“四位一體”構(gòu)建中醫(yī)藥院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新機(jī)制

方喜

[摘 要]在各高校全力加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的浪潮中，中醫(yī)藥院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平普遍較低。通過(guò)對(duì)中醫(yī)藥院校學(xué)生進(jìn)行“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)”、“師資力量”、“校園氛圍”以及“家庭環(huán)境”四個(gè)維度的數(shù)據(jù)調(diào)查與分析，提出構(gòu)建立足中醫(yī)藥院校專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)和學(xué)生特性的，融“意識(shí)教育，師資優(yōu)化，氛圍營(yíng)造，借力家庭”于一體的“四位一體”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新機(jī)制。

[關(guān)鍵詞]中醫(yī)藥院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；四位一體

[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）11-0157-03

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要而產(chǎn)生的一種教育理念，是以提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為目的的教育，是一種挖掘個(gè)人潛力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的素質(zhì)教育。其核心是創(chuàng)新，以創(chuàng)新支撐創(chuàng)業(yè)。[1]2014年政府工作報(bào)告提出了以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的指導(dǎo)思路。2015年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，給予大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多的重視。各高校緊密圍繞這一指導(dǎo)思想，不斷開(kāi)拓和完善適合自己學(xué)校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。但由于我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，以專業(yè)教育為重的傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，這在一定程度上影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的有效進(jìn)行。

中醫(yī)藥院校秉持專業(yè)立校的宗旨，較綜合性大學(xué)而言，其專業(yè)方向設(shè)置較為單一，缺乏多元互動(dòng)的思維碰撞，學(xué)生校園的總體活躍度較低。有研究者也指出，由于受專業(yè)和醫(yī)療體制的限制，中醫(yī)藥院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境尚未形成。[2]本文以浙江中醫(yī)藥大學(xué)在校學(xué)生為調(diào)查群體，分析目前其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題，并試圖提出具有一定適用性的教育新機(jī)制。

一、調(diào)查內(nèi)容與方法

本調(diào)查以2015級(jí)在校學(xué)生為目標(biāo)群體（根據(jù)學(xué)校教學(xué)大綱設(shè)置，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在大二完成）。通過(guò)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、師資力量、學(xué)校氛圍、家庭環(huán)境”四個(gè)維度設(shè)置調(diào)查問(wèn)題并進(jìn)行施測(cè)。施測(cè)樣本為2015級(jí)學(xué)生中隨機(jī)抽取的300名學(xué)生，實(shí)際回收有效問(wèn)卷為286份。施測(cè)結(jié)束后，對(duì)部分受測(cè)學(xué)生進(jìn)行訪談，對(duì)調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證與充實(shí)。

二、問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果和分析

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

在受測(cè)的學(xué)生中，26.7%的學(xué)生有過(guò)創(chuàng)業(yè)的想法，而僅有3.8%的學(xué)生有過(guò)實(shí)際的行動(dòng)；對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的理解，71.9%的學(xué)生認(rèn)為不是很重要，48.2%的學(xué)生認(rèn)為該課程對(duì)于提升自我創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的作用不大；只有10.6%的學(xué)生會(huì)去主動(dòng)關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新聞，82.7%的學(xué)生表示對(duì)于當(dāng)?shù)卣嘘P(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策不太了解。

從以上數(shù)據(jù)可知，大部分學(xué)生本身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)缺乏，平時(shí)對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的新聞關(guān)注甚少，興趣淡然。通過(guò)對(duì)部分學(xué)生的訪談筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)太大，自己不適合創(chuàng)業(yè)。他們僅僅把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課當(dāng)作為一門任務(wù)性課程，只求拿到學(xué)分。甚至有學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的目的是鼓勵(lì)他們?nèi)?chuàng)業(yè)，緩解當(dāng)下就業(yè)嚴(yán)峻的形勢(shì)。由此可見(jiàn)，學(xué)生不僅創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)淡薄，而且在一定程度上對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的理解存在偏差。

