芻議交際教學法在大學英語教學中存在的問題及應對策略

【摘要】大學教育中，英語作為基礎學科是要求所有的大學生都要掌握的語言。英語是國際上通用的外語，大學生接受英語教學有助于其提高英語語言表達能力和交際能力。特別是在目前大學生就業(yè)競爭日益激烈的今天，大學生能夠靈活地運用英語語言進行社會交際，可謂是一項競爭優(yōu)勢，也有助于大學生繼續(xù)深造。雖然目前高校教育中對大學生的英語綜合素質教育予以高度重視，但是，往往對學生英語交際能力的培養(yǎng)不夠。采用交際教學法展開英語教學，尚存在諸多的問題，采取有效的應對策略是非常必要的。本論文針對交際教學法在大學英語教學中存在的問題及應對策略進行研究。

【關鍵詞】大學英語教學 交際教學法 存在的問題 應對策略

進入到21世紀，英語交際人才的培養(yǎng)越來越受到關注。中國的對外經濟貿易要更好地發(fā)展，就要提升在世界經濟領域中的話語權。英語是世界通用的官方語言，要求英語人才不僅要掌握英語語言并運用英語語言進行交流，還要具備用英語語言進行交際的能力。高校作為培養(yǎng)人才的搖籃，在培養(yǎng)英語人才的同時，還要更為注重大學生英語交際能力的培養(yǎng)，即要求學生不僅要具備語言翻譯能力、口語表達能力、英語文字書寫能力，還要有能力運用英語語言進行交際。長期以來，中國學生接受的都是應試教育，對于英語知識的學習則主要以應付考試為目的。雖然高校在英語教育中為了培養(yǎng)學生靈活運用英語語言的能力而采用了交際教學法，但是，大學英語教學中依然存在一些問題需要面對。高校要切實地培養(yǎng)英語交際人才，就要對于目前英語教學中所存在的問題具有針對性地采取有效策略，以提高大學英語教學質量。

一、交際教學法的內在涵義以及所具備的特征

1.交際教學法的內在涵義。在高校英語教學中英語交際教學法，就是在英語教學中更為重視英語語言的功能，以此為核心展開教學，重在培養(yǎng)學生運用英語語言的能力，讓學生學習了英語語言之后，能夠運用其進行社會交際。運用交際教學法進行英語教學是讓學生學習語言，同時也會運用語言，在教學中需要創(chuàng)設教學情境，讓學生在情境中學習，使得整個教學過程就是一個交際的過程，學生在課堂中的整體地位得以充分發(fā)揮。

2.交際教學法所具備的特征。運用交際教學法進行英語教學所具備的特征包括3個方面。

其一，交際教學法進行英語教學具備多邊交流的特點。在高校的英語課堂教學中，鑒于多數(shù)學生已經具備了良好的英語知識基礎，就可以將課堂教學設置為交流活動，教師與學生之間以及學生與學生之間運用英語語言進行交流。所有的學生在課堂上都有機會用英語語言交流，在交流過程中學習英語，提高英語語言的交際能力。

其二，交際教學法進行英語教學具備多重角色的特點。學生通過參與英語語言交流活動學習英語，學生是課堂活動中的主角，教師對學生的英語語言運用發(fā)揮指導作用，但又與學生處于平等的地位，通過與學生合作的方式一起探索知識，解決學生在英語學習中所遇到的各種問題。

其三，交際教學法進行英語教學具備多元思維的特點。在英語交際教學環(huán)境中，學生通過參與交際活動進行英語知識學習，思維要跟得上活動的節(jié)奏，不僅要學習英語思維方法，還要具備英語學習能力。學生可以根據需要自主學習英語，不斷地擴展自己在英語領域中的發(fā)展空間，逐漸地提升英語交際能力。

