把握時機(jī)，有效引導(dǎo)，成就精彩數(shù)學(xué)課堂

袁根成

[摘 要]課堂教學(xué)離不開教師的有效指導(dǎo)。在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身指導(dǎo)者的作用，從教學(xué)實際出發(fā)，把握時機(jī)，有效引導(dǎo)，深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和嚴(yán)密性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]時機(jī)；引導(dǎo)；精彩；數(shù)學(xué)課堂

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）33-0024-01

我國著名教育家葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)?！闭n堂教學(xué)中，教師恰到好處的引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，開闊思路，讓學(xué)生對所學(xué)知識的理解更深刻，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更有效。因此，教師在教學(xué)中要善于把握時機(jī)，有效引導(dǎo)，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)、在發(fā)現(xiàn)中提高，從而成就精彩的數(shù)學(xué)課堂。

一、悉心引導(dǎo)，深化理解

小學(xué)生受知識經(jīng)驗和生活閱歷的限制，思維不夠嚴(yán)謹(jǐn)，對事物的認(rèn)知主要依靠形象思維，從而導(dǎo)致他們對數(shù)學(xué)知識的理解過于表面化、膚淺化、模糊化。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行悉心的引導(dǎo)，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)、理解和掌握從簡單走向深刻、從模糊走向清晰，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和發(fā)散性。

例如，教學(xué)“20以內(nèi)進(jìn)位加法的整理和復(fù)習(xí)”時，教師首先出示“20以內(nèi)進(jìn)位加法表”的掛圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察、獨立思考，找出共同點，然后說一說自己發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)規(guī)律。學(xué)生在觀察“20以內(nèi)進(jìn)位加法表”的過程中，發(fā)現(xiàn)豎著看時，每一列都是“9+？”“8+？”“7+？”“6+？”……顯然，學(xué)生對這一數(shù)學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)較為表面化和膚淺化，于是教師進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，加法表豎著看時，它在排列上有何規(guī)律？橫著看時，它在排列上又有什么規(guī)律？”經(jīng)過這樣的引導(dǎo)，有的學(xué)生說：“豎著看時，每列的第一個加數(shù)都相同，如第一列是9，第二列是8，第三列是7……”有的學(xué)生說：“橫著看時，每橫排的第一個加數(shù)從大到小排列，第二個加數(shù)從小到大排列?！薄ㄟ^這樣悉心的引導(dǎo)，不僅深化了學(xué)生對20以內(nèi)進(jìn)位加法的認(rèn)識，而且培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思考、總結(jié)、概括、表達(dá)的能力。

二、潛心引導(dǎo)，另辟蹊徑

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于大部分學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力相差無幾，這就導(dǎo)致他們在分析某些問題時會出現(xiàn)看法和見解重復(fù)雷同的現(xiàn)象。這時，教師應(yīng)注意潛心引導(dǎo)，讓學(xué)生另辟蹊徑，轉(zhuǎn)換思考角度，促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的提升。

例如，教學(xué)“兩步計算應(yīng)用題”時，教師先讓學(xué)生回顧以往學(xué)過的一步計算應(yīng)用題，然后出示以下問題：“學(xué)校里有36個籃球，平均分給6個班，每個班共有多少個籃球？如果36個籃球沒有直接告訴，我們應(yīng)該如何表述呢？”這里要求學(xué)生變換條件，將其改寫成一個中間問題。許多學(xué)生的方法雷同，都是將36變成兩個數(shù)相乘的形式。于是，教師給予引導(dǎo)：“同學(xué)們，除了將36寫成乘法運算外，你們還能將其轉(zhuǎn)化成其他的運算形式嗎？”這時，有的學(xué)生想到了除法運算，有的學(xué)生想到了加減法兩步運算，如“學(xué)校里有38個籃球，借出去12個，又買來10個，然后將其平分給6個班，每個班共有多少個籃球”等。通過這樣有效的引導(dǎo)，另辟蹊徑，培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維，提高了學(xué)生分析和解決問題的能力。

三、耐心引導(dǎo)，變錯為寶

在學(xué)習(xí)過程中，錯誤是不可避免的。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)錯誤時，教師不應(yīng)直接予以批評，而應(yīng)尊重和正確對待學(xué)生的錯誤，抓住時機(jī)，順勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極反思、深入分析，主動找錯、析錯、議錯、糾錯，將錯誤變成寶貴的學(xué)習(xí)資源。

例如，教學(xué)“三角形”一課，在講解三角形的周長時，教師出示這樣一道題：“有一個等腰三角形，它的兩條邊長分別為3厘米和8厘米，那么這個等腰三角形的周長是多少？”學(xué)生在解題時出現(xiàn)了兩種答案：一是這個等腰三角形的腰是3厘米，底為8厘米，那么它的周長為3+3+8=14（厘米）；二是這個等腰三角形的腰是8厘米，底為3厘米，那么它的周長為8+8+3=19（厘米）。顯然，學(xué)生在此處出現(xiàn)了認(rèn)知錯誤。教師沒有直接指出和更正學(xué)生的錯誤，而是順勢利導(dǎo)，繼續(xù)追問：“同學(xué)們，請動手嘗試一下，你們覺得這兩種情況的等腰三角形能夠畫出來嗎？”學(xué)生經(jīng)過動手操作，發(fā)現(xiàn)第一種情況的等腰三角形根本畫不出來，最后得出：假設(shè)3厘米是等腰三角形的腰，那3+3=6<8，這與“三角形兩邊之和大于第三邊”不相符，故無法構(gòu)成三角形，所以此等腰三角形的腰只能為8厘米，故它的周長應(yīng)為8+8+3=19（厘米）。這樣教學(xué)，通過有效引導(dǎo)學(xué)生對錯誤展開分析和交流，既深化了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，培養(yǎng)了學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，又提升了學(xué)生自我反思、自主分析和解決問題的能力。

總之，教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，要善于抓住時機(jī)，在學(xué)生學(xué)習(xí)時耐心引導(dǎo)，讓學(xué)生對知識的理解從簡單走向深刻、從模糊走向清晰、從領(lǐng)會走向應(yīng)用，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。

（責(zé)編 杜 華）endprint