（二）師資力量

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量一直是有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的探討點(diǎn)。師資力量在很大程度上影響著學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)與激發(fā)。85.7%的受測(cè)學(xué)生明確對(duì)該課程的師資不滿意；92.3%的學(xué)生知曉給他們上課的教師是從事學(xué)生工作的輔導(dǎo)員；98.9%的學(xué)生希望承擔(dān)該門課程的教師有親身的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷；90.2%的學(xué)生希望能夠有到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)課程的實(shí)踐性。

從學(xué)生的訴求可知，現(xiàn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的師資力量與學(xué)生所期待的存在很大的不匹配性。學(xué)生認(rèn)為目前該課程的理論化程度太高，過(guò)于枯燥；課程的講解過(guò)程缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)剖析，過(guò)于紙上談兵。輔導(dǎo)員教師本身對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)有限，缺乏一定的人格魅力。受訪學(xué)生希望能夠邀請(qǐng)企業(yè)的高管走進(jìn)課堂，給他們帶來(lái)更為實(shí)際的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享，讓理論與實(shí)踐相結(jié)合，幫助他們形成全面的認(rèn)識(shí)。

（三）學(xué)校氛圍營(yíng)造

文化育人是大學(xué)教書(shū)育人的一個(gè)重要渠道。良好的文化環(huán)境具有潛隱性、感染性。校園營(yíng)造的創(chuàng)業(yè)文化氛圍對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。在受測(cè)學(xué)生中，60.8%的學(xué)生明確表示對(duì)學(xué)校營(yíng)造的創(chuàng)業(yè)環(huán)境不滿意；70.8%的學(xué)生僅通過(guò)學(xué)院平臺(tái)了解各類創(chuàng)業(yè)比賽的通知；68.9%的學(xué)生不了解每年學(xué)校關(guān)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目獲獎(jiǎng)的情況，僅有10.2%的學(xué)生從學(xué)校新聞網(wǎng)站了解獲獎(jiǎng)項(xiàng)目；92.3%的學(xué)生不清楚學(xué)校是否有典型的創(chuàng)業(yè)成功的校友；65.2%的學(xué)生表示對(duì)中醫(yī)藥有關(guān)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目會(huì)給予更多的關(guān)注。

該數(shù)據(jù)在一定程度上反映了學(xué)校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的營(yíng)造不足。在校園整體的文化活動(dòng)安排中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊所占的比重較小，學(xué)生層面的宣傳與號(hào)召力度欠缺。學(xué)生反映他們了解學(xué)校、學(xué)院的創(chuàng)業(yè)類社團(tuán)，也清楚中醫(yī)藥大學(xué)“遠(yuǎn)志杯”、“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)業(yè)比賽項(xiàng)目，但均只局限于活動(dòng)的報(bào)名宣傳層面，對(duì)于學(xué)校隊(duì)伍及其后期的獲獎(jiǎng)成果宣傳知之甚少且對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有的中醫(yī)藥類有關(guān)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目也不太清楚。校園總體層面的文化宣傳較弱。

（四）家庭環(huán)境

學(xué)生的性格養(yǎng)成，就業(yè)意識(shí)的形成在很大程度上受到家庭長(zhǎng)輩的影響。家庭環(huán)境在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中起著基礎(chǔ)性、普遍性、長(zhǎng)久性和滲透性的作用。[3]66.3%的學(xué)生表示家里對(duì)其創(chuàng)業(yè)保持中立態(tài)度，20.7%的家庭明確反對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)；58.9%的學(xué)生認(rèn)為家庭的支持度對(duì)其是否樹(shù)立創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)影響較大。對(duì)于今后畢業(yè)的去向，70.8%的學(xué)生家庭希望其能夠進(jìn)入穩(wěn)定的體制內(nèi)單位工作。同時(shí)，僅有8.2%的家庭有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷；在受測(cè)學(xué)生群體中，有88.6%的家庭父母雙方學(xué)歷均在高中及以下。

