教學(xué)信息化背景下藝術(shù)高職聲樂專業(yè)課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的探究

聶琪

摘要：本文旨在通過分析高職聲樂課堂的現(xiàn)狀，結(jié)合對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)踐和探索，通過信息化的教學(xué)手段豐富教學(xué)過程，提出在藝術(shù)高職聲樂課堂中推行翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵，從而提高高職聲樂課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；教學(xué)信息化

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）44-0222-03

一、藝術(shù)高職院校聲樂課堂現(xiàn)狀

藝術(shù)高職聲樂課堂效率有待提高。高職聲樂課堂中完成一首作品的學(xué)習(xí)時(shí)間平均為3—6個(gè)課時(shí)，其中針對(duì)作品節(jié)奏、旋律音準(zhǔn)、語言準(zhǔn)確性的授課所需至少2個(gè)課時(shí)，部分學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)較差，耗時(shí)多達(dá)4個(gè)課時(shí)。而在普通音樂學(xué)院或者師范學(xué)院的學(xué)生完成一首歌的學(xué)習(xí)時(shí)間為2—3個(gè)課時(shí)，作品節(jié)奏、旋律音準(zhǔn)、語言準(zhǔn)確性的學(xué)習(xí)時(shí)間只需不到1個(gè)課時(shí)。高職聲樂課堂教學(xué)過程中大部分時(shí)間都花在糾正學(xué)生讀譜、歌詞、節(jié)奏，分析作品這類基礎(chǔ)的知識(shí)傳遞上。

藝術(shù)高職學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力較弱。由于學(xué)生在聲樂課前準(zhǔn)備不足，課堂教學(xué)事倍功半。聲樂演唱學(xué)習(xí)過程具有綜合性的特點(diǎn)，需要大量專業(yè)基礎(chǔ)課程做前提。普通音樂學(xué)院學(xué)生音樂素質(zhì)較好、學(xué)習(xí)效率高、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，布置一首作品很快能學(xué)會(huì)；而藝術(shù)高職學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)課程方面的能力不足，完成作品的音準(zhǔn)、節(jié)奏、語言、曲式、和聲等方面自學(xué)較為吃力，部分學(xué)生識(shí)譜速度慢、視唱練耳水平低下、樂理常識(shí)缺乏，想自學(xué)一首聲樂作品都比較困難。

教師容易忽略課堂前后的問題預(yù)設(shè)。教師往往重視課堂內(nèi)的知識(shí)傳授，忽視對(duì)課前任務(wù)布置和課后知識(shí)運(yùn)用的系統(tǒng)規(guī)劃和評(píng)測辦法。高職學(xué)制較短，充分利用課前、后的時(shí)間是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師注意力主要放在課堂中教學(xué)內(nèi)容方面，忽略了課前預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)任務(wù)的布置、課后知識(shí)的運(yùn)用等環(huán)節(jié)。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”新型教學(xué)模式概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。日常課堂教學(xué)包含信息傳遞和知識(shí)內(nèi)部消化?！胺D(zhuǎn)課堂”把信息的傳遞放在課前，由學(xué)生自主完成；課堂上完成知識(shí)內(nèi)化過程，由學(xué)生和教師面對(duì)面，通過討論、問答等形式消化知識(shí)?！胺D(zhuǎn)課堂”使課堂教學(xué)模式從傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，重新分配課上課下的時(shí)間和任務(wù)。根據(jù)以布魯姆為代表的美國心理學(xué)家提出的認(rèn)知目標(biāo)分類，把人類的認(rèn)知分為六個(gè)階段，傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的授課模式區(qū)別如表1所示。

課前讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備工作后，課堂上再做交互式學(xué)習(xí)和深層次的分析、運(yùn)用，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)使師生在一起的時(shí)間發(fā)揮了更大的作用。課堂上的內(nèi)容不再是以老師講解為主，更多的是實(shí)踐、討論等。視頻、慕課等大量信息資源，更增添了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式實(shí)施的可行性。

三、藝術(shù)高職院校聲樂課堂“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐嘗試

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂理念——信息傳遞的內(nèi)容放在課前，我們可以從發(fā)聲基礎(chǔ)、歌詞正音、讀譜準(zhǔn)確、作品背景分析、演唱難點(diǎn)提示、優(yōu)秀歌唱版本六個(gè)部分，來設(shè)計(jì)學(xué)生“聲樂自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，并通過信息化的手段讓學(xué)生課前預(yù)知這部分內(nèi)容。

