語言測試?yán)碚撝笇?dǎo)下高職大學(xué)英語分層考試改革與實(shí)踐

陳黎明+海源

摘 要： 考試與教學(xué)相輔相成，相互影響。高職大學(xué)英語分層教學(xué)若要取得較好的教學(xué)效果，就必須重視分層考試。筆者針對(duì)目前高職大學(xué)英語分層考試的弊端，以語言測試?yán)碚摓橹笇?dǎo)，對(duì)高職大學(xué)英語考試提出“分層+分模塊”的改革構(gòu)想，并給出了考試改革的建議。

關(guān)鍵詞： 語言測試?yán)碚?；高職大學(xué)英語；分層考試；改革與實(shí)踐

一、 目前高職大學(xué)英語分層考試存在的弊端

科學(xué)合理的分層考試制度不僅有利于高職大學(xué)英語分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)各層次學(xué)生共同提高的目標(biāo)，而且能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的信心。相反，如果考試制度存在種種問題，不但達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，而且會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至產(chǎn)生挫敗感。以筆者所在的湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，我院從2016年9月全面實(shí)行大學(xué)英語分層教學(xué)，根據(jù)新生的高考成績，分為A、B、C三個(gè)層次的班級(jí)。不同層次的班級(jí)采用不同難度的教材和期末試卷。筆者查看了各層次班級(jí)的試卷和成績，發(fā)現(xiàn)主要存在下面三個(gè)弊端：1.口語考核一直是空白。這也是絕大多數(shù)高職院校大學(xué)英語期末考試的問題，由此導(dǎo)致教師和學(xué)生都對(duì)聽說不重視，使得學(xué)生聽說水平一直停滯不前；2.試題難易程度設(shè)計(jì)不合理。比如C班試卷中有段落翻譯，而且其中的句子多為長句和復(fù)雜句，這顯然大大超出C班學(xué)生的英語水平，違背了分層考試的初衷；3.平時(shí)成績和試卷主觀題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不一。比如B班一位老師把全班的平時(shí)成績范圍定在50-70分之間，這對(duì)那些按時(shí)上課且學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生來說就顯得不公平。此外，作文評(píng)分差異也較大，有的老師打分偏高，而有的打分則偏低。

二、 語言測試?yán)碚?/p>

語言測試?yán)碚摚↙anguage Testing Theory）為高職大學(xué)英語分層考試改革提供了理論基礎(chǔ)。該理論從20世紀(jì)初發(fā)展至今，經(jīng)歷了三個(gè)階段：結(jié)構(gòu)主義模式、社會(huì)語言學(xué)模式和交際語言測試模式。1990年，美國語言測試專家Bachman教授在他的《語言測試要略》一書中提出交際語言能力模型理論。他認(rèn)為交際語言能力包括語言能力、策略能力和心理生理機(jī)制三個(gè)部分。其中語言能力指語言組織和使用能力。他不僅強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展聽、說、讀、寫、譯能力，而且非常注重測試考生的口語能力。交際語言測試在題型設(shè)計(jì)和考試實(shí)施方面，力求真實(shí)地反映考生在實(shí)際生活中的語言運(yùn)用能力，多采用主觀題的形式，對(duì)考生的語言技能進(jìn)行全面考查。

三、 高職大學(xué)英語“分層+分模塊”考試改革的構(gòu)想

在語言測試?yán)碚摰闹笇?dǎo)下，可將高職大學(xué)英語分層考試分為“聽說”和“讀寫譯”兩個(gè)模塊，每個(gè)模塊分別制定不同的試卷，比如：聽說A、聽說B、聽說C等。下面，筆者從各模塊分層考試的題型、范圍、方式以及各部分成績的比例等方面來對(duì)高職大學(xué)英語考試改革進(jìn)行初步探索。

（一） 考試題型

1. “聽說”模塊題型

為使各層次學(xué)生在該模塊試中能最大限度地發(fā)揮出自己的水平，在出題時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。第一，試題難度要適合各層次學(xué)生。具體來說，就是視聽A卷要具有一定的挑戰(zhàn)性，視聽B、C卷要能夠讓這兩個(gè)層次的學(xué)生開口說英語。第二，選擇的話題要適合。熱點(diǎn)和當(dāng)代大學(xué)生熟悉的話題能讓他們有話可說、有感而發(fā)。第三，試題呈現(xiàn)方式要多樣。除了常規(guī)的紙制試卷，教師可通過多媒體設(shè)備，以圖片、PPT或視頻的形式將試題的相關(guān)內(nèi)容生動(dòng)地展示出來，以激發(fā)學(xué)生的興趣和表達(dá)的欲望。