通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可知，大部分學(xué)生家庭對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)持中立態(tài)度，其在今后的就業(yè)引導(dǎo)中甚至否定創(chuàng)業(yè)這一途徑，希望學(xué)生能進(jìn)入醫(yī)院等事業(yè)單位就業(yè)。學(xué)生父母的學(xué)歷，以及其自身缺乏的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，都會(huì)在一定程度上影響其對(duì)學(xué)生教育理念的灌輸，于無(wú)形中影響學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的形成和就業(yè)的選擇。endprint

三、“四位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制探索

中醫(yī)文化博大精深，是我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶。2016年的《中醫(yī)藥發(fā)展“十三五”規(guī)劃》 明確了今后五年中醫(yī)藥發(fā)展的指導(dǎo)思想、基本原則和發(fā)展目標(biāo)。其發(fā)展理念和發(fā)展方向?yàn)橹嗅t(yī)藥院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了有效的指導(dǎo)。應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，深化課程及師資建設(shè)，營(yíng)造濃厚的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，同時(shí)重視家庭環(huán)境的教育，通過(guò)“四維聯(lián)動(dòng)，四位一體”共同推進(jìn)中醫(yī)藥院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)，為我國(guó)中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展助力。

（一）強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，更正錯(cuò)誤認(rèn)知

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)是現(xiàn)代化人才培養(yǎng)所必需的，也是中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展對(duì)中醫(yī)藥院校學(xué)生的迫切要求。提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是衡量中醫(yī)藥院校人才質(zhì)量的重要指標(biāo)。然而當(dāng)下，中醫(yī)藥院校由于受專業(yè)設(shè)置的影響，學(xué)生思想普遍較為保守，就業(yè)視角局限于醫(yī)療事業(yè)單位，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的銳氣。同時(shí)，部分學(xué)生簡(jiǎn)單地把“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育等同于“創(chuàng)業(yè)”教育，對(duì)其概念認(rèn)知出現(xiàn)偏頗。因此，其一，要幫助學(xué)生厘清創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系。大部分學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和前提，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的載體和外在表現(xiàn)形式，創(chuàng)業(yè)的成功與否很大程度上取決于創(chuàng)新程度的高低。[4]創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)、思維，并使精神品質(zhì)滲透于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)工作之中，是現(xiàn)代大學(xué)生都應(yīng)具有的一種發(fā)展能力。創(chuàng)業(yè)教育使學(xué)生能夠了解創(chuàng)業(yè)的基本流程，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)者的精神，使其具備基本的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，為今后的創(chuàng)業(yè)服務(wù)，幫助學(xué)生拓寬就業(yè)視角。兩者相輔相成，各有著重點(diǎn)。其二，注重課內(nèi)課外的創(chuàng)新意識(shí)引導(dǎo)，而非片面地強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)業(yè)”。由于學(xué)校的指標(biāo)考核中涉及各類大型創(chuàng)業(yè)大賽的獲獎(jiǎng)情況，大部分學(xué)校自然把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程視為學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化的速成器，而無(wú)視大部分學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)缺乏興趣的事實(shí)，從而增加學(xué)生對(duì)該課程的主觀排斥感。學(xué)校主體應(yīng)遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，通過(guò)課內(nèi)課外教育平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生具備勇于探索、敢于挑戰(zhàn)的氣質(zhì)，繼而推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。

（二）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)師資

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程建設(shè)和師資優(yōu)化一直是眾多學(xué)者關(guān)注和討論的焦點(diǎn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏明確的教育目標(biāo)，課程計(jì)劃混亂，很多學(xué)校將該課程安排成孤立性的學(xué)科，缺乏與其他學(xué)科的邏輯性和關(guān)聯(lián)性，知識(shí)之間缺乏互動(dòng)。[5]這些問(wèn)題同樣存在于大部分的中醫(yī)藥院校中，此處筆者不再贅述。