（一）發(fā)聲基礎(chǔ)

傳統(tǒng)課堂中，教師一般會(huì)花5—10分鐘時(shí)間口述科學(xué)發(fā)聲的基本概念，學(xué)生往往印象不深刻。按照翻轉(zhuǎn)課堂信息傳遞課下完成的理念，可將聲樂理論部分系統(tǒng)梳理后，以思維導(dǎo)圖等方式在課前通過移動(dòng)PC、微信等發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生課下學(xué)習(xí)。舉例說明，歌唱發(fā)聲的四大基本要素思維導(dǎo)圖如下。

在講授歌唱要素“呼吸”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者嘗試用口述和PPT兩種辦法來教授同一年級(jí)的學(xué)生。經(jīng)過一學(xué)年的實(shí)踐后，發(fā)現(xiàn)聲樂理論概念這部分內(nèi)容通過文字或圖片的形式來表達(dá)學(xué)生更容易理解。

（二）歌詞正音

作品演唱中歌詞的準(zhǔn)確表達(dá)十分重要。中國作品的歌詞需要輔導(dǎo)學(xué)生做好平翹舌、前后鼻音、邊音、鼻音的區(qū)分，后鼻音的歸韻時(shí)值等均可強(qiáng)調(diào)說明。外國作品中意大利語和德語最為常見，在各大視頻網(wǎng)站上均有關(guān)于意大利作品、德語作品讀音的視頻。課前學(xué)生跟著視頻、音頻來學(xué)習(xí)語言，課上教師花少量的時(shí)間糾錯(cuò)即可。

（三）讀譜準(zhǔn)確

讀譜中學(xué)生容易看譜馬虎，在節(jié)奏、音準(zhǔn)、速度標(biāo)記、表情術(shù)語等方面容易出錯(cuò)。如作品《阿瑪麗莉》中的結(jié)束句。

這一樂句的節(jié)奏中有附點(diǎn)音符、十六分音符、倚音、復(fù)附點(diǎn)音符、連音，學(xué)生對(duì)附點(diǎn)音符和十六分音符容易混淆，倚音時(shí)值也較難把握，倒數(shù)第二小節(jié)的復(fù)附點(diǎn)和連音也容易出錯(cuò)；歌詞中十六分音符所對(duì)應(yīng)的詞是mio-a連讀，學(xué)生也需多加練習(xí)才能提高準(zhǔn)確值。

（四）作品的背景分析、曲式、和聲分析、作者介紹

學(xué)生需要了解作品，不僅僅是譜面的音符，還有背后作者的意圖、作品的背景。如中國經(jīng)典藝術(shù)作品《我住長江頭》，該作品是辛亥革命期間愛國人士青主根據(jù)宋朝李之儀的詞譜寫。作者當(dāng)時(shí)被政府通緝流亡在外，于是以“我住長江頭，君住長江尾，日日思君不見君，共飲長江水”一詞表達(dá)了自己在革命時(shí)期對(duì)戰(zhàn)友的緬懷和對(duì)祖國的熱愛。在網(wǎng)絡(luò)上有較多關(guān)于辛亥革命時(shí)期的資料，介紹了當(dāng)時(shí)政府大范圍捕殺革命人士，眾多先烈不得已背井離鄉(xiāng)、無家可歸的情景，教師可根據(jù)教學(xué)點(diǎn)選取部分內(nèi)容讓學(xué)生了解或擬定主題讓學(xué)生自行整理。再者類似《假如你愛我》、《我親愛的爸爸》等這樣的常用藝術(shù)作品和歌劇選段在網(wǎng)上有很多相關(guān)的研究，其中對(duì)曲式結(jié)構(gòu)分析、作品背景分析、人物分析等均有深入探討，教師可以收集、剪輯、整理、篩選后分享給學(xué)生。

