高中生物核心概念認(rèn)知的教學(xué)策略

陳玉蘭

摘 要：在現(xiàn)代教育教學(xué)領(lǐng)域，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為理念實(shí)施教育得到極大的關(guān)注，教育教學(xué)不應(yīng)當(dāng)再是應(yīng)試教育，不應(yīng)當(dāng)一味地向?qū)W生灌輸學(xué)科知識(shí)。而為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，各學(xué)科教學(xué)的開展則需要不斷轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不斷促進(jìn)教學(xué)方法、手段等的優(yōu)化。就此，本文則重點(diǎn)從高中生物核心概念認(rèn)知的教學(xué)為切入點(diǎn)，重點(diǎn)分析學(xué)科核心素養(yǎng)之下的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中；生物；核心概念；認(rèn)知；教學(xué)策略

在我國高中階段是學(xué)生非常重要的階段，一方面學(xué)生需要面臨高考，因此需要打牢文化基礎(chǔ)，另一方面高中階段是學(xué)生心智、人格形成的重要時(shí)期，為此也需要對(duì)學(xué)生實(shí)施人文、思想、健康等方面的教育[1]。因此，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為理念的教育教學(xué)是現(xiàn)代教育的要求?；诖?，以下則從高中生物學(xué)科入手，從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)出發(fā)，探討生物學(xué)科教育中，涉及到的知識(shí)概念的教學(xué)實(shí)踐及策略。

一、高中生物知識(shí)的核心概念認(rèn)知教學(xué)

高中生物學(xué)科是研究生命現(xiàn)象及其活動(dòng)規(guī)律的自然學(xué)科，在該學(xué)科教育當(dāng)中涉及到的知識(shí)概念直接關(guān)系到學(xué)生后續(xù)的生物學(xué)習(xí)效果、效率，可以說其中的知識(shí)概念是非常重要的構(gòu)成。在生物知識(shí)概念當(dāng)中，它是對(duì)生物的結(jié)構(gòu)、生理乃至一切生命現(xiàn)象、原理及規(guī)律的精確而本質(zhì)的闡述，是生物學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中的基本語言表達(dá)和基本語言單位，它是生命活動(dòng)規(guī)律、解決問題等的前提條件[2]。因此，在生物教學(xué)當(dāng)中，知識(shí)概念認(rèn)知教學(xué)非常重要。

而從核心素養(yǎng)發(fā)展的角度，高中生物知識(shí)的概念教學(xué)，則需要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)核心概念的理解，而不是側(cè)重于對(duì)事實(shí)的機(jī)械記憶；需要在知識(shí)概念教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理解，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的知識(shí)框架；需要在教學(xué)中幫助學(xué)生從生活的角度，將新的知識(shí)與生活聯(lián)系起來，并用到生活當(dāng)中。

二、高中生物核心概念認(rèn)知的教學(xué)策略

針對(duì)高中生物核心概念認(rèn)知的教學(xué)，在學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的要求下，以下將結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，展開教學(xué)策略的探討。

（一）以構(gòu)建概念圖實(shí)施核心概念認(rèn)知教學(xué)

高中生物知識(shí)概念的掌握將直接關(guān)系到學(xué)生后期學(xué)習(xí)是否能夠順利進(jìn)行，因此在知識(shí)概念認(rèn)知教學(xué)當(dāng)中，幫助學(xué)生理解知識(shí)概念當(dāng)中的核心概念非常重要。為此，教師可采去構(gòu)建概念的方式實(shí)施認(rèn)知教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸這一內(nèi)容時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建其中關(guān)于細(xì)胞膜等相關(guān)概念練習(xí)起來，具體一對(duì)比的方式構(gòu)建概念圖[3]。在這一章節(jié)當(dāng)中，主要分析物質(zhì)通過細(xì)胞膜出入細(xì)胞的三種方式，因此對(duì)比構(gòu)建，將這三種方式先建立表格，通過表格細(xì)化概念，并引導(dǎo)學(xué)生將其中的信息以圖式的方式區(qū)分、學(xué)習(xí)。在此過程中，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)畫出物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)臉?gòu)圖，以此加強(qiáng)學(xué)生其中核心概念有更加深刻的認(rèn)知。

