試論初中語(yǔ)文分層教學(xué)

呂讓天??

摘 要：分層教學(xué)是新課程改革工作中的一項(xiàng)重要課題，也是實(shí)施素質(zhì)教育所必須采取的有力措施，它的根本原則就是因材施教。分層教學(xué)要求教師堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，以適應(yīng)學(xué)生為宗旨開(kāi)展教學(xué)，其目的就是在每一個(gè)學(xué)生都不掉隊(duì)的基礎(chǔ)上保持他們十足的學(xué)習(xí)勁頭，也就是我們常說(shuō)的，讓優(yōu)等生吃得飽，讓中等生吃得好，讓差生吃得消。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；分層教學(xué)；新課程

一、 傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的弊端

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的約束，我們的課堂教學(xué)一味地追求高分，造成課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣，就連富有情感的語(yǔ)文課堂也變得毫無(wú)生機(jī)。受這種教學(xué)模式影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差距極大，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)喪失了信心，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。歸根結(jié)底，造成此種現(xiàn)狀的原因之一是教師將傳授知識(shí)作為了教學(xué)唯一的目標(biāo)，他們沒(méi)能很好地把握學(xué)生的學(xué)情，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也沒(méi)能利用教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就造成學(xué)生學(xué)而無(wú)趣，久而久之成績(jī)上的差距與日俱增。

二、 分層次教學(xué)的具體辦法

（一） 從學(xué)生基礎(chǔ)出發(fā)進(jìn)行分層

由于當(dāng)下正是新課程改革的熱潮，分層教學(xué)的口號(hào)喊得非常響亮。但是在實(shí)際教學(xué)中，分層教學(xué)往往是流于形式，教師進(jìn)行層次劃分的主要依據(jù)是學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，也可以說(shuō)分?jǐn)?shù)就是教師進(jìn)行分層教學(xué)的唯一依據(jù)。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行層次劃分的依據(jù)就是語(yǔ)文成績(jī)單。這樣的劃分方法嚴(yán)格來(lái)說(shuō)就是應(yīng)付，它忽視了學(xué)生的能力和心理特征，根本達(dá)不到新課改中所要求的分層教學(xué)目的。在筆者看來(lái)，這種做法和傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的教學(xué)模式從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一樣的，這是換湯不換藥的做法，真是無(wú)用之舉。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分時(shí)，教師要以學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r、認(rèn)知水平、合作能力以及學(xué)習(xí)興趣等條件為依據(jù)，將這些方面程度相近的學(xué)生劃分為一個(gè)層次。然后根據(jù)層次的不同開(kāi)展不同程度的語(yǔ)文訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生的綜合水平就會(huì)穩(wěn)步提高。

教師還應(yīng)注意，層次的劃分不是一成不變的，我們應(yīng)該不定時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力和心理測(cè)試，也可以經(jīng)常進(jìn)行家訪，根據(jù)學(xué)生的變化及時(shí)對(duì)當(dāng)前的層次調(diào)整。因此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程動(dòng)態(tài)化的了解，關(guān)注學(xué)生之間差異的可變性。這樣教師就可以隨時(shí)對(duì)自己的教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，才能使教學(xué)活動(dòng)圍繞著學(xué)生這個(gè)中心有效展開(kāi)。否則，忽視差異的可變性，無(wú)視學(xué)生之間層次的轉(zhuǎn)化，同樣無(wú)法順利開(kāi)展分層教學(xué)。最為重要的是，教師不僅要深入了解學(xué)生，進(jìn)行科學(xué)分層，同時(shí)還要深入探究學(xué)生差異的原因，這樣在教學(xué)時(shí)才能有的放矢，以促進(jìn)學(xué)生向高層次轉(zhuǎn)化。

雖然分層教學(xué)有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，但是也有其弊端。分完層以后，難免會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生等級(jí)差異之感。為了避免這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，在課堂上，我總愛(ài)組織一些競(jìng)賽，將難易不同的題目分配到相應(yīng)的組內(nèi)，這樣各組的得分就不相上下，差生就沒(méi)有悲觀之感了。在小組的命名上我是堅(jiān)持從團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的方向出發(fā)。例如：我們班的小組名字有“奮進(jìn)組、凝心聚力組、眾志成城組、與時(shí)俱進(jìn)組”等，從組名上根本看不出學(xué)生成績(jī)的差異。

（二） 進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)