二、大學英語教學中運用交際教學法所存在的問題

1.大學英語教學中運用交際教學法依然沒有放棄傳統(tǒng)教學模式。中國的大學英語教學以語法翻譯法教學模式為主，對于英語的聽力教學和口語教學多會采用視聽法，對學生的英語語言運用能力進行培養(yǎng)獲得了一定的效果。但是，從整個課堂教學情況來看，教師是課堂的中心，多數(shù)的時間都是教師講課，學生被動地學習，接受英語視聽訓練，在接受教育過程中掌握語言知識。高校英語教學大綱是統(tǒng)一的，教師對學生進行英語教育的任務也是統(tǒng)一的，教學進度是一致的。由于教學標準的統(tǒng)一性，使得高校英語教師在進行英語教學中，在教學方法上沒有針對學生的應用知識需要靈活運用，而且也不具有交際性。學生在英語學習中，自身所具備的創(chuàng)造性語言能力不能夠充分地發(fā)揮出來。隨著高校大學英語教育改革的不斷深化，大多數(shù)英語教師對于新的教學方法都進行了探索和嘗試，但是都沒有真正意義地摒棄傳統(tǒng)的教學方法，依然運用傳統(tǒng)教學模式進行教學。

2.大學英語教學中運用交際教學法缺少師生情感互動。雖然高校在應用教學中運用了交際教學法，但是教學目標與交際教學法所要獲得的預期效果不相符合，雖然教師要學生之間進行了互動，但是以教師為核心展開，學生按照教師的要求進行英語知識學習，其中缺少真正意義的行為互動，更不會存在情感層面的互動，就使得高校的大學英語教學很難達到預期目標。這種交際教學法的運用中缺少情感互動，學生沒有參與到課堂活動中的意識，就難以集中注意力學習英語知識，逐漸地，對于英語知識學習就會產生心理排斥感。部分英語教師在可進行英語教學的過程中，由于教學精力、教學時間不夠充分，往往在交際活動中局限于教材知識的傳遞，使得交際教學法沒有真正意義地發(fā)揮作用。

3.大學英語教學中運用交際教學法存在教學形式不當?shù)膯栴}。大學英語教學中運用交際教學法，主要的教學形式為問題教學法、討論教學法、合作教學法等。盡管在課堂教學中合理運用了這些方法，但獲得的教學效果卻與預期相差甚遠。問題教學法的運用是最為普遍的，通常采用的方式是教師提問、學生回答。但是，教師對于問題的設計并沒有將學生需要掌握教學知識的程度體現(xiàn)出來。由于知識簡單，學生很快地就能解答出來，不需要很強的思考能力，學生對于知識的探索精神沒有激發(fā)起來，就使得學生對英語知識的學習興趣難以被激發(fā)起來。通過問題教學法促進教師與學生之間的活動，就是需要學生在思考問題和回答問題的過程中與同學充分討論、與教師深入交流，如果僅僅停留在對于詞匯和語法的錯誤糾正上，或者是學生回答問題的質量評價層面，就難以實現(xiàn)交際教學法的預期效果。另外，教師對學生提出問題后，由于問題的主旨不夠明確，學生對于教師提問的意圖不是很了解，就難以對學生發(fā)揮指導作用，使得學生在學習中把握不住正確的方向。endprint

4.大學英語教學中運用交際教學法受到教師教學能力的局限。大學英語教學中，學生是主題，教師雖然發(fā)揮指導作用，但是其在教學課堂上地位是不可替代的。高校英語教學中采用交際教學法，不僅要推行這種教學方法，還要注重這種教學方法的有效運用，使學生的英語語言應用能力得以提升，還具有良好的英語語言應用能力，其中，英語教師的教學能力起到決定性的作用。從目前的高校英語教學情況來看，英語教師雖然具備一定的教學水平，但是對于交際教學法的運用水平還需要進一步提高，多數(shù)的教師依然停留在教材內容的講解上，并沒有在教材內容的基礎上進行延伸?，F(xiàn)場的高校英語教學中，由于英語教師自身的交際能力不足，采用交際教學法就會受到文化視野的局限，教學效果也必然會受到影響。

