xué)生對(duì)于自身薄弱環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)和國(guó)家英語專業(yè)四級(jí)統(tǒng)測(cè)結(jié)果的顯示具有較大差異，存在自我認(rèn)知不足的相同問題。

而對(duì)于“關(guān)于聽力訓(xùn)連，每日收聽VOA＼BBC新聞至少30分鐘，完成要點(diǎn)記錄或內(nèi)容摘要，堅(jiān)持練習(xí)多久？”的回答中13級(jí)只有28%的學(xué)生選擇“一學(xué)期”，19%選擇“一年”，8%選擇“兩年”，5%選擇“三年”，39%選擇“其他情況”，14級(jí)學(xué)生23%選擇“一學(xué)期”，50%選擇“其他情況”，兩級(jí)學(xué)生雖然認(rèn)為聽力最薄弱占多數(shù)，可在聽力自主訓(xùn)練投入的時(shí)間并不多。

在“平日聽力作業(yè)如何完成的？”回答中，13級(jí)學(xué)生48%選擇“先聽大意，再記錄要點(diǎn)，最后完成練習(xí)”，而14級(jí)則有58%的學(xué)生選擇該方法，兩級(jí)學(xué)生在連續(xù)兩年國(guó)家英語專四考試中聽寫成績(jī)均高于獨(dú)立學(xué)院平均成績(jī)，說明承擔(dān)大二聽說教學(xué)的教師在聽力課堂進(jìn)行的短時(shí)聽寫集訓(xùn)以及學(xué)生自主進(jìn)行的短時(shí)應(yīng)試聽力集訓(xùn)對(duì)其聽寫、聽力技能的提高確有顯著的幫助作用。

在回答問卷“關(guān)于閱讀訓(xùn)練，精讀會(huì)預(yù)習(xí)嗎？”，13級(jí)只有27%的學(xué)生選擇“當(dāng)然”，而14級(jí)卻有51%的學(xué)生認(rèn)為“當(dāng)然”，在精讀預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，14級(jí)自覺性明顯高于13級(jí)；在回答“精讀詞匯如何預(yù)習(xí)？”時(shí)，13級(jí)19%的學(xué)生選擇“遇到生詞就查英漢詞典記下漢語釋義”，而14級(jí)只有13%選擇該項(xiàng)，13級(jí)大部分學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法還在沿襲“遇到生詞就查漢語釋義”。endprint

在回答“常常閱讀英文報(bào)紙、雜志或原版小說嗎？”13級(jí)學(xué)生9%選擇“常?？础?，73%選擇“有時(shí)會(huì)看”，而14級(jí)則分別有11%和76%選擇“常?？础焙汀坝袝r(shí)會(huì)看”，高于13級(jí)在課外自主閱讀輸入；在回答“關(guān)于寫作，課堂會(huì)用英文記筆記或課下寫英文日記嗎？”13級(jí)8%和74%的學(xué)生選擇“常?！焙汀坝袝r(shí)”，而14級(jí)則有11%和76%的學(xué)生做出以上選擇，高于13級(jí)在課堂內(nèi)外自主寫作輸出。

因此在“你所取得的專業(yè)進(jìn)步主要原因是什么？”的回答中，14級(jí)學(xué)生65%選擇“自己”，明顯高于13級(jí)學(xué)生43%對(duì)“自己”的選擇。

在口語表現(xiàn)方面的提問中，“關(guān)于口語訓(xùn)練，每日模仿聽力訓(xùn)練內(nèi)容嗎？”13級(jí)5%和80%的學(xué)生分別選擇“逢聽必仿說”和“有時(shí)會(huì)模仿”，而14級(jí)則有7%和90%的學(xué)生做出以上選擇，高于13級(jí)的機(jī)械性自主聽說訓(xùn)練；而在回答“會(huì)向老師主動(dòng)展示背誦作業(yè)嗎？”時(shí)，13級(jí)有47%的學(xué)生選擇“只要背過就會(huì)”，而14級(jí)只有31%學(xué)生做此回答，基礎(chǔ)背誦輸入展示積極性明顯低于13級(jí)；同樣在回答“會(huì)積極準(zhǔn)備新聞匯報(bào)，演講等個(gè)人課堂口語展示活動(dòng)嗎？”13級(jí)有11%和49%（60%）的學(xué)生分別選擇“當(dāng)然，常常準(zhǔn)備新聞匯報(bào)或演講并主動(dòng)展示”及“有時(shí)會(huì)準(zhǔn)備感興趣的話題新聞或演講并主動(dòng)展示”，而14級(jí)則分別有15%和35%（50%）的學(xué)生作以上選擇，38%選擇“個(gè)性害羞，即使準(zhǔn)備了也不敢在課堂展示”，可見因個(gè)性害羞的部分原因，14級(jí)學(xué)生口語輸出展示的積極性低于13級(jí)。這與課題組兩個(gè)年級(jí)教師的日常教學(xué)觀察和溝通一致：與13級(jí)相比，14級(jí)課下自主學(xué)習(xí)較努力，但參與課堂輸出的積極性不太高。

五、研究結(jié)論

盡管兩級(jí)學(xué)生在為期三年的課題跟蹤和教師座談中，在課前預(yù)習(xí)，課堂展示，課外作業(yè)完成的日常記錄與質(zhì)量評(píng)價(jià)上沒有明顯的較大差異，但通過問卷調(diào)查和統(tǒng)測(cè)成績(jī)分析，14級(jí)學(xué)生在日常詞匯預(yù)習(xí)，聽力應(yīng)試集訓(xùn)以及聽說讀寫日?；A(chǔ)訓(xùn)練中個(gè)人投入的時(shí)間較長(zhǎng)，精力較大，因此在2016年的國(guó)家英語專業(yè)四級(jí)統(tǒng)測(cè)中取得高于獨(dú)立學(xué)院的一次過級(jí)率。說明外語專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)取得進(jìn)步的根本原因還是在于自我認(rèn)知，自主學(xué)習(xí)，自我管理和自我監(jiān)督上。

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