高校小規(guī)模學(xué)院學(xué)生工作問題探析

余燕

[摘 要] 高校小規(guī)模學(xué)院的學(xué)生工作與大中規(guī)模學(xué)院相比，雖然在內(nèi)容和目標(biāo)上大同小異，但在管理模式、專職師資配備和學(xué)生群體的特點(diǎn)等方面存在重大不同。小規(guī)模學(xué)院的學(xué)生工作面臨著學(xué)生專業(yè)思想不穩(wěn)定、學(xué)生的團(tuán)體自信力不足、學(xué)生精細(xì)化管理不理想等困境，但同時具有輔導(dǎo)員熟悉學(xué)生整體情況、實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人可行性高、學(xué)生整體凝聚力較強(qiáng)、學(xué)生先進(jìn)典型示范輻射效應(yīng)較好等優(yōu)勢。小規(guī)模學(xué)院的學(xué)生工作要走出困境，就應(yīng)發(fā)揮自身的優(yōu)勢，著力提升輔導(dǎo)員的職業(yè)勝任力，著力提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和團(tuán)體自信力，著力提升全院教師和相關(guān)職能部門對學(xué)生工作的關(guān)注度與參與度，適當(dāng)促進(jìn)本研學(xué)生工作的融通與互補(bǔ)。

[關(guān)鍵詞] 高等學(xué)校；小規(guī)模學(xué)院；學(xué)生工作；職業(yè)勝任力；輔導(dǎo)員

[中圖分類號] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1002-8129（2017）12-0090-05

高校的二級學(xué)院由于專業(yè)設(shè)置和招生規(guī)模的不同，在學(xué)生規(guī)模上存在較大差異，學(xué)生數(shù)量少的只有一二百人，多的則有一二千人，最大差距比例在10倍左右。本文將學(xué)生人數(shù)在500人以內(nèi)的學(xué)院稱為小規(guī)模學(xué)院，學(xué)生人數(shù)在1000人以上的稱為大規(guī)模學(xué)院，介于二者之間的稱為中等規(guī)模學(xué)院。小規(guī)模學(xué)院的學(xué)生工作和大中規(guī)模學(xué)院相比，在內(nèi)容、目標(biāo)上大同小異，但在管理模式、專職師資配備以及學(xué)生群體特點(diǎn)等方面存在重大不同。本文就小規(guī)模學(xué)院的學(xué)生工作展開思考，認(rèn)清優(yōu)勢與不足，為做好小規(guī)模學(xué)院學(xué)生管理工作提供借鑒。

一、小規(guī)模學(xué)院學(xué)生工作的困境

1.學(xué)生專業(yè)思想不穩(wěn)定。當(dāng)前高校的小規(guī)模學(xué)院基本上是教育類學(xué)院和哲學(xué)社會科學(xué)類學(xué)院，其專業(yè)并非社會認(rèn)可的熱門專業(yè)，第一志愿報考率很低，有的專業(yè)大部分學(xué)生源自調(diào)劑，因此學(xué)生專業(yè)思想非常不穩(wěn)定。部分學(xué)生把這些專業(yè)作為升學(xué)的敲門磚，入學(xué)初即抱定調(diào)換專業(yè)的決心，在轉(zhuǎn)換專業(yè)分流時會義無反顧地逃離；部分學(xué)生是把高考作為奮斗的終點(diǎn)，認(rèn)為被調(diào)劑到什么專業(yè)、學(xué)什么都無所謂，由此而引發(fā)了學(xué)風(fēng)不良、就業(yè)困難等后續(xù)問題；當(dāng)然也有小部分學(xué)生能夠調(diào)整心態(tài)，接受現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)專業(yè)興趣和歸屬感。小規(guī)模學(xué)院的專職教師和輔導(dǎo)員通常在教學(xué)和管理中要花費(fèi)很多精力開展專業(yè)思想教育，以開展師生交流會、優(yōu)秀校友報告會、或與高年級聯(lián)誼等作為教育手段，但有時如同拳頭打在了棉花上，收效不盡人意。因此，加強(qiáng)專業(yè)思想教育，增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)、學(xué)院的認(rèn)同感和歸屬感，降低學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)流失率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培育優(yōu)良學(xué)風(fēng)等仍是小規(guī)模學(xué)院學(xué)生工作的難點(diǎn)之一。