針對(duì)性的教學(xué)就是為學(xué)習(xí)新知識(shí)，縮小小組間的差距所做的熱身訓(xùn)練。例如：甲組基礎(chǔ)較差，我們就把生字以及詞句的學(xué)習(xí)目標(biāo)安排在甲組，讓他們課前通過(guò)上網(wǎng)查詢(xún)、翻閱工具書(shū)等方式完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。若乙組對(duì)語(yǔ)句、段落的理解能力差，課前教師就對(duì)乙組同學(xué)進(jìn)行必要的點(diǎn)撥，從而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)新課時(shí)能跟上節(jié)奏。對(duì)于程度較高的組，我們可以將一些延伸性的問(wèn)題安排給他們，使他們的思維空間更加寬泛。

有些學(xué)生的成績(jī)優(yōu)異，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠自覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于這些優(yōu)等生，教師要讓他們?cè)谡莆战滩膬?nèi)容的基礎(chǔ)上提高自學(xué)的程度，或是閱讀一些程度較高的文學(xué)名著，并要求學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記。教師可以向?qū)W生推薦我國(guó)的四大名著，或是讓學(xué)生閱讀一些名人傳記，甚至是讓學(xué)生閱讀一些最新出版的現(xiàn)代文學(xué)，讓學(xué)生在浩瀚的文學(xué)世界中體會(huì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用之妙，汲取文藝作品中的精華，探索文學(xué)作品之美，提高自身的鑒賞能力。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力就會(huì)得到很大的提高，他們的寫(xiě)作水平也會(huì)隨之有一個(gè)很大的進(jìn)步。有些學(xué)生學(xué)習(xí)很認(rèn)真，但是他們的成績(jī)提高很慢，教師就要從學(xué)習(xí)方法方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

（三） 因材施教，分層次教學(xué)

要想在初中語(yǔ)文教學(xué)中有效開(kāi)展分層教學(xué)，教師就必須全方位了解學(xué)生，準(zhǔn)確的判斷他們的興趣點(diǎn)、創(chuàng)新能力、合作能力、探究能力、分析能力等，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的發(fā)展變化。這是進(jìn)行科學(xué)分層的重要依據(jù)。從而在分層次教學(xué)的過(guò)程中教師就可以依據(jù)了解的情況，將學(xué)生分層次。而且在分層次的操作中切記要謹(jǐn)慎，把握分寸。不可在分層次的過(guò)程中讓學(xué)生覺(jué)得自己被分成了三六九等，覺(jué)得老師厚此薄彼了，這樣就很容易傷害到學(xué)生的自尊和自信。例如：在教師的腦海中的計(jì)劃是分三個(gè)層次，第一個(gè)層次是語(yǔ)文基礎(chǔ)扎實(shí)的，語(yǔ)文上有造詣和發(fā)展前途的；第二個(gè)層次是語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀的、學(xué)習(xí)穩(wěn)定的中等學(xué)生；第三個(gè)層次就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難戶(hù)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)該采用不同的教學(xué)方式，用最適合學(xué)生的教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)。

（四） 課后輔導(dǎo)因人而異

課堂上的時(shí)間是有限的，要想使因材施教做得更加完美，單純的課堂分層教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。除此之外，課下教師要為差生多開(kāi)小灶，讓他們多吃偏飯，他們的營(yíng)養(yǎng)才能充足。課下要求他們加強(qiáng)閱讀，加大閱讀量。在課堂訓(xùn)練和測(cè)驗(yàn)后，課后要做到查漏補(bǔ)缺。培優(yōu)的主要針對(duì)的是那些有能力、有時(shí)間，愛(ài)好語(yǔ)文的這一層的學(xué)生能夠進(jìn)一步的得到發(fā)展。對(duì)于那些語(yǔ)文學(xué)習(xí)有困難的那一層學(xué)生起到輔助的作用，通過(guò)課后的針對(duì)性的輔導(dǎo)和補(bǔ)課，幫助他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)得到提升取得好成績(jī)?？偠灾?，分層教學(xué)需要教師揚(yáng)長(zhǎng)避短，用分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)來(lái)彌補(bǔ)其弊端，用學(xué)生的長(zhǎng)處彌補(bǔ)他們的不足，使學(xué)生自身不存在低人一等的悲觀心態(tài)，進(jìn)而使分層教學(xué)做得更加完美。

臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。要想真正做到因材施教，分層教學(xué)，教師就必須不斷走訪學(xué)生家長(zhǎng)，了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)行為，性格特點(diǎn)。經(jīng)常與學(xué)生談心，了解學(xué)生的內(nèi)心需求和求知欲望。并結(jié)合學(xué)生特征深入鉆研教材，為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加適應(yīng)學(xué)生。endprint