小學數(shù)學低年級與實際生活的有效聯(lián)系

鄒雪梅

摘 要：隨著新課改的提出和發(fā)展，我國小學數(shù)學低年級在教學中存在的問題日益引起教學學界人士的注意。而本文就以小學數(shù)學教學與實際生活的有效聯(lián)系為切入點，來具體探討一些如何提高小學數(shù)學低年級在教學過程中和實際生活之間有效聯(lián)系的策略，以期可以提高小學數(shù)學課堂的教學質量和教學效率。

關鍵詞：小學數(shù)學；新課改；實際生活；效聯(lián)系

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》中明確指出：“課程內容要反映社會的需要、數(shù)學的特點，要符合學生的認知規(guī)律……課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索?！倍v觀我國小學數(shù)學低年級在教育教學中的內容，我們就可以發(fā)現(xiàn)，我國小學數(shù)學低年級在教學過程中很少會和學生的日常實際生活聯(lián)系在一起，從而在一定程度上影響了我國小學數(shù)學低年級教學的課堂教學質量。而本文研究的重要目的就是要將小學數(shù)學低年級教學和學生的實際生活聯(lián)系起來，為進一步激發(fā)起小學生學習數(shù)學的積極性提供一定的可能。

一、 小學數(shù)學低年級在教學中存在的問題及原因分析

通過分析我國當前小學數(shù)學低年級的教學發(fā)展現(xiàn)狀，我們可以發(fā)現(xiàn)，我國小學數(shù)學低年級在教學過程中存在一些不足之處，而正是這些不足之處的存在和發(fā)展才進一步影響到了我國小學數(shù)學課堂教學質量的提高。

第一，小學數(shù)學低年級在教學過程中存在教學模式單一的問題。

當前我國小學數(shù)學低年級在教學過程中還是采用單一的灌輸式的教學模式，即還是以教師的“教”為主，而沒有充分尊重學生在學習過程中的主體性地位。而當學生的主體性地位不能得到充分尊重的時候，學生的學習積極性和主動性就會受到很大的影響，從而影響學生數(shù)學學習的效果。

第二，小學數(shù)學低年級在教學過程中存在教學內容單一的問題。

目前我國不少小學數(shù)學教師在選擇課堂教學內容的時候，總是會以小學數(shù)學課本上的相關知識為主，而沒有考慮到課本知識和小學生日常實際生活之間的聯(lián)系。這樣一來，就容易使得小學生形成一種錯誤的認知，即小學數(shù)學和實際的生活之間是沒有多大聯(lián)系的，從而可能就會進一步影響到小學生學習數(shù)學的興趣。

在了解了我國小學數(shù)學低年級在教學過程中存在的問題之后，我們還需要進一步了解，當前我國小學數(shù)學低年級課堂教學存在這些問題的原因，以便可以為我們切實提高小學數(shù)學低年級課堂教學的教學質量提供一定的幫助。

首先，傳統(tǒng)教育體制的影響。雖然我國現(xiàn)在一直都在倡導素質教育，但是我國小學數(shù)學低年級在課堂教學過程中還是會受到傳統(tǒng)的應試教育體制的影響。在這種應試教育體制的影響下，無論是小學數(shù)學教師還是小學生，在學習數(shù)學的過程中，往往只會關注如何在短時間內就學習到小學數(shù)學課本上的知識，以便其可以應對期中或者是期末的數(shù)學考試需求，而忽略了學生學習數(shù)學的本質要求，即提高學生解決生活中實際問題的能力。

其次，傳統(tǒng)社會觀念的影響。在傳統(tǒng)社會觀念下，教師在教學過程中就是需要承擔“教”的任務，而學生只要在課堂上認真聽講就足夠了。同時，在傳統(tǒng)社會觀念中，教師對于教學內容的設計也要大多數(shù)參考課本或者是考點來進行，而不是和學生的日常生活聯(lián)系起來。雖然新課改中也明確指出，義務階段學生在學習數(shù)學的過程中就是要提高其解決實際問題的能力。但是在具體的教學過程中，很多教師和學生在傳統(tǒng)社會觀念的影響下，還是忽略了數(shù)學知識和實際生活之間的有效聯(lián)結，并最終影響了小學數(shù)學課堂的教學質量。

二、 小學數(shù)學低年級在教學中如何和實際生活建立起有效的聯(lián)系

在分析了新課程背景下小學數(shù)學實踐中存在的問題和原因之后，筆者結合自身多年的實踐教學經驗和所掌握的理論知識，就如何在小學數(shù)學實踐教學中與生活進行有效的聯(lián)系，提出了幾點建議和措施，愿意拋磚引玉，也希望能夠對一線數(shù)學教師實踐教學工作的開展提供一定的幫助和參考，具體內容如下所述：

（一） 在小學數(shù)學課堂教學中加強開發(fā)與利用生活中的素材

教材是教師開展實踐教學活動的根本出發(fā)點和落腳點，所以，加強對教材開發(fā)和利用的程度，將教材內容與實際生活進行有效的聯(lián)系是確保小學數(shù)學實踐教學中融入生活內容的前提和關鍵。因此，需要教師從以下幾個基本點出發(fā)，一是注重建立起課內外結合的教育空間體系，突破原有教材限制，向室外、校外延伸，積極留心、挖掘和收集與課程相關的生活素材；二是加強對生活化教材的整合力度，即不僅要合理篩選生活素材，還要對生活素材進行數(shù)學化加工；三是要對教材科學的進行重組融合，以使得生活內容與教材所講解的內容是相一致，相吻合的。