2.學(xué)生團(tuán)體自信力不足。小規(guī)模學(xué)院一方面因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)少，開展或參與群體性的學(xué)生活動時會因人手不足而面臨很多實(shí)際困難，學(xué)生經(jīng)常表示不愿意也沒有能力參加校級層面的文體競技等群體性活動。另一方面，因?yàn)閷I(yè)設(shè)置的原因，學(xué)生能參與競技的學(xué)科競賽和技能競賽相對較少，在各專業(yè)都能參加的“挑戰(zhàn)杯”競賽、大學(xué)生英語競賽等科創(chuàng)或?qū)W科競賽中優(yōu)勢不明顯，學(xué)生參賽信心不足，因此小規(guī)模學(xué)院在學(xué)生競賽方面有顯示度的成果較少。

3.學(xué)生管理精細(xì)度難達(dá)預(yù)期。小規(guī)模學(xué)院與大中規(guī)模學(xué)院相比，由于學(xué)生人數(shù)少，生師比低，在學(xué)生管理中貫徹精細(xì)化、精致化管理較為容易。工作中，小規(guī)模學(xué)院均將“精細(xì)化管理”作為學(xué)生培養(yǎng)的理念之一，但實(shí)踐中，由于輔導(dǎo)員配備、輔導(dǎo)員自身專業(yè)化程度、專職教師參與度等條件的限制，學(xué)生管理精細(xì)度難達(dá)預(yù)期。新舊版的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》均指出，高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，高等學(xué)校應(yīng)該按總體上師生比不低于1：200的比例設(shè)置專職輔導(dǎo)員崗位。小規(guī)模學(xué)院因?yàn)閷W(xué)生總量小，輔導(dǎo)員配備一般在1-2人左右。當(dāng)前高校普遍存在學(xué)生工作主體的崗位職責(zé)分工不明確現(xiàn)象，輔導(dǎo)員工作千頭萬緒，小規(guī)模學(xué)院輔導(dǎo)員1-2人要承擔(dān)學(xué)校多部門布置的任務(wù)和本學(xué)院學(xué)生管理工作。相較大中規(guī)模學(xué)院輔導(dǎo)員各有分工而言，小規(guī)模學(xué)院輔導(dǎo)員工作壓力更大、任務(wù)更重，日常工作中疲于應(yīng)付，工作之余疏于學(xué)習(xí)思考和自我提升，想把學(xué)生管理做細(xì)做精，常是心有余而力不足。小規(guī)模學(xué)院生師比低，生均資源利用率高，教師教育教學(xué)產(chǎn)出質(zhì)量相對較高，但當(dāng)前教師個人教學(xué)與科研任務(wù)并重，關(guān)注和參與學(xué)生管理工作的主動性和積極性不足，育才與育德較難兼顧。

二、小規(guī)模學(xué)院學(xué)生工作的優(yōu)勢

小規(guī)模學(xué)院的學(xué)生工作，雖有困境，但也有大中規(guī)模學(xué)院無可比擬的優(yōu)勢。這種優(yōu)勢不是說學(xué)生少，工作量相對少，工作任務(wù)相對容易完成，而是體現(xiàn)在由內(nèi)部環(huán)境營造的良好育人氛圍。