三、交際教學法在大學英語課堂中有效應用的對策

1.大學英語課堂中應用交際教學法要塑造良好的交際語言環(huán)境。要熟練掌握一種語言知識，就要對基本理論充分運用，包括聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯是必須掌握的，還要能夠對語言靈活運用。在高校英語課堂上采用交際教學法進行教學，就是需要學生多參與交流活動，參與到社團活動中，多在英語語言環(huán)境中開口說英語，多聽、多說、多練習就可以提高英語交流能力。對于英語教師而言，就要在課堂上為學生塑造英語交流環(huán)境，讓學生在特定的語言環(huán)境中運用英語進行交流，懂得不同的環(huán)境需要采用相應的語言表達方式。學生在語言交流環(huán)境中學習英語，就會通過交流學習文化知識，而且心理壓力也會減輕。為了活躍課堂教學氛圍，教師還可以根據教學需要采用趣味教學的方法，做到寓教于樂，讓學生感覺到學習英語是非常有趣的事情。隨著學生英語學習的主觀能動性被調動起來，英語知識的學習能力就會提升，對英語學習充滿自信，也會積極地參與到各種英語社會活動中。英語教師還可以邀請留學生到課堂上與學生交流，開展形式多樣的英語交際活動，學生參與到這些活動中進行英語語言交流機會，英語交際能力就會得到培養(yǎng)。

比如，在高校視聽英語教學塑造課堂交際情境，可以激發(fā)學生對英語知識的學習興趣。在牛津英語“Shapes Part A”的講解中，教師可以利用多媒體塑造教學活動空間，配合使用提問教學法通過向學生提出問題引發(fā)學生的討論和思考。教師用多媒體播放太陽的圖片，對學生提問：“What color is the sun？ Who can tell me？please rise your hand.”很多學生看著圖片都會回答出準確的答案：“It is red.”之后，英語教師還要追問，“What color is the rising sun？”其中的“rising”是從“rise”演變而來，“+ing”之后，原有的動詞詞性轉變?yōu)樾稳菰~的詞性。這個單詞在不同的語境中有不同的涵義，在這里是“升起”的意思，還有“上漲”“增強”“起義”的意思。“rise”作為名詞詞性，還具有“加薪”“高坡”的意思。為了讓學生正確地理解“rising”的正確涵義，英語教師可以在講解的過程中配合使用動作表達，可以深化學生對這個生詞的理解。對于該詞的其他涵義，教師還可以提供語境，用英語語言解釋，引導學生運用英語語言思維理解其涵義，比如，“rise”的“升起”涵義，英語教師不用漢語解釋，而是用“ascend， go up”提示學生、“上漲” 涵義用“increase”“增強” 涵義用用“intensify”“起義”涵義用“rebel”。用于英語語言解釋英語詞匯的涵義，可以引發(fā)學生的深入思考，避免局限于知道而放棄思考。采用多媒體輔助教學，能夠讓教學內容直觀化、形象化、動態(tài)化呈現(xiàn)，提高英語知識對學生的吸引力。在這樣的教學情境中，學生的學習欲望更容易被激發(fā)起來。

2.大學英語教學中運用交際教學法要注重師生情感互動。交際教學法用于大學英語教學中，學生是課堂教學的主角，但是教師在整個課堂中起到靈魂的作用，需要對教學課堂的整個過程進行設計，激發(fā)學生參與到教學活動中，鼓勵學生學習英語，對英語知識的探索產生積極意識，其中的情感交流至關重要。在教師與學生之間的情感互動中，就會拉近師生之間的距離，學生對教師充分信任，就會對教師持有信任的心理。當學生在用英語進行交流的過程中，如果存在錯誤之處，教師可以通過引導的方式提供幫助，讓學生對英語新知識產生享受感，以對英語知識深入理解。