（二）以探究式方式開展核心概念認(rèn)知教學(xué)

生物的知識(shí)概念教學(xué)一探究式教學(xué)方法開展，對(duì)學(xué)生思維的激發(fā)以及學(xué)科能力的提升可起到一定的促進(jìn)作用，從而也能夠達(dá)到現(xiàn)今學(xué)科核心素養(yǎng)培育的目的。

例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞器的相關(guān)概念當(dāng)中，教材主要是就細(xì)胞器的分布、結(jié)構(gòu)以及功能展開，若教師單純?cè)谡n堂上依據(jù)教材實(shí)施教學(xué)，即便是在現(xiàn)代信息教育技術(shù)手段的支持下，實(shí)際產(chǎn)生的效果也并不大。對(duì)此，教師在講解這一章節(jié)內(nèi)容前，先為學(xué)生提供與細(xì)胞器相關(guān)的資料，或者要求學(xué)生在課前尋找、查閱相關(guān)資料[4]。而后，再在課堂上依據(jù)學(xué)生找到的相關(guān)資料歐進(jìn)行針對(duì)性的提問，例如線粒體的分布特點(diǎn)是怎樣，在其分布特點(diǎn)上，你有什么推論等之類的問題，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在查閱的資料基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入探討和分析，而后最終探究得出“線粒體是細(xì)胞有氧呼吸的主要場(chǎng)所”等相關(guān)核心概念知識(shí)。

在探究式的認(rèn)知概念教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的主體地位得到充分的發(fā)揮，其中學(xué)生的主動(dòng)性更是得到足夠的空間表現(xiàn)，為此學(xué)生生物學(xué)科能力及核心素養(yǎng)也必然會(huì)逐漸得到提高。而線粒體的結(jié)構(gòu)可采用由功能反向推理，借助于“結(jié)構(gòu)總是和功能相適應(yīng)”的生物學(xué)觀點(diǎn)。

（三）以現(xiàn)代化手段實(shí)施核心概念認(rèn)知教學(xué)

從生物知識(shí)概念的角度而言，其本身存在一定的抽象性，要真正理解其中的核心概念，教師需要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況展開思維啟發(fā)式的教學(xué)之外，同樣也可借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，重點(diǎn)將其中的生物學(xué)概念具體化，如通過動(dòng)畫、短視頻等的形式幫助學(xué)生理解某一生物學(xué)核心概念。

例如，在學(xué)習(xí)“基因”這一內(nèi)容的過程當(dāng)中，依據(jù)教材學(xué)生僅僅能夠看到精致的圖片，將其形成動(dòng)態(tài)的想象實(shí)際存在一定難度或者可能存在差異，教師講解可能面臨講到口干舌燥，學(xué)生也可能不能理解到其中的核心概念。為此，教師課采用Flash課件，向?qū)W生展示了轉(zhuǎn)錄和翻譯的動(dòng)態(tài)過程，可以清晰地看到在轉(zhuǎn)錄時(shí)，DNA作為模板的解旋，四種核糖核苷酸進(jìn)入細(xì)胞核連接為單鏈RNA的過程，合成結(jié)束后RNA穿出核孔進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)。該視頻雖短，但是學(xué)生一看便懂，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師花十幾分鐘講解。而后，再借助多媒體播放核糖體的移動(dòng)、tRNA的搬運(yùn)等，學(xué)生觀看之后，再結(jié)合提問、講解，學(xué)生對(duì)基因當(dāng)中涉及到的核心概念學(xué)習(xí)必然更為有效。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中生物核心概念認(rèn)知教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)效果，其中的核心概念知識(shí)是生物學(xué)習(xí)的命脈、重點(diǎn)，為此教學(xué)過程中教師需要對(duì)此加以注意，并且要達(dá)到較好的教學(xué)效果則需要采取相應(yīng)的教學(xué)方法。對(duì)此，以上也基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探索了幾點(diǎn)策略，希望可以提供一定的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]王萍.高中生物核心概念認(rèn)知的教學(xué)策略——以必修3“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊為例[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012，7（03）：34-37.

[2]彭小敏，劉霞.假設(shè)考驗(yàn)：生物概念教學(xué)的有效策略[J].教育科學(xué)論壇，2012，（04）：18-19.