小學(xué)科學(xué)微課應(yīng)用模式探討

郭群榮??

摘 要：應(yīng)用“微課”進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)有兩種模式。一是“暗箱”教學(xué)模式，能有效解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)；二是“導(dǎo)思”教學(xué)模式，讓學(xué)生在課外觀看微課并產(chǎn)生問(wèn)題，課堂內(nèi)大家解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；科學(xué)；微課；模式

人類社會(huì)正在向信息時(shí)代過(guò)渡，教育改革的方向之一是教育信息化。隨著教育設(shè)施和教學(xué)手段的改變，教學(xué)方法和教學(xué)模式也必將要革新?！拔⒄n”教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，越來(lái)越受到大家的關(guān)注。那么在小學(xué)科學(xué)課堂中如何應(yīng)用微課組織教學(xué)呢？

一、 微課“暗箱”教學(xué)模式

小學(xué)科學(xué)課中有很多內(nèi)容是不能直接感知的，我們稱之為“暗箱”內(nèi)容。以前“解暗箱”的教學(xué)策略一般為：創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)暗箱——依據(jù)事實(shí)，猜測(cè)暗箱——模擬驗(yàn)證，揭示暗箱——總結(jié)運(yùn)用，升華暗箱。有了微課視頻后，學(xué)生不能直接感知的內(nèi)容，也可以直接觀察，從而形成了新的教學(xué)模式。

1. 理論基礎(chǔ)：情景教學(xué)和案例教學(xué)。

2. 教學(xué)目標(biāo)：針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生掌握重點(diǎn)內(nèi)容，突破難關(guān)。

3. 操作程序：以教科版四年級(jí)上冊(cè)《食物在人體內(nèi)的旅行》為例。

在這一課中，人體的消化器官和消化過(guò)程是不能直接被觀察到的，形成了教學(xué)上的難點(diǎn)，同時(shí)這些內(nèi)容也是本課的教學(xué)重點(diǎn)。教師利用微課中的相關(guān)視頻或者圖片，通過(guò)視頻資料完整地將“消化道”這個(gè)暗箱在學(xué)生面前打開。讓學(xué)生直觀地觀察各消化器官，感知其形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能之間的關(guān)系。

教學(xué)環(huán)節(jié)：激趣探究——認(rèn)識(shí)食物“旅行”路線——消化器官構(gòu)造與功能

操作方法：創(chuàng)設(shè)情境——微課展示人吃食物路線——微課展示與模擬實(shí)驗(yàn)

另外，小學(xué)科學(xué)中有些內(nèi)容雖然不是教學(xué)的重點(diǎn)，但因?yàn)榇嬖凇鞍迪洹保允墙虒W(xué)的難點(diǎn)。下面以教科版五年級(jí)上冊(cè)《土壤中有什么》中的“土壤與生物的關(guān)系”這一教學(xué)環(huán)節(jié)為例，談?wù)勅绾卫孟嚓P(guān)微課資源來(lái)突破這一難點(diǎn)：

教學(xué)步驟：保護(hù)土壤案例——土壤中的生物——生物間及與土壤相互作用

操作方法：微課講故事——微課展示土壤內(nèi)生物——組織辨析討論

4. 實(shí)現(xiàn)條件：營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，利用微課中的X光透視下慢鏡頭視頻展示各消化器官和消化過(guò)程；收集“動(dòng)物世界”等電視欄目中的視頻資料作為微課內(nèi)容，向?qū)W生展示土壤中的動(dòng)植物活動(dòng)，以及顯微鏡下土壤中微生物的狀況。

5. 評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生進(jìn)行后測(cè)，看其是否理解并掌握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。

在制作微課的過(guò)程中，有些視頻素材是從網(wǎng)上下載來(lái)的，這些內(nèi)容可能并不適用于小學(xué)生的科學(xué)教學(xué)。將這些原始的視頻素材添加文字說(shuō)明、提問(wèn)，設(shè)置特寫鏡頭或慢鏡頭等，對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)更具有針對(duì)性。所以說(shuō)，應(yīng)用微課組織教學(xué)，尤其是遇到類似“暗箱”內(nèi)容時(shí)，對(duì)突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，比原來(lái)效果顯著。

二、 微課“導(dǎo)思”教學(xué)模式

從“授人以魚，不若授人以漁”到“教是為了不教”，再到聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的“學(xué)會(huì)求知”，都強(qiáng)調(diào)了人學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要性。小學(xué)科學(xué)越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生從小像科學(xué)家那樣去研究科學(xué)問(wèn)題，是我們每個(gè)科學(xué)教師的職責(zé)?！皩?dǎo)思”教學(xué)模式，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，以科學(xué)問(wèn)題為導(dǎo)向，打開了學(xué)生課外學(xué)習(xí)的空間。

1. 理論基礎(chǔ)：翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)、基于建構(gòu)主義的問(wèn)題教學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)。

2. 教學(xué)目標(biāo)：充分利用好課外學(xué)習(xí)時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，達(dá)成“善問(wèn)、勤思、合作、自主、會(huì)用”等學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3. 操作程序：見以下流程圖

4. 手段和策略：學(xué)生家庭中有網(wǎng)絡(luò)寬帶，有微型計(jì)算機(jī)或智能手機(jī)。觀看信息明晰、針對(duì)性強(qiáng)、短小精悍的微課，其中有四到五個(gè)小問(wèn)題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)。通過(guò)課外自主學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況做出判斷。課堂上通過(guò)師生、生生互動(dòng)，學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容“內(nèi)化”。

5. 評(píng)價(jià)：一是微課中有中間彈出或結(jié)尾處有小問(wèn)題，進(jìn)行自檢評(píng)價(jià)；二是學(xué)習(xí)者對(duì)微課“免視”的評(píng)價(jià)，即學(xué)生對(duì)其微課的內(nèi)容比較熟悉，可申請(qǐng)不看微視頻，但需要回答其中問(wèn)題；三是學(xué)習(xí)過(guò)程的分析評(píng)價(jià)，課中“無(wú)問(wèn)題”狀態(tài)時(shí)，通過(guò)及時(shí)少量檢測(cè)后“有問(wèn)題”，教師組織多元互動(dòng)，及時(shí)反饋，直到解決問(wèn)題后進(jìn)行總評(píng)。再者，利用“機(jī)器眼”幫助教師觀察，采用軟件幫助教師智能分析統(tǒng)計(jì)和做出判斷。

“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，微課引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而合作探究、解決問(wèn)題。小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)不管是在時(shí)間上，還是在空間及探究成果的獲得上，功夫都在課外?！皩?dǎo)思”教學(xué)模式能充分利用好課外時(shí)間，從而將寶貴的課堂時(shí)間用在解決科學(xué)問(wèn)題上。

心理學(xué)認(rèn)知理論表明：人的五個(gè)感官就其學(xué)習(xí)比例而言，視覺(jué)要占學(xué)習(xí)總分的83%，聽覺(jué)占11%……用微視、音頻作為現(xiàn)代教學(xué)媒體，對(duì)開發(fā)人的94%的學(xué)習(xí)潛能提供了有利的條件。實(shí)踐表明，教師運(yùn)用微課組織小學(xué)科學(xué)教學(xué)，取得了顯著的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]百度百科.翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)[EB/OL].http：∥baike.baidu.com.

[2]里德·亨特，亨利·埃利斯.認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)[M].人民郵電出版社，2006年第7版.endprint