比如，在大學英語教學采用音樂教學法激發(fā)學生對英語學習的情況，學生在音樂的渲染下想象力就會充分地發(fā)揮出來，英語思維被激活，對于英語知識的吸收能力就會有所增強。英語語法的學習對于很多學生而言是枯燥乏味的，其中的英語定語從句語言雖然學生能夠掌握，但是落實到具體的語言交際中，就會產生應用錯誤。以音樂作為知識傳播的載體，通過建立師生情感關系進行交流，進而引導學生心理上接受英語，努力投入到學習活動中。在上課之前，英語教師可以播放英文歌曲《Long Long Ago》，渲染課堂環(huán)境，比如“tell me the tales that to me were so dear”這個歌詞中就含有定語從句。教師并不將語法明確都到位，而是與學生之間討論以歌曲為背景的故事情節(jié)，要盡量用英語交流，讓學生演唱。學生與教師近距離交流的過程中，情感被激發(fā)起來，此時，教師對歌詞中的定語從句進行講解，學生基于對歌曲的興趣，就會深化對定語從句的理解。

3.大學英語教學中運用交際教學法要采取有效的教學形式。大學英語教學中運用交際教學法，要注重英語文化背景的介紹，讓學生從文化的角度學習英語語言。這就需要教師要具備良好的英語文化素質，對學生進行教學中，選擇相應的文化背景知識。在組織學生進行英語語言練習的時候，重在培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。英語教師要有能力組織學生開展小組活動，學生各自扮演不同的角色，進行英語交流活動的時候，能夠有效地提高英語交際水平。對于學生語言訓練的目的，教師要明確，且在英語語言聯(lián)系中要做到重點突出，學生在參與訓練的過程中，明確接受訓練的時間、訓練內容和訓練形式，做到英語交際訓練有的放矢，才能夠獲得良好的教學效果。交際教學法展開的過程中，學生參與到交際活動中，生詞、語句的表達不正確都是不可避免的。為了讓學生順利地展開交際活動，教室可以參與到交際活動中，與學生之間互動，對學生進行巧妙地引導，使得英語知識學習在交際活動中進行，可以提高學生對英語知識的運用能力。endprint

4.大學英語教學中運用交際教學法需要教師具備較強的組織能力。大學英語教學中運用交際教學法要完成教學目標，就需要英語教師具備教學的組織能力。教師所塑造的語言環(huán)境要真實有趣，對學生具有吸引力。語言環(huán)境要建立在英語語言背景的基礎上，交際話題是學生所熟悉的，語言材料不局限于教材，而是基于教材向課外延伸，同時還要考慮到學生所掌握的英語文化背景知識和所掌握的詞匯量，讓學生對語言環(huán)境能夠接受，且在這樣的環(huán)境中進行交際活動還具有挑戰(zhàn)性。交際教學法不僅是用于教學的方法，還要作為教學理論對學生發(fā)揮指導作用，讓學生在交際中能夠對英語語言有效利用。這就要求高校英語教師要廣泛地涉獵知識，諸如英語語言文化的歷史淵源、英語語言國家的地理位置、社會制度、民俗風情以及當?shù)孛褡宓纳盍晳T等等，引導學生從文化的層面學習英語語言，不局限于語言工具的運用，保證教學質量。

四、結束語

綜上所述，中國高校的大學英語教育改革進一步深化，英語教學中摒棄了傳統(tǒng)的應試教育模式，而是更為注重學生英語綜合素質的培養(yǎng)。英語語言長期以來被作為交流的語言工具存在，因此在英語教育中往往重視英語的工具作用，忽視了語言文化效應。英語語言是一種語言文化，其作用是正確表達意圖，發(fā)揮著社會交際的作用。雖然高校在對大學生進行英語教學中采用了交際教學法，以提高學生對于英語語言的運用能力，但是，由于教學方法不到位，加之教學目標不夠明確，就導致大學英語教學中應用交際教學法存在各種問題。高校要培養(yǎng)具備交際能力的英語交際人才，就要對于交際教學法運用中所存在的各種問題具有針對性地解決。

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作者簡介：林麗（1985.06-），女，四川井研人，講師，研究方向：文藝理論、大學英語教學。endprint