小學(xué)語文課堂教學(xué)提問技巧淺探

林流瀾??

摘 要：在小學(xué)語文的教學(xué)中，課堂提問是促進課堂教學(xué)交流和互動效果目標(biāo)的重要組成部分。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到課堂提問存在的問題和不足，并結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實踐，不斷的改革和創(chuàng)新，重視課堂提問的藝術(shù)性和技巧性，實現(xiàn)良好的課堂提問教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂提問；問題；對策

提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)課堂教學(xué)交流互動目標(biāo)的有效手段。在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)巧用提問，通過提問，促進學(xué)生的思維發(fā)展，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升奠定基礎(chǔ)。尤其是在新課程改革和素質(zhì)教育的大背景之下，強化學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑和手段。本文中，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，闡述在小學(xué)語文教學(xué)中，提問教學(xué)存在的問題以及有效的提問技巧和提問手段。

一、 小學(xué)語文教學(xué)中提問教學(xué)存在的問題

當(dāng)前，在小學(xué)語文的教學(xué)中，提問教學(xué)存在很多問題。這些問題的存在，一方面阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展，另一方面，難以實現(xiàn)良好的小學(xué)語文交流和互動效果。

1. 教師對課堂教學(xué)提問不夠重視

教師對課堂教學(xué)提問不夠重視，這是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中提問教學(xué)存在的普遍問題。尤其是在一些地方性的農(nóng)村小學(xué)，很多教師的課堂教學(xué)，往往都是灌輸式的，學(xué)生很少有發(fā)言或者是表達自己意愿的機會。久而久之，學(xué)生已經(jīng)不習(xí)慣教師的提問，而習(xí)慣于被動的知識傳授和灌輸，學(xué)生的思維發(fā)展呈現(xiàn)一種定性發(fā)展的傾向。這種定勢思維，對于小學(xué)生的全面發(fā)展而言是比較可怕的，因為，它會導(dǎo)致學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和生活中，缺乏創(chuàng)新能力。此外，教師對課堂教學(xué)提問的不重視，還會導(dǎo)致學(xué)生和教師之間缺乏良好的溝通和交流，這對于課堂教學(xué)效率的提升是非常不利的。

2. 課堂提問缺乏啟發(fā)性

啟發(fā)式的提問方式，是要求教師的提問應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在積極思考的過程中，形成良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，在實際的小學(xué)語文課堂提問過程中，教師的課堂提問往往都是一問一答式，有些問題過于簡單，使得學(xué)生在回答的過程中覺得缺乏挑戰(zhàn)性。缺乏啟發(fā)性的課堂提問，雖然能夠?qū)崿F(xiàn)一定的課堂教學(xué)交流和互動效果，但卻難以啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，對于促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升效果有限。

3. 部分課堂提問具有懲罰的性質(zhì)

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，部分教師的課堂提問，并不是為了鍛煉學(xué)生的思維，或者是檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而是帶有某種目的性。例如，教師在課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有某個同學(xué)在教學(xué)的過程中開小差，然后就針對這名同學(xué)，提出一個問題，學(xué)生因為沒有聽課，對教師的提問簡直是丈二和尚摸不著頭腦，然后全班哄然大笑，這名同學(xué)也會紅著臉坐下去。相信這種提問方式，很多教師都使用過。其實，從根本上講，這樣的提問方式是不科學(xué)的，因為這種帶有懲罰性質(zhì)的課堂提問，會極大地打擊學(xué)生的自信心和自尊心，影響學(xué)生思維和主觀能動性的發(fā)揮。

二、 小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的藝術(shù)性和啟發(fā)性對策

課堂提問是具有藝術(shù)性的。而這種藝術(shù)性，能夠?qū)崿F(xiàn)良好的提問教學(xué)效果，也能夠促使小學(xué)語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)良好的溝通和交流效果。這就要求教師在小學(xué)語文的提問教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視提問的藝術(shù)性和技巧性，促進小學(xué)提問教學(xué)有效性的不斷提升。

1. 精心設(shè)計問題

精心設(shè)計所提的問題，是實現(xiàn)課堂提問藝術(shù)性的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師要想實現(xiàn)良好的提問教學(xué)效果，需要在備課的過程中精心設(shè)計提問的問題。正所謂“將軍不打無準(zhǔn)備之仗”，而教師所設(shè)計的問題，需要具備以下幾大特點：首先是趣味性，即教師所設(shè)計的問題應(yīng)當(dāng)具有趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對課堂教學(xué)充滿著憧憬，為課堂教學(xué)效率的提升奠定基礎(chǔ)；其次是針對性，即教師所提的問題，應(yīng)當(dāng)具有針對性，對不同的學(xué)生提問，應(yīng)當(dāng)有所針對：如對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，教師所提的問題應(yīng)當(dāng)有所難度；而對于學(xué)習(xí)成績偏差的學(xué)生，所提的問題應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的實際情況；第三，教師所提的問題應(yīng)當(dāng)具有層次性，即整個課堂提問，應(yīng)當(dāng)層層深入，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，由表及里，一步一步將學(xué)生引入問題的海洋，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

2. 科學(xué)組織，實現(xiàn)良好的提問效果

在教師精心設(shè)計問題之后，一個重要的環(huán)節(jié)就是教師要科學(xué)組織所提的問題。首先，教師要把握好提問的時機，課堂提問是否能取得良好的效果，提問的時機至關(guān)重要。例如，有些教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過一個充滿懸念的問題進行導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著問題和思考進入課堂中，這樣的提問，將會取得良好的教學(xué)效果；其次，合理把握問題的廣度和深度，問題的廣度和深度是教師提問過程中應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的問題，在小學(xué)語文的課堂提問過程中，問題的深度是要求教師的提問要盡可能地避免部分學(xué)生“吃不飽”、部分學(xué)生“吃不消”的現(xiàn)象出現(xiàn)，盡可能地照顧不同層次的學(xué)生；而問題的廣度，則要求教師要讓所提的問題涵蓋各方面的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)良好的提問教學(xué)效果。總體而言，科學(xué)的課堂提問組織，有利于實現(xiàn)良好的提問教學(xué)效果。

3. 及時進行教學(xué)反思

教學(xué)反思是小學(xué)語文提問教學(xué)過程中的重要組成部分。教師在小學(xué)語文的提問教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)及時進行教學(xué)反思。教學(xué)反思的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)涵蓋教師整個課堂教學(xué)的所有內(nèi)容，提問是否取得良好的教學(xué)效果，學(xué)生的反應(yīng)怎樣，是否實現(xiàn)了良好的溝通和交流效果。這些都是教師教學(xué)反思過程中的重要內(nèi)容。有效而及時的教學(xué)反思，可以促進教師教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

總而言之，在小學(xué)語文的教學(xué)中，課堂提問是促進課堂教學(xué)交流和互動效果目標(biāo)的重要組成部分。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到課堂提問存在的問題和不足，并結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實踐，不斷的改革和創(chuàng)新，重視課堂提問的藝術(shù)性和技巧性，實現(xiàn)良好的課堂提問教學(xué)效果。

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