2. “讀寫譯”模塊題型

在該模塊題型設(shè)計(jì)中，需要把握好以下兩個(gè)方面。①主客觀題的比例。雖然客觀題容易答題和閱卷，但是存在投機(jī)情況且不能充分反映學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力。因此，要逐層提高主觀題在試卷中所占的比例。②題型種類。高職大學(xué)英語期末試卷不必局限于等級(jí) 考試的那幾種題型，教師可根據(jù)實(shí)際需要改編試題，不斷豐富考試題型，從多角度綜合考查學(xué)生的語言運(yùn)用情況。比如單向選擇題除考查語法、結(jié)構(gòu)、詞匯外，還可以加入日常對(duì)話，以考查學(xué)生的語言交際能力。

（二） 考試范圍

高職院校學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力也比較差。如果試題中課外知識(shí)所占的比例過大，那么不及格的人數(shù)就會(huì)大幅度增加，尤其是B、C班的學(xué)生。為檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況以及提高學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)和考前復(fù)習(xí)的積極性，可將C班試題的全部內(nèi)容從教材上選取，另外適當(dāng)增加A、B班試題中課外知識(shí)的比例，比如A班的占20%， B班10%。

（三） 考試方式

高職大學(xué)英語分層考試的“聽說”和“讀寫譯”這兩個(gè)模塊分別以口試和筆試的方式進(jìn)行。“讀寫譯”模塊一般是閉卷考試，但是如果C班學(xué)生英語基礎(chǔ)很差，也可以考慮開卷。

（四） 各部分成績的比例

高職大學(xué)英語分層考試的總評(píng)成績由平時(shí)成績和期末成績兩大部分組成。平時(shí)成績包括對(duì)考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)的考查，期末成績包含兩模塊的成績。總的來說，A班學(xué)生英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度最好，B班次之，C班最差。因此，可通過設(shè)置各部分成績所占的比例，來端正B、C班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和控制不及格率，從而使各層次的學(xué)生在原有的英語基礎(chǔ)上都能取得進(jìn)步，獲得成就感。

四、 高職大學(xué)英語分層考試改革的建議

（一） 試卷命題

在試卷命題前，英語課程組負(fù)責(zé)人可召集各層次英語任課教師開會(huì)，了解授課進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，從而確定考試的范圍和課內(nèi)考查的知識(shí)點(diǎn)，然后從各層次任課教師中分別選擇一位專業(yè)知識(shí)過硬、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富且工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師擔(dān)任出卷老師，最后負(fù)責(zé)人對(duì)于提交的試卷要認(rèn)真審核，確保試卷的題型、分值比例、難易程度符合考試大綱要求。

（二） 試卷評(píng)分

為使“聽說”模塊和“讀寫譯”模塊主觀題的評(píng)分公正客觀，避免評(píng)分隨意和印象化，要針對(duì)各層次制定相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于“聽說”模塊，評(píng)分可分為幾個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)詳細(xì)具體，具有可操作性；對(duì)于“讀寫譯”模塊，同樣需要制定主觀題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，比如選出各檔次分值的作文試卷，作為樣卷參考。最好是能夠召集任課教師到指定地點(diǎn)對(duì)“讀寫譯”模塊進(jìn)行分項(xiàng)閱卷。

（三） 試卷分析

閱卷完成之后，任課教師除了要按比例計(jì)算各部分的成績外，還要認(rèn)真填寫任課班級(jí)的成績分析表。負(fù)責(zé)人還要組織任課教師進(jìn)行總結(jié)，分析學(xué)生各題的得分情況，討論試題覆蓋范圍是否全面、題型是否合適、難易是否適中等等，為以后出卷提供參考意見。普遍認(rèn)為不合適的題目，下一次就換掉；對(duì)于反映不錯(cuò)的題目，可收入試題庫。通過試題庫的建設(shè)，不斷提高試題的質(zhì)量，使試題更符合考試大綱的要求。

結(jié)語

高職大學(xué)英語分層教學(xué)改革是一項(xiàng)長期的工作，不可能一步到位，需要教師以語言測試?yán)碚摓橹笇?dǎo)，結(jié)合學(xué)院學(xué)生的具體情況，共同努力，不斷探索，逐步完善分層考試制度，使之更好地為教學(xué)服務(wù)。

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