中醫(yī)藥院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)和師資的培養(yǎng)應(yīng)緊密結(jié)合中醫(yī)藥特點(diǎn)，立足辦學(xué)特色，走出一條具有差異化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之路。首先，應(yīng)加強(qiáng)中醫(yī)藥雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)。目前學(xué)校大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的任課教師為輔導(dǎo)員，暫不論其自身關(guān)于課程理論的學(xué)識(shí)如何，也不論其是否具有實(shí)操的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，究其中醫(yī)藥知識(shí)背景的缺乏（很多輔導(dǎo)員都是非醫(yī)藥專業(yè)畢業(yè)的）就較難以有效的立足學(xué)校特色開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)攜有科研項(xiàng)目的專業(yè)教師積極承擔(dān)該課程的教學(xué)，這樣一方面可以把科研申報(bào)中的創(chuàng)新意識(shí)傳輸給學(xué)生，另一方面也可以發(fā)掘合適的學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有的科研項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)。

其次，加強(qiáng)與中醫(yī)藥企業(yè)的溝通，打造多元導(dǎo)師隊(duì)伍。中醫(yī)藥企業(yè)的管理者不僅要具有中醫(yī)藥市場(chǎng)的敏銳度，而且還應(yīng)具有豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)“引進(jìn)來(lái)”，讓這些管理人員作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的二類導(dǎo)師，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)效；通過(guò)“走出去”，讓學(xué)生進(jìn)入該些企業(yè)參觀體驗(yàn)，感受公司的活力與創(chuàng)新氣息，更好地幫助學(xué)生拓寬視野。

最后，可以嘗試分類教學(xué)，提高課程的針對(duì)性。結(jié)合學(xué)校特色和學(xué)生特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課（針對(duì)完全無(wú)創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展課（中醫(yī)藥創(chuàng)業(yè)方向）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展課（非中醫(yī)藥創(chuàng)業(yè)方向），按照學(xué)生興趣分層教學(xué)，合理安排教學(xué)師資，使教育資源的利用達(dá)到最佳。

（三）營(yíng)造濃厚的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，激發(fā)創(chuàng)業(yè)活力

學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)與熏陶離不開(kāi)校園文化氛圍的營(yíng)造。良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園氛圍可以使學(xué)生身臨時(shí)代競(jìng)爭(zhēng)的氣息之中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新斗志。通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可知，學(xué)生目前對(duì)學(xué)校該模塊的總體文化體驗(yàn)并不是很滿意，其似乎感受不到身邊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)榜樣的力量，對(duì)于學(xué)校的相關(guān)宣傳和報(bào)道也知之甚少。因此，需要切實(shí)的精心設(shè)計(jì)，提升品牌力量，讓學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活力迸發(fā)。一要重視校級(jí)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目評(píng)比大賽的組織。校級(jí)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目大賽是選拔優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的最佳平臺(tái)，也是讓全校學(xué)生接觸模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)的第一平臺(tái)。以校級(jí)創(chuàng)業(yè)大賽為契機(jī)，舉辦學(xué)?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育宣傳月”，展示在校優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生于無(wú)形中獲得同伴教育的力量。二要重視對(duì)獲得省級(jí)及以上創(chuàng)業(yè)比賽榮譽(yù)的宣傳。通過(guò)展板，海報(bào)等線下宣傳途徑在校園中進(jìn)行直觀的展示，同時(shí)配以線上校園媒體的報(bào)道，使學(xué)生全面感受到榜樣的號(hào)召力。三要重視優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)校友的宣傳。校友資源是一個(gè)學(xué)校綜合實(shí)力的象征之一，也是學(xué)生自豪感的來(lái)源之一。通過(guò)對(duì)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)校友事跡的校內(nèi)宣傳，并邀請(qǐng)這些校友來(lái)校講座，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，不僅可以讓學(xué)生體悟到學(xué)校重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的歷史傳承，也可以讓學(xué)生對(duì)未來(lái)有更多的憧憬和設(shè)想，重新思考現(xiàn)有的就業(yè)發(fā)展思路。四要重視制度文化的普及。通過(guò)各種有效的途徑宣傳學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策和獎(jiǎng)勵(lì)制度，呈現(xiàn)學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視度，在一定利益的激勵(lì)與保障下，更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力。