1.輔導(dǎo)員熟悉學(xué)生整體情況，學(xué)生對學(xué)院學(xué)生工作的認(rèn)可度普遍較高。小規(guī)模學(xué)院行政班級少、學(xué)生人數(shù)少、學(xué)生組織結(jié)構(gòu)簡單，雖然輔導(dǎo)員配備不足，但相對于大中規(guī)模學(xué)院的輔導(dǎo)員來說，他們更容易掌握全院學(xué)生的整體情況。學(xué)生管理的各項(xiàng)事務(wù)，大到黨團(tuán)工作、獎學(xué)金評比、學(xué)生干部選拔，小到學(xué)生請假、考勤檢查、催繳學(xué)費(fèi)等，事無巨細(xì)，均由輔導(dǎo)員一人包攬。輔導(dǎo)員同時還肩負(fù)疏導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)、思想、心理負(fù)擔(dān)、指導(dǎo)學(xué)生骨干參與學(xué)生管理工作等重任，如果不僅僅滿足于完成任務(wù)，而是要做得更好更扎實(shí)，就必須熟悉并深入了解學(xué)院學(xué)生整體的狀況和特殊學(xué)生個體的具體情況，只有這樣才能把握全局和重點(diǎn)、難點(diǎn)。而在此過程中，很多學(xué)生通過與輔導(dǎo)員的多次接觸，能體諒輔導(dǎo)員的付出與辛勞，對輔導(dǎo)員工作和學(xué)院學(xué)生工作的認(rèn)同感也隨之加深。

2.專職教師和教輔人員對學(xué)生工作關(guān)注度和參與度有提升空間，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人可行性較高。高校育人的理想狀態(tài)是實(shí)現(xiàn)全員全方位全過程育人，達(dá)到教書育人與管理育人相統(tǒng)一。一方面，雖然高校教師身兼教學(xué)與科研重任，但是在生師比較低的小規(guī)模學(xué)院，1名教師對應(yīng)不超過10名學(xué)生甚至更少，教師應(yīng)有富余的時間和精力與學(xué)生進(jìn)行必要的單獨(dú)輔導(dǎo)，答學(xué)問之疑，解人生之惑，育才的同時兼顧育德。此外，當(dāng)前教育類、哲學(xué)社會科學(xué)類的小規(guī)模學(xué)院因?yàn)閷I(yè)設(shè)置與社會需求匹配度不高，招生規(guī)模逐年縮小，招生規(guī)模與專業(yè)生存與發(fā)展、教師的切身利益息息相關(guān)。為了自身的生存與發(fā)展，專職教師對學(xué)生工作的關(guān)注度和參與度有一定的提升空間。另一方面，小規(guī)模學(xué)院教輔崗位少，人員也不多，崗位與崗位間、事務(wù)與事務(wù)間多有交叉，通?；ハ鄥f(xié)作，才能事半功倍。學(xué)生工作更是如此，只有與教務(wù)工作、研究生教育等形成積極聯(lián)動的機(jī)制和體系，才會更有成效。endprint

3.學(xué)生整體凝聚力較強(qiáng)，提升自身綜合素質(zhì)的主動性和積極性較高。小規(guī)模學(xué)院的專業(yè)設(shè)置基本上是與行業(yè)變化關(guān)系不大的長線型專業(yè)，有一定社會需求但數(shù)量不多。因此，很多學(xué)生入學(xué)初就有危機(jī)意識和緊迫意識，努力在大學(xué)期間拓展自身綜合素質(zhì)，或積極參加校園文化活動、參與學(xué)生管理；或潛心學(xué)習(xí)，備考研究生；或在搞好專業(yè)學(xué)習(xí)之余投身于社會實(shí)踐等。再者，小規(guī)模學(xué)院班級人數(shù)不多，一般在25至60人之間，學(xué)生組織結(jié)構(gòu)簡單但五臟俱全。學(xué)院規(guī)模雖小，但工作也需面面俱到，工作強(qiáng)度并不低。為了協(xié)助專兼職輔導(dǎo)員老師們完成各項(xiàng)工作任務(wù)并努力做到更好，學(xué)生群體團(tuán)結(jié)協(xié)作，憑借較強(qiáng)的凝聚力和拼搏意識，往往能以弱勝強(qiáng)，以小搏大。

