重視綜合性學(xué)習(xí) 促進(jìn)多元化發(fā)展

馬慕菡

[摘 要]素質(zhì)教育需要培養(yǎng)多元化發(fā)展的學(xué)生。這就需要我們重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)中，教師可以利用好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；開(kāi)展自主討論，提高學(xué)生合作探究的能力；鼓勵(lì)質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展；讀寫(xiě)結(jié)合，提升學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué)；多元化發(fā)展；綜合性學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）33-0010-01

綜合性學(xué)習(xí)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指明了進(jìn)一步發(fā)展的方向。那么，教師怎樣做才能提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的多元生長(zhǎng)呢？我們要探尋綜合性學(xué)習(xí)的相關(guān)策略，從而切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展。

一、利用好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不是特別有目標(biāo)性，反而對(duì)新鮮事物特別有感覺(jué)。我們可以好好地利用這一點(diǎn)，把學(xué)生旺盛的精力引到語(yǔ)文學(xué)習(xí)上來(lái)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

如學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)語(yǔ)》一課時(shí)，筆者投影出許多的鳥(niǎo)兒并播放鳥(niǎo)的叫聲，讓學(xué)生猜一猜是什么鳥(niǎo)。首先投影的是布谷鳥(niǎo)，筆者在一旁配上話外音：“這只鳥(niǎo)叫時(shí)，農(nóng)民伯伯聽(tīng)著，像是在說(shuō)‘阿公阿婆，割麥插禾；出門(mén)在外的游子聽(tīng)著，像是在說(shuō)‘不如歸去，不如歸去。你聽(tīng)一聽(tīng)，它到底在說(shuō)什么呢？”然后再播放布谷鳥(niǎo)的叫聲。學(xué)生早就被屏幕上的鳥(niǎo)兒吸引過(guò)去了，再聽(tīng)到那婉轉(zhuǎn)的鳥(niǎo)叫聲，學(xué)習(xí)積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)了他們學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、自主討論，提高合作探究能力

綜合性學(xué)習(xí)以小學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，以自主學(xué)習(xí)為主要形式，教師只是學(xué)習(xí)的輔助者，這能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，提高他們合作探究的能力。

如學(xué)習(xí)《祁黃羊》一課，人物形象的鑒賞是教學(xué)的重難點(diǎn)。從大人的角度來(lái)看，祁黃羊這個(gè)人物形象的特點(diǎn)就在于課文結(jié)尾所說(shuō)的 “外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”上面，但小學(xué)生的注意力卻集中在課文的前兩件事情上。所以，引導(dǎo)學(xué)生了解結(jié)尾部分成了文本鑒賞的難點(diǎn)。筆者讓學(xué)生分組討論探究，并充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，由小組長(zhǎng)來(lái)協(xié)調(diào)組內(nèi)不同的意見(jiàn)，最后再統(tǒng)一進(jìn)行交流。通過(guò)對(duì)難點(diǎn)的討論，學(xué)生的潛能被開(kāi)發(fā)出來(lái)，幾個(gè)小組像比賽似的，大家把交流成果都充分地展示了出來(lái)。這樣，學(xué)生的自主合作探究能力得到了很好的開(kāi)發(fā)，也促進(jìn)了他們多元能力的提升。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，促進(jìn)創(chuàng)新能力發(fā)展

小學(xué)生喜歡提問(wèn)，這種對(duì)未知世界的探究欲望也是綜合性學(xué)習(xí)的重要理念。我們教師要關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，給足學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間，并指導(dǎo)他們進(jìn)行討論探究，從而解決問(wèn)題，最終發(fā)展他們的探究和創(chuàng)新能力。

如學(xué)習(xí)《愛(ài)因斯坦和小女孩》一課，文中呈現(xiàn)了小女孩和爸爸對(duì)“愛(ài)因斯坦是不是偉大”的兩種說(shuō)法。許多學(xué)生對(duì)小女孩的看法展開(kāi)了質(zhì)疑。因?yàn)樗麄兌际菑男【椭缾?ài)因斯坦是個(gè)偉大的科學(xué)家，這種結(jié)果就像真理一樣印在他們的腦海中。但是小女孩的說(shuō)法顛覆了他們以前的認(rèn)識(shí)，所以許多學(xué)生都對(duì)小女孩的看法存有疑問(wèn)。對(duì)此，我認(rèn)為這恰恰說(shuō)明了小女孩的思考角度不一樣。于是，我就讓學(xué)生們針對(duì)這個(gè)質(zhì)疑進(jìn)行討論，從小女孩的角度找出愛(ài)因斯坦不偉大的原因。課文中小女孩教給愛(ài)因斯坦如何穿衣服、如何收拾房間等，而愛(ài)因斯坦作為回報(bào)，給小女孩輔導(dǎo)數(shù)學(xué)……通過(guò)這些小細(xì)節(jié)學(xué)生知道了，在小女孩看來(lái)，生活自理能力都不如一個(gè)孩子的成年人，當(dāng)然不是一個(gè)偉大的人。我趁機(jī)讓學(xué)生再討論：“小女孩和父親誰(shuí)的看法對(duì)？”最后，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步討論，大家一致同意父親的看法。因?yàn)橐粋€(gè)人雖然生活能力差，但他為世界做出了巨大的貢獻(xiàn)，生活上的小事和巨大貢獻(xiàn)比起來(lái)，可以忽略不計(jì)，所以我們?nèi)匀徽f(shuō)愛(ài)因斯坦是個(gè)偉大的人。

四、讀寫(xiě)結(jié)合，提升聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)重視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等能力的培養(yǎng)，而閱讀教學(xué)在提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等能力的過(guò)程中發(fā)揮了重要的作用。所以，我們要利用好閱讀教學(xué)，完成其與寫(xiě)作教學(xué)的對(duì)接，切實(shí)提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

如《麋鹿》一課，是篇說(shuō)明文，課后就有寫(xiě)作說(shuō)明文的訓(xùn)練。所以，筆者在課堂上把閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)放在一起，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)寫(xiě)作說(shuō)明文的方法。如通過(guò)指導(dǎo)，學(xué)生了解了文章按照麋鹿的生活場(chǎng)所、外形特征、生活習(xí)性、傳奇經(jīng)歷等順序，完成了對(duì)麋鹿的具體描述，而由于麋鹿是個(gè)瀕危物種，所以傳奇色彩濃厚；我們一般寫(xiě)熟悉的小動(dòng)物則不需要這么繁雜，只需要把外形、生活習(xí)性介紹完整即可。在練筆過(guò)程中，我們還要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用文本中的說(shuō)明方法，像列數(shù)字、作比較、打比方、作詮釋等，把說(shuō)明類的文章寫(xiě)得生動(dòng)形象，充滿趣味性。通過(guò)這次的讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力都得到了提高。

總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂是綜合性學(xué)習(xí)的重要陣地，我們教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)各種有效途徑來(lái)促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint