論農(nóng)村留守兒童在初中數(shù)學(xué)課堂的快樂成長

鄒文萍

摘要：在我國城市化加快推進的大背景下，許多農(nóng)民進城務(wù)工，因此農(nóng)村出現(xiàn)了大量留守兒童。如何更有效地開展留守兒童教育工作，是廣大教育工作者必須高度重視的問題。文章從“關(guān)注留守兒童，守望發(fā)展希望”的角度，就確保農(nóng)村留守兒童在初中數(shù)學(xué)課堂的快樂成長進行深入的研究，特別是從推動初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新的角度，就促進農(nóng)村留守兒童在初中數(shù)學(xué)課堂快樂成長提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;數(shù)學(xué)課堂;留守兒童;課堂教學(xué)

改革開放40年來，我國經(jīng)濟發(fā)展取得了巨大的成就，城市化進程得到加速推進，農(nóng)民工的數(shù)量不斷增多，也因此出現(xiàn)了大量的農(nóng)村留守兒童。農(nóng)村留守兒童的教育既是農(nóng)村學(xué)校必須高度重視的問題，也是廣大農(nóng)村教師應(yīng)履行的基本職責(zé)。如何更有效地開展農(nóng)村留守兒童教育工作，落實“立德樹人”教育目標(biāo)和實現(xiàn)“教育公平”的必然要求，需要廣大農(nóng)村教師進行全面深入的探索。

從總體上看，廣大農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平越來越高，課堂教學(xué)工作也不斷取得新的突破，有力地促進了課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新。但是，在農(nóng)村教育中，仍然存在學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、部分教師無法根據(jù)學(xué)情設(shè)計教學(xué)計劃培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提高其學(xué)習(xí)成績等教育問題。以初中數(shù)學(xué)為例，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢固會在很大程度上影響學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這就需要引起廣大農(nóng)村數(shù)學(xué)教師的重視。筆者從“關(guān)注留守兒童，守望發(fā)展希望”的高度人手，積極探索有利于農(nóng)村留守兒童快樂成長的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。

一、農(nóng)村留守兒童初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)困境

隨著“教育公平”理念越來越深入人心，農(nóng)村留守兒童教育工作越來越受到各方的高度重視，而且與過去相比也取得了一定的成效，但按照較高的標(biāo)準(zhǔn)和要求來看，當(dāng)前農(nóng)村留守兒童初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍然存在一定的困境，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童數(shù)學(xué)能力相對比較薄弱，需要引起重視。

一方面，由于一些農(nóng)村留守兒童的特殊性，家庭教育和引導(dǎo)比較薄弱，特別是父母不在身邊，因而對孩子的溝通、交流、關(guān)愛不夠，導(dǎo)致一些留守兒童學(xué)習(xí)意識不強，在數(shù)學(xué)課堂上表現(xiàn)不積極，甚至有很多農(nóng)村留守兒童缺乏學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)常出現(xiàn)一些負面情緒，影響課堂教學(xué)效果。

另一方面，一些教師對農(nóng)村留守兒童缺乏特殊關(guān)注，在教學(xué)方法和教學(xué)模式方面缺乏全面、深入、系統(tǒng)的思考和研究，甚至個別初中數(shù)學(xué)教師出現(xiàn)了不重視農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，只要不影響課堂紀(jì)律，就很少過問農(nóng)村留守兒童課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)成效等，久而久之，農(nóng)村留守兒童就會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。教師應(yīng)當(dāng)從情感方面感化，否則數(shù)學(xué)課堂教學(xué)將無法取得實實在在的成效，農(nóng)村留守兒童也不可能健康快樂地成長，這是廣大農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師必須高度重視的問題，需要教師運用系統(tǒng)思維和創(chuàng)新理念，積極探索有利于農(nóng)村留守兒童快樂成長的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。

二、農(nóng)村留守兒童初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化對策

抓好農(nóng)村留守兒童初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，促進農(nóng)村留守兒童快樂成長，最重要的就是要從農(nóng)村留守兒童的實際情況人手，切實加大對農(nóng)村留守兒童的教育和引導(dǎo)，努力使農(nóng)村留守兒童教育取得更好的成效。這就要求廣大初中數(shù)學(xué)教師從促進農(nóng)村留守兒童快樂成長人手，深入研究初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的創(chuàng)新性舉措，特別是要運用系統(tǒng)思維和創(chuàng)新理念，積極探索農(nóng)村留守兒童教育工作的多元化體系建設(shè)。筆者通過多年的教學(xué)實踐認為，要想促進農(nóng)村留守兒童在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中快樂成長，需要在以下三個方面取得突破。

（一）加強情感教育

農(nóng)村留守兒童最缺少的就是關(guān)愛，情感缺失是導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)意識不強、學(xué)習(xí)興趣不濃的重要原因。這就需要農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)的過程中將情感教育廣泛應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，進一步加強與農(nóng)村留守兒童的情感交流，最大限度地引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童投入課堂學(xué)習(xí)中來。這就需要廣大農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師切實加大對農(nóng)村留守兒童基本情況的調(diào)查和分析，掌握基本情況，了解農(nóng)村留守兒童的狀況，在具體的過程中，要堅持“以人為本”的教育理念。比如在課堂教學(xué)過程中，可以通過眼神與農(nóng)村留守兒童進行交流，或者經(jīng)常到農(nóng)村留守兒童身邊走一走、看一看，并且面帶微笑詢問農(nóng)村留守兒童是否已經(jīng)理解知識內(nèi)容，通過拉近與農(nóng)村留守兒童的情感距離，更好地為開展課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。加強情感交流時，教師還要重視“滲透性”，特別是要通過潛移默化的方式進行，不能讓農(nóng)村留守兒童感覺教師在監(jiān)督和管理他們，否則就會適得其反。

（二）強化心理疏導(dǎo)

促進農(nóng)村留守兒童在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中快樂成長，一定要高度重視農(nóng)村留守兒童的心理疏導(dǎo)，特別是在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)將知識教育與德育教育有效地結(jié)合，通過德育滲透，不斷促進農(nóng)村留守兒童在數(shù)學(xué)課堂中有更好的表現(xiàn)。農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)在這方面進行積極探索，著眼于解決農(nóng)村留守兒童的心理困境，加強對農(nóng)村留守兒童的心理疏導(dǎo)。教師在進行課堂教學(xué)的過程中，要隨時關(guān)注農(nóng)村留守兒童的動向，如果發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童在聽課的過程中注意力不集中，或者表現(xiàn)出心事重重的樣子，教師應(yīng)當(dāng)給予關(guān)注，并且通過提問的方式進行疏導(dǎo)，而且提問的內(nèi)容一定要簡單，比如“××同學(xué)，請問平行四邊形有幾條邊？”在此基礎(chǔ)上，通過課堂評價語言的有效應(yīng)用，解決學(xué)生的心理問題。在對農(nóng)村留守兒童進行心理疏導(dǎo)的過程中，教師要更加重視知識教育，只有將知識教育與心理疏導(dǎo)緊密結(jié)合起來，才能起到更有效的作用。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

從總體上來看，農(nóng)村留守兒童初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)缺乏有效性的根本原因，就是由于農(nóng)村留守兒童處在特殊的家庭環(huán)境中、個人心理較為特殊。這就需要教師采取特殊的方式，不斷激發(fā)農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)過程中運用多元化的教學(xué)方法，使農(nóng)村留守兒童能夠在快樂的環(huán)境下學(xué)習(xí)。為了營造更加快樂的課堂教學(xué)氛圍，教師應(yīng)當(dāng)更加重視教學(xué)方法創(chuàng)新，將激勵教學(xué)、情感教學(xué)、互動教學(xué)、心理暗示等應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，以培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)興趣以及集中學(xué)生注意力為重點，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常使用“你真行”“你很棒”等語言。在課堂教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)注重合作學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新，比如在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，加強對他們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，讓他們與農(nóng)村留守兒童更有效地融合，并給予必要的幫助，讓農(nóng)村留守兒童感受到溫暖。還要高度重視“分類教學(xué)”模式的應(yīng)用，特別是要著眼于提高農(nóng)村留守兒童的整體數(shù)學(xué)能力，根據(jù)農(nóng)村留守兒童的實際情況，在深入研究的基礎(chǔ)上，運用更加科學(xué)的方法和策略，努力取得實效。

綜上所述，加強農(nóng)村留守兒童初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作，既是整個數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，也是促進農(nóng)村留守兒童健康快樂成長的重要舉措。廣大農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師要從落實“立德樹人”教育目標(biāo)和促進“教育公平”的戰(zhàn)略高度人手，加大對農(nóng)村留守兒童的關(guān)注、關(guān)心和關(guān)愛，發(fā)揮自身的積極性、主動性和創(chuàng)造性，積極探索促進農(nóng)村留守兒童在初中數(shù)學(xué)課堂快樂成長的創(chuàng)新性教學(xué)模式，重點要在加強情感教育、強化心理疏導(dǎo)、創(chuàng)新教學(xué)方法等方面下功夫，不斷提升農(nóng)村留守兒童的數(shù)學(xué)能力。

參考文獻

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