4.學(xué)生先進(jìn)典型示范輻射效應(yīng)較好。學(xué)生先進(jìn)典型是學(xué)生中的優(yōu)秀分子，他們在專業(yè)學(xué)習(xí)、思想覺悟、社會工作等方面的突出表現(xiàn)會在學(xué)生群體中產(chǎn)生示范輻射效應(yīng)。同齡人之間朋輩教育的力量不容忽視，學(xué)生先進(jìn)典型所占學(xué)生總數(shù)比例越高，其在學(xué)生群體中產(chǎn)生的示范效應(yīng)越大。小規(guī)模學(xué)院中諸如三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、各類積極分子等之類的學(xué)生先進(jìn)典型占學(xué)生總數(shù)比例一般較高，他們在人數(shù)不多的班級中，在規(guī)模雖小但結(jié)構(gòu)健全的學(xué)生組織中發(fā)揮自己能動作用，帶頭為班級、為學(xué)院作貢獻(xiàn)。因其在班級、在學(xué)院學(xué)生中占有相當(dāng)比重，所產(chǎn)生的示范輻射效應(yīng)自然較高。

三、小規(guī)模學(xué)院學(xué)生工作的著力點(diǎn)

1.著力提升輔導(dǎo)員的職業(yè)勝任力。學(xué)生工作往往具有很強(qiáng)的科學(xué)性和藝術(shù)性，輔導(dǎo)員是學(xué)生工作最直接的組織者與參與者，輔導(dǎo)員個人及整體的素質(zhì)直接影響學(xué)生工作的質(zhì)量與成效?！坝惺裁礃拥妮o導(dǎo)員就有什么樣的學(xué)生”，輔導(dǎo)員在學(xué)生成長成才中的價值期待不言而喻。小規(guī)模學(xué)院輔導(dǎo)員配備有限，其個人職業(yè)勝任力更為重要。就小規(guī)模學(xué)院學(xué)生精細(xì)化管理深入推進(jìn)而言，精細(xì)化管理要求管理標(biāo)準(zhǔn)具體化、管理模式規(guī)范化、崗位職責(zé)明細(xì)化、日常管理深入化、管理手段信息化等，僅憑輔導(dǎo)員個人管理經(jīng)驗(yàn)或者工作積極性來開展學(xué)生管理工作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，輔導(dǎo)員既要具備思想政治教育專業(yè)知識，還要知曉關(guān)于網(wǎng)絡(luò)、傳媒、心理學(xué)、職業(yè)咨詢等相關(guān)知識，同時有處理各種事務(wù)的組織協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力等。從常理上看，輔導(dǎo)員職業(yè)勝任力越高，工作精細(xì)化程度則越高。輔導(dǎo)員職業(yè)勝任力提升以自學(xué)為主，系統(tǒng)培訓(xùn)為輔，但小規(guī)模學(xué)院的輔導(dǎo)員常深陷具體事務(wù)而不能自拔，少有時間和精力用于自我能力和素質(zhì)提升。這一普遍現(xiàn)象既須輔導(dǎo)員自省，也提醒相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和部門引起重視，輔導(dǎo)員的生存和發(fā)展?fàn)顟B(tài)同樣需要關(guān)注和引導(dǎo)。

2.著力提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和團(tuán)體自信力。小規(guī)模學(xué)院學(xué)生因所學(xué)專業(yè)社會需求小而具有強(qiáng)烈的自我提升意識，學(xué)院也希望畢業(yè)生在激烈的就業(yè)競爭中能以綜合素質(zhì)取勝。因此為拓展學(xué)生綜合素質(zhì)打造平臺、創(chuàng)造機(jī)會是關(guān)鍵。第一課堂的專業(yè)學(xué)習(xí)、第二課堂的校園文化活動以及第三課堂的社會實(shí)踐，三位一體，缺一不可。我們要在第一課堂中培養(yǎng)學(xué)生讀書之習(xí)慣，在第二、三課堂中激發(fā)學(xué)生成才之志，喚醒感恩之心，彌補(bǔ)健體之識，導(dǎo)引理性之行。信心是成功的先決條件，學(xué)生的團(tuán)體自信力是小規(guī)模學(xué)院學(xué)生管理工作取得成效的必要動因。一方面，用學(xué)院曾經(jīng)涌現(xiàn)的優(yōu)秀學(xué)子、先進(jìn)典型予以激勵，引導(dǎo)學(xué)生向優(yōu)秀看齊，樹立學(xué)先進(jìn)的信心，做先進(jìn)的決心；另一方面，盡全力組織學(xué)生參加體育文化節(jié)、合唱比賽、社會實(shí)踐等群體性活動，同時積極承辦校級以上大型活動，讓學(xué)生在實(shí)際工作中增長才干、增添自信，用事實(shí)讓他們相信，只要用心，院小人少也可做大文章。

