基于翻轉課堂模式的實操類課程教學研究

王海萍

【摘 要】隨著翻轉課堂作為一種新的教學模式在眾多的課堂教學改革中異軍突起，越來越多教學工作者將此種模式引入自己的教學課堂中。在高職院校中實操類課程占有很大的比例，面對參差不齊的學生，如何有效實施實操教學當前高職院校普遍面臨的困難，基于翻轉課堂的教學模式為學生不同層面的學習需求提供了可能。本文將從實操類課程教學研究的實際出發(fā)，結合翻轉課堂的各項特點，討論翻轉課堂在UG課程教學上的應用。

【關鍵詞】翻轉課堂；實操課程；UG課程

0 引言

近年來，翻轉課作為一種新的教學模式在眾多的課堂教學改革中異軍突起，引起國內(nèi)外學者的廣泛關注，成為高職院校教學改革領域的研究重點。翻轉課堂教學模式不同于傳統(tǒng)的滿堂灌教學模式，強調的是學生學習的自主性，因材施教，能夠更好的解決不同層次學生的學習需求，提高教學的針對性和靈活性。不用于傳統(tǒng)的講授教學方式，在翻轉課堂中，微課視頻成為內(nèi)容傳遞的重要方式，為學習者提供更多的課內(nèi)外的自主學習時間[1]。

翻轉課堂在國外主要開始于基礎教育，隨著國內(nèi)教育水平的不斷提升，高職院校對翻轉課堂教學模式的需求也越來越高。培養(yǎng)學生的自主探究與實踐應用能力一直是高職院校培養(yǎng)人才的重要目標。而注重理論探索、突出應用與實踐的翻轉課堂教學模式與高職院校的教學需求不謀而合。近年，根據(jù)調查顯示，部分已經(jīng)開始應用翻轉課堂教學方式的高職院校重，翻轉課堂教學模式的課程相比于傳統(tǒng)教學模式的課程，教學效果明顯提升。同時，隨著網(wǎng)絡教育平臺的不斷成熟，比如慕課、微課等網(wǎng)絡教學形式的興起為實施翻轉課堂提供了優(yōu)質的教學資源，間接推動了這種實踐的發(fā)展[2]。許多高職院校教師由此接觸到翻轉課堂概念，并開展嘗試翻轉課堂模式在課程教學中的實踐[3-5]。

本文將實操類課程作為翻轉課堂的研究載體，并結合筆者的日常的教學實踐，探索翻轉課堂在實操課中的應用。

1 實操類課程特性

實操類課程顧名思義偏就是實際操作類的課程，此類課程的顯著特點就是強調實際動手。根據(jù)現(xiàn)場實際操作，直面各種情況，培養(yǎng)學生的實際解決問題的能力。在更加注重學生操作技能培養(yǎng)的高職院校中，此類課程占了很大的比例。有兩類課程可以歸結為實操類課程：一類是實訓課，另一類是“上機”課程。

1.1 實訓課

實訓課往往依附于一門理論課，理論課作為先導課在學期初學習，而對應的實訓課在相應的學期末開設，一般持續(xù)兩周時間，目的讓學生學以致用，讓理論知識得到應用于實際中，同時也培養(yǎng)學生動手和解決問題的能力。此類實訓課在核心的專業(yè)課程中基本上都有。例如，“模擬電路”課程就會有類似“電子焊接和調試”的實訓課。

1.2 “上機”課程

此類課程主要是學習PC機上的工具軟件，例如Office辦公軟件、AUTOCAD軟件等，具有極強的應用性。顯然此類課程采用理論講解的方式，教學效果和效率會極低的，普遍會采用教師實操演示、學生跟著操作的教學方式。

2 在UG課程中的教學探索

2.1 學情

由于學生生源多樣性，學習能力和水平良莠不齊，部分學生基礎薄弱，學習方式不科學，缺乏主動性和積極性。加上自主學習意識較弱，從來不預習、不復習，再加上課堂學習效率低下，參與度不高，想通過有限的課堂時間完成課程的學習，難度可想而知。這些學生往往在學習中出現(xiàn)下列情況，上課注意力不集中，跟不上學習進度，老師講的內(nèi)容沒聽懂，不會積極向老師或同學請教，自己操作練習時，又喜歡開小差慢慢吞吞，加上課后沒有即使復習查漏補缺，這就造成部分學生一點點的落后，接下來的課程越來越聽不懂，進而無法完成老師布置的學習任務，最終導致學生喪失學習的動力與興趣，或者學生在學習途中直接放棄，對教學效果帶來極大影響。因此，要想提高UG軟件課程教學效果，一方面要充分利用課前和課后時間，加強課前預習和課后復習這兩項工作，另一方面，對于課堂教授的知識能夠提供相應的學習資源，方便學生及時的進行重聽課，再聽課，對知識內(nèi)容進行查漏補缺，充分調動每個學生的學習可能性，增強學生學習自行，自主學習，愛上學習。