（五）作品技術(shù)難點(diǎn)解析

對(duì)于同等程度的學(xué)生而言，一個(gè)作品的難點(diǎn)或者學(xué)生容易出錯(cuò)的地方是相似的，教師可根據(jù)學(xué)生平均水平列出演唱提示，如長句子的氣口分布、換聲區(qū)呼吸的調(diào)節(jié)、高聲區(qū)聲帶的調(diào)整等。以氣口分布這一點(diǎn)為例，低年級(jí)學(xué)生呼吸肌肉群能力有限，演唱作品時(shí)多以規(guī)范換氣居多。因此，作品中的氣口的分布可以提前給學(xué)生畫好，供學(xué)生提前練習(xí)。以《阿瑪麗莉》為例。endprint

圖3中換氣記號(hào)已經(jīng)標(biāo)出，畫圈的地方為學(xué)生經(jīng)常唱錯(cuò)的地方，這一句話中的語言密集元音變化較多，加上氣口也在此處，可單列出來放慢速度或錄好音頻資料供學(xué)生反復(fù)練習(xí)。網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)已有一些聲樂微課、視頻課、大師課視頻，其中包括很多常用藝術(shù)歌曲和歌劇選段。某些經(jīng)典作品在不同的大師課中均有講授，如普契尼的歌劇《藝術(shù)家生涯》中女高音的選斷《人們都叫我咪咪》，國內(nèi)外講過此作品的大師不少于十位，如果可以整理剪輯授課視頻作為學(xué)生課前學(xué)習(xí)資料，學(xué)生將受益良多。

（六）優(yōu)秀歌唱版本推薦

聆聽、模仿是聲樂學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，在初級(jí)程度大量聽取大師的演唱，對(duì)學(xué)生確立聲音觀念有很大的幫助。如《我親愛的》的各類演唱版本中帕瓦羅蒂、巴托麗演唱的版本比較適合高職學(xué)生觀看；再如莫扎特的《唐璜》中的《鞭打我吧》《親愛的請(qǐng)聽我說》等，高年級(jí)學(xué)生演唱頻率較高。教師根據(jù)學(xué)生程度，選取適合的視頻資料，整理打包后指導(dǎo)學(xué)生欣賞或者引導(dǎo)學(xué)生思考版本之間的區(qū)別及理由等。

除設(shè)計(jì)好這六項(xiàng)“聲樂自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”外，教師還需要根據(jù)不同任務(wù)提出檢驗(yàn)辦法，督促學(xué)生課前按計(jì)劃完成?！胺D(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式下最大的挑戰(zhàn)在于建立統(tǒng)一的評(píng)估系統(tǒng)，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解。比如：讓學(xué)生提前把語音部分用微信中的語音來回課，將練習(xí)視頻共享至云盤中，或以小組為單位相互監(jiān)督等。

實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”之后，聲樂課堂上教師與學(xué)生的溝通能更有效深入。教師可針對(duì)學(xué)生歌唱中的問題提出解決性方案或者更高層面的要求，如指導(dǎo)學(xué)生刻畫人物形象、真實(shí)表達(dá)內(nèi)心情感、聲情并茂地體現(xiàn)歌詞大意、把握不同流派作品的特點(diǎn)等。傳統(tǒng)課堂中，并不是所有學(xué)生來課堂時(shí)都做好了學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，有些學(xué)生沒有必要背景知識(shí)，有些學(xué)生對(duì)課程主題不感興趣。在完成“聲樂自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”后，學(xué)生上課時(shí)已做好了學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，課堂效率將有效提高。

四、藝術(shù)高職推行“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)聲樂教學(xué)的觀念

近年來，教育部發(fā)布的《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》、《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃2014—2020》等各類文件中多次將教學(xué)信息化的推廣提上議程。教學(xué)信息化打破了教師在傳統(tǒng)教學(xué)過程中知識(shí)傳授的方式，教師從傳統(tǒng)課程的實(shí)施者、教學(xué)資源的占有者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)中的設(shè)計(jì)者、開發(fā)者。教師也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，課堂不再是以教師為中心，而是圍繞學(xué)生展開的。古言云“授之以魚不如授之以漁”，教育的本質(zhì)在于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。通過“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，讓學(xué)生知道“學(xué)什么”“怎么學(xué)”，學(xué)會(huì)如何利用互聯(lián)網(wǎng)去尋找聲樂相關(guān)信息等，促使學(xué)生的課前預(yù)習(xí)做到有的放矢。