3.著力提升全院教師和相關(guān)職能部門對學(xué)生工作的關(guān)注度與參與度。學(xué)生工作已逐步從管理型工作模式走向服務(wù)型工作模式，旨在為學(xué)生成長成才創(chuàng)造各種有利條件，最大限度地激發(fā)學(xué)生全面成才的內(nèi)在動力。優(yōu)化育人環(huán)境、爭取更多教師和部門關(guān)注和參與非常重要。小規(guī)模學(xué)院有實(shí)現(xiàn)全員育人的基礎(chǔ)，具體而言：一是要敢于向?qū)W院黨政主要領(lǐng)導(dǎo)“布置”任務(wù)，讓他們實(shí)實(shí)在在地參與進(jìn)來，了解學(xué)生管理的方式與過程，爭取他們在學(xué)院全局工作中的關(guān)注與支持；二是加強(qiáng)與專職教師的溝通與交流，說服高職稱或高學(xué)歷、具親和力、在師生中有一定威信的教師擔(dān)任班主任或者社會實(shí)踐導(dǎo)師等，參與學(xué)生管理并注重發(fā)掘工作典型；三是學(xué)生工作與教務(wù)、辦公室工作等常有交叉，與其他教輔人員雖各有分工，但不吝于相助，關(guān)心與幫助都是相互的。此外，還要努力爭取學(xué)校相關(guān)職能部門對于小規(guī)模學(xué)院學(xué)生工作的正面關(guān)注和支持，在制定相關(guān)政策時能考慮小規(guī)模學(xué)院的特殊性，向小規(guī)模學(xué)院稍作傾斜。

4.適當(dāng)促進(jìn)本研學(xué)生工作的融通與互補(bǔ)。高校學(xué)生工作通常指本科生管理工作，研究生管理并未包含其中。研究生管理與本科生管理有異毋庸置疑，研究生管理同樣重要也是事實(shí)。大多數(shù)高校二級學(xué)院的研究生管理與本科生管理是兩套班子，各自有分管領(lǐng)導(dǎo)和責(zé)任輔導(dǎo)員，但實(shí)際工作中常有交叉和重疊，如學(xué)生黨員發(fā)展、各類校園文化活動尤其是體育類活動的參與等，本研不分家。小規(guī)模學(xué)院一般有多個層次的招生，本科生、研究生各占學(xué)生人數(shù)的一半，在少數(shù)定位為研究型的小規(guī)模學(xué)院，研究生數(shù)量超過本科生數(shù)量。小規(guī)模學(xué)院學(xué)生人數(shù)本就不多，如果在注重本研學(xué)生工作差異性的同時，能夠適當(dāng)促進(jìn)本研學(xué)生工作的融通與互補(bǔ)，匯聚力量、相互扶持，實(shí)現(xiàn)本研學(xué)生工作“雙贏”將成為可能。本研學(xué)生工作的融合和互補(bǔ)，也為增進(jìn)本科生和研究生之間的溝通和交流搭建了平臺。在小規(guī)模學(xué)院，這種多層次學(xué)生間的互動，會進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力和團(tuán)體自信力。

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[責(zé)任編輯：譚曉影，李利林]endprint