2.2 實施過程

2.2.1 課前學習

課前的學生自主學習是翻轉課堂模式成功實施的關鍵，這就要求教師在課前需要做大量的教學準備工作，比如提出每次課堂學習的目標和任務，運用網(wǎng)絡教學平臺提供相關的教學資源，比如電子課件和教案、微視頻教程、以及相應的自主練習任務等。這部分工作非常重要的一點，就是讓學生在課前通過網(wǎng)絡教學平臺自主學習，并通過完成課前自主學習任務，達到課前學習的效果。但是需要注意的是，為了提高學生自主學習的興趣，這階段的學習不能過長，應該精煉而簡短，主要目標是學生通過自學發(fā)現(xiàn)問題提出問題，并完成問題的匯總，使得教師在課堂開始前就能掌握學生的課前學習情況和存在的問題，以便于課堂中更有針對性的教學。

2.2.2 課中學習

學生在課前完成預習大致了解本次課的內(nèi)容，并且在課前學習中匯集了不懂的問題，課中教師可以針對學生在自主學習中匯總的問題，設計相應的學習環(huán)節(jié)，可以采用任務驅動法，將各個知識點分解成一個個小任務，每一個任務都作為打分點，當堂完成打分，驅動學生學習。遇到問題，教師可以一方面對個別問題進行單獨解答，另一方面對于具有代表性的問題，統(tǒng)一由教師講解，以充分解決學生的學習問題。在課堂教學中，教師要積極引導學生對問題提出自己的見解，鼓勵學生一起自己解決問題，調動學生參與討論學習的積極性。這樣有了課前的自主學習的鋪墊，學生學習的效率和效果一定可以得到大幅度提升。

2.2.3 課后加強

為了進一步保證教學效果，非常重要的一點就是做課后的知識鞏固和加強，由于高職學生普遍缺乏自律性，所以課后鞏固內(nèi)容不能過多，因此需要教師精煉出重要的內(nèi)容?？梢酝ㄟ^下一次課前對知識點進行測試的方式來考查學生的課后鞏固情況，根據(jù)測試結果發(fā)現(xiàn)不足之處，有針對性的加強學生薄弱知識點，為推進后續(xù)教學做更好的準備。

3 結束語

翻轉課堂這種教學模式對教師提出了更高的要求，教師熟練運用多媒體手段，如微課視頻，慕課，網(wǎng)絡教學平臺等。而對于學生來說，這種新的教學模式，讓學生能夠隨時隨地學習，回放課堂，通過電腦、手機等工具，學生在課外時間就可以做好課前預習，課堂回放，課后完成作業(yè)等事情。相比于傳統(tǒng)教學，翻轉課堂模式能更強調的是培養(yǎng)學生自主學習的能力，發(fā)揮學生主體性，同時減少課堂中教師滿堂灌的現(xiàn)象，大大提高教學有效性。不足之處，有些學生自覺性不夠，比較難做到在課外自主學習等情況。目前翻轉課堂在國內(nèi)高職院校尚處于起步階段，但是，筆者相信，只要不斷的實踐探索，翻轉課堂模式在高職教學中會慢慢得到發(fā)展和完善。

【參考文獻】

[1]繆靜敏.高校翻轉課堂：現(xiàn)狀、成效與挑戰(zhàn)[J].開放教育研究2015，（21）：74-82.

[2]李立.基于MOOC的翻轉課堂在高校經(jīng)濟管理教學中的應用[J].教育與職業(yè)，2015，（34）：103-105.

[3]黃琳莉.翻轉課堂在畢業(yè)班“數(shù)控系統(tǒng)”理實一體化課程中的應用研究[J].電子測試，2016，（3）：68-69.

[4]蘭春霞.基于翻轉課堂的高職計算機基礎課程教學的實證研究[J].職教論壇，2015（23）.

[5]劉小銘.基于翻轉課堂的計算機基礎教學改革研究[J].湖南科技學院學報，2016（04）.endprint