（二）提高高職聲樂教師的綜合素質(zhì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的推廣，需要信息化的手段做支撐，課前的準(zhǔn)備尤其重要，比如制作微課、錄視頻等。教師需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容熟練掌握之外，還需要靈活運(yùn)用多媒體、電腦來操作。對(duì)于如何能讓內(nèi)容更清晰直觀地表現(xiàn)在學(xué)生面前，教師需要做大量的梳理工作。這些都對(duì)教師們的專業(yè)能力提出了新的要求。聲樂教師日常教學(xué)局限于琴房和舞臺(tái)，外來信息閉塞，教師們習(xí)慣于研究教學(xué)內(nèi)容而忽視了對(duì)新型教學(xué)模式的探索。大多數(shù)的聲樂教師平時(shí)使用電腦就是上網(wǎng)、編寫一些文本，其他的軟件和技術(shù)很少涉獵，如果教師不具備與教學(xué)視頻編制相關(guān)的系列技能的話，要推動(dòng)“翻轉(zhuǎn)課堂”改革是很困難的。

（三）提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，搭建資源共享平臺(tái)

翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于課下有足夠的教學(xué)信息資源做支撐。以高職學(xué)生每學(xué)期平均學(xué)習(xí)四首作品為例，兩年半的學(xué)習(xí)時(shí)間將會(huì)演唱至少20首作品，日常教學(xué)常用的曲目量也在100首左右。大量的作品也意味著前期的準(zhǔn)備工作巨大，應(yīng)組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，有計(jì)劃地、系統(tǒng)地組織教師做好前期籌備工作。亦可以集中教師的能力優(yōu)勢逐個(gè)突破，比如：視唱練耳的老師來解析作品中節(jié)奏、音準(zhǔn)的難點(diǎn)，歌唱正音課老師來解決歌唱中語言的問題，曲式、和聲老師來解讀作品背景及風(fēng)格分析方面的難題等。聲樂教學(xué)信息資源其來源可以是多種多樣的：①可以在網(wǎng)上搜尋一些高質(zhì)量的視頻，如前文提到的意大利作品的語言讀音的視頻、歌唱家演唱視頻等；②剪輯、整理視頻片段，如大師班的授課內(nèi)容的剪輯；③根據(jù)高職學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，自己制作一些短小視頻。

（四）合理運(yùn)用信息化手段

現(xiàn)在是信息爆炸的時(shí)代，教學(xué)資源的選取、教學(xué)設(shè)計(jì)本身就包含著巨大的智慧。翻轉(zhuǎn)課堂中核心的部分是對(duì)課前預(yù)習(xí)的規(guī)劃和課堂時(shí)間的重新利用，使每位學(xué)生來上聲樂課時(shí)都有充分的課前準(zhǔn)備，使師生在課堂上的時(shí)間更加高效。“信息化不是教育的全部，人類的情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)與智慧的產(chǎn)生，信息化是不能完全概括的。”視頻可以教給學(xué)生語言、音準(zhǔn)、節(jié)奏、作品背景，但是學(xué)生演唱得好壞、情感的表達(dá)是否準(zhǔn)確、歌唱技巧的使用是否正確等都依賴于教師課堂上的指導(dǎo)。

總之，這是一個(gè)變革的時(shí)代，傳統(tǒng)的教育正處于千載難逢的變革之中，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)不再是一句空話。如果我們對(duì)這些變化視而不見，我們將被時(shí)代所拋棄；我們必須做出一些嘗試，試圖通過科技的手段來推動(dòng)教育的變革。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，通過信息化手段，改善現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而提高教學(xué)效率。設(shè)計(jì)好高職聲樂學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，課堂上師生在一起寶貴的時(shí)間將更多地用于作品的藝術(shù)表現(xiàn)、二度創(chuàng)作、形象塑造等，這將是聲樂教師所期盼的。當(dāng)然，通過翻轉(zhuǎn)課堂在取得很好的教學(xué)效果的同時(shí)，也出現(xiàn)了一些需要解決的問題，畢竟翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索在藝術(shù)高職院校方興未艾，對(duì)教師、學(xué)生和學(xué)校都提出了新的要求，帶著這些問題我們?cè)谒囆g(shù)高職教學(xué)中探索并前進(jìn)。endprint