（四）重視家校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)互動(dòng)，借力家庭教育

目前大多數(shù)關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究基本上都是從政府、企業(yè)、學(xué)校及學(xué)生這幾個(gè)方面著手論述，忽視了家庭教育的作用。家庭教育對(duì)學(xué)生思想品德的形成與發(fā)展具有最初性和長(zhǎng)期性的影響。家庭環(huán)境對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)必定影響著的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的啟蒙度。中醫(yī)藥院校學(xué)生的家庭部分來(lái)自醫(yī)藥世家，部分對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)具有很強(qiáng)的認(rèn)可度，希望學(xué)生畢業(yè)后能進(jìn)入醫(yī)療體制單位，其就業(yè)目標(biāo)性很強(qiáng)。關(guān)于家庭環(huán)境的數(shù)據(jù)調(diào)查也證實(shí)了這一點(diǎn)。因此，加強(qiáng)與學(xué)生家庭的家校聯(lián)系，借力學(xué)生家庭教育，這在中醫(yī)藥院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)中很有必要。其一，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)暢通家校聯(lián)系渠道，多路徑地向家長(zhǎng)推送有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的政策文件。大部分家長(zhǎng)平時(shí)不會(huì)主動(dòng)關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有關(guān)文件，通過(guò)學(xué)校對(duì)政策的整理，圖文并茂地向家長(zhǎng)展示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的獎(jiǎng)勵(lì)政策，可以幫助家長(zhǎng)形成全面的認(rèn)識(shí)，爭(zhēng)取獲得家長(zhǎng)更多的支持。其二，向家長(zhǎng)展示學(xué)校每年獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，拓寬家長(zhǎng)的視野。學(xué)校可以把每年獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀項(xiàng)目編制成宣傳冊(cè)寄送給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)清楚在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)情況，了解中醫(yī)藥學(xué)生的創(chuàng)業(yè)方向與發(fā)展?jié)摿?，從而改變其單一的就業(yè)思路。通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)的改變，以期影響其對(duì)學(xué)生就業(yè)的選擇，增加學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的家庭支持度，完善其教育的支持系統(tǒng)。

在實(shí)施學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人過(guò)程中，以上四個(gè)方面應(yīng)融于同一個(gè)平臺(tái)，同時(shí)向各自的維度發(fā)力?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，把學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力由點(diǎn)及面地向四維拓展，致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的當(dāng)代復(fù)合型中醫(yī)藥人才。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)浙江中醫(yī)藥大學(xué)部分在校學(xué)生的樣本調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄，對(duì)該課程的教學(xué)師資不甚滿意，認(rèn)為學(xué)校創(chuàng)業(yè)氛圍的營(yíng)造有所欠缺。此外，家庭教育對(duì)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的形成難以產(chǎn)生積極的正向引導(dǎo)。對(duì)于此類現(xiàn)狀，中醫(yī)藥院校應(yīng)立足學(xué)校專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生特性，以問(wèn)題為導(dǎo)向，結(jié)合全國(guó)中醫(yī)藥發(fā)展的有關(guān)指導(dǎo)性政策，明晰中醫(yī)藥院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主導(dǎo)方向，完善教育路徑，全方位助力學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 沈靜雯. 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的實(shí)踐與對(duì)策研究[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2014.

[2] 翁峰，柯龍山，丁閩江.中醫(yī)藥院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探析[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2015（3）：36-39.

[3] 陳萬(wàn)柏，張耀燦.思想政治教育學(xué)原理（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2015.

[4] 許德濤.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[D].濟(jì)南：山東大學(xué)， 2013.

[5] 張海慶.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的問(wèn)題與對(duì)策研究[J]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（2）：18-21.

[責(zé)任編輯：陳 明]endprint