（二） 將多種教學方法融入到生活化數(shù)學教學實踐中去

可以說，在新課程的背景下，誕生了多種新型的教學方法，包括情景教學法、問題探究法、合作學習法、情感體驗法、故事導入法等多種教學方法，同時隨著信息技術的日新月異，多媒體信息技術在實踐教學中也表現(xiàn)出越來越大的優(yōu)勢。所以，為了確保小學數(shù)學教學實踐能夠真正的實現(xiàn)生活化，就需要一線教師能夠以生活為根基，結合教材內容和學生的實際情況綜合使用多種新型的教學方法，以讓學生在相對輕松的環(huán)境中學習更多的數(shù)學知識和技能，同時數(shù)學素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)也得到潛移默化的提升。

例如，在教學《認識貨幣》的相關知識時，教師就可以為學生創(chuàng)設一個商場購物的生活情景并通過角色扮演讓學生更好的認識貨幣。

售貨員：大家看快來選一選，今天商場搞活動，所有的文具都低價出售啦！

生A：我想要那只紅色的鉛筆，多少錢呀？

生B：我想要那塊橡皮，多少錢呀？

生C：我覺得那個彩色的鉛筆盒特別的漂亮，多少錢呀？

……

售貨員：A同學要的紅色的鉛筆是一元五角，B同學的要的那個橡皮是五角錢，C同學喜歡的鉛筆盒要貴一些，是十三塊五毛錢。

之后，大家拿出自己的錢給售貨員，就涉及找零的環(huán)節(jié)，在找零的過程中學生也就更好地認識了貨幣，也通過實際參與，有了更深刻的印象。endprint

又如，在學習《長度的測量》的相關內容時，就通過讓學生動手去測量自己的桌子、椅子、文具盒、書本、家里的寫字臺等實物，讓學生對長度有更廣闊的認識之后，在開展實際內容的講解，學生也就更容易理解長度的相關概念了。

又如，在學習圖形的相關內容時，就通過讓學生一起玩“認一認”、“摸一摸”、“畫一畫”這樣簡單的游戲來對圖形有更深入的認識，即首先用大屏幕為學生展示不同的圖形，讓學生對三角形、正方形、長方形有簡單的認識之后，再蒙上同學們的眼睛，通過讓學生來摸實際物體來說出是什么圖形，之后，在讓同學在黑板上根據(jù)老師的指令畫圖形來對圖形有更進一步的認識，這樣一來，不僅有效地激發(fā)學生學習圖形知識的熱情和參與程度，而且也通過與生活實際的有效聯(lián)系讓學生更好地掌握了相關的知識。

三、 提高教師生活化數(shù)學教學的能力

教師生活化數(shù)學教學能力的提高是確保生活化小學數(shù)學教學實踐工作落到實處，取得良好教學效果的保障性措施，也是需要教師必須努力的方向和目標，而為了確保教師生活化數(shù)學教學能力得到有效的提高，筆者認為一線數(shù)學教師可以從以下幾個基本點入手：一是增加自身對生活化的認知水平?？梢哉f，教師生活化的認知水平指導著教師教學生活化的行為，所以，在實踐教學的過程中就要培養(yǎng)教師生活化的意識，而這不僅需要教師能夠從思想上加以重視，更重要的是要積極地參加各種培訓和考試，以確保其能夠具備與現(xiàn)代生活相吻合的生活化意識；二是提升教師對教學生活化素材的整合能力。也就是說，教師能夠結合自身的實際生活經驗，從學生的認知觀出發(fā)，有將教材內容與學生實際生活進行合理整合的能力；三是加強教師教學生活化實踐的能力。也就是說，教師教學的生活化不僅僅是口號、號召，而是能夠真正結合學生的實際情況和教材的內容將其落到實處，以最大限度地激發(fā)學生學習數(shù)學知識的熱情和積極性，進而在促進自身價值實現(xiàn)最大化的同時，讓學生能夠真正地明白數(shù)學知識源于生活又服務于生活的道理。

四、 總結

通過分析小學數(shù)學低年級在教學過程中存在的問題及其原因，某種程度上就可以為我國未來小學數(shù)學教育的改革提供一定的指南。同時，本文還進一步分析了小學數(shù)學低年級教學和實際生活有效聯(lián)系起來的重要性，使得大家可以認識到將實際生活和小學數(shù)學低年級教學融合起來的價值。在此基礎上，本文就如何加強小學數(shù)學低年級在教學過程中和實際生活建立起有效的聯(lián)系的策略進行了深入的研究，希望可以為我國義務教育的改革提供一定的方向。而由于本人能力有限，本文僅是對小學數(shù)學與實際生活有效聯(lián)系這一問題的探索性分析，同時，筆者也將在今后的教學實踐和理論知識學習中做進一步的研究和努力。

參考文獻：

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