研究生教育、培養(yǎng)的主要問題與思考

張杰，王濱松，楊洪一，張國財

摘要：隨著研究生的數(shù)量和質(zhì)量的逐年提高，研究生的教育、培養(yǎng)與管理已成為一項備受矚目的問題。本文從我國現(xiàn)行研究生教育制度存在的主要問題，我國研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與思考，及對比中美研究生培養(yǎng)模式方面對研究生教育、培養(yǎng)與管理等方面的問題進行了一些總結(jié)與分析，對于提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量有一定參考意義。

關(guān)鍵詞：研究生教育；研究生培養(yǎng)；中美研究生培養(yǎng)模式

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）44-0198-03

教育系統(tǒng)的最高層次是研究生教育，研究生教育擔負著培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才、創(chuàng)造高水平科研成果、提供一流社會服務(wù)的重要使命，它對于我國建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強國、促進經(jīng)濟社會的協(xié)調(diào)發(fā)展具有十分重要的戰(zhàn)略意義。本文從我國現(xiàn)行研究生教育制度存在的主要問題，我國研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與思考，及中美研究生培養(yǎng)模式包括培養(yǎng)目標、課程設(shè)置及教學方法的比較、師資力量上的比較方面對研究生教育、培養(yǎng)與管理等方面的問題進行了一些總結(jié)與分析，對于我們國家培養(yǎng)適合社會需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才具有借鑒意義。

一、我國現(xiàn)行研究生教育制度存在的主要問題

（一）研究生教育發(fā)展和經(jīng)濟社會的發(fā)展存在脫節(jié)問題

集中表現(xiàn)在三個方面：一是從培養(yǎng)規(guī)模上來看，研究生數(shù)量的速增，直接推動力并非來自于勞動力市場而是由于行政干預(yù)。研究生規(guī)模短期內(nèi)的迅速膨脹，隨之而來的是過度教育引起文憑貶值等問題。研究生教育的經(jīng)濟社會效益不僅沒有充分發(fā)揮，而且?guī)砹巳肆?、物力資源浪費。二是從類型結(jié)構(gòu)來看，主要是以學術(shù)型研究生為主，而專業(yè)學位研究生發(fā)展相對滯后，被邊緣化。不論規(guī)模還是專業(yè)，都不能滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級對多層次、多種類高級技術(shù)型人才的需要。在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中，還存在培養(yǎng)目標與學術(shù)學位研究生同質(zhì)化，培養(yǎng)過程存在培訓化、商業(yè)化傾向，培養(yǎng)質(zhì)量普遍不高。三是從學科和專業(yè)結(jié)構(gòu)方面來看，很多經(jīng)濟社會發(fā)展急需的學科專業(yè)和交叉學科、邊緣學科不能及時設(shè)立，導(dǎo)致了學科體系僵化老化等問題，嚴重脫離了經(jīng)濟社會發(fā)展的實際需求。研究生教育和經(jīng)濟社會發(fā)展的脫節(jié)，在就業(yè)方面突出表現(xiàn)出來[3]。

（二）入學選拔難以適應(yīng)高層次人才培養(yǎng)的需求

目前我國研究生入學選拔制度存在著很多問題，同樣集中表現(xiàn)在三個方面：一是行政權(quán)力對高校辦學自主權(quán)過度干預(yù)，導(dǎo)致學術(shù)人員在確定選拔、制定考試標準等方面的作用得不到體現(xiàn)。二是入學考試存在“重初試、輕復(fù)試”的傾向。三是考試的內(nèi)容不能真正有效地考核學術(shù)潛力、創(chuàng)造性等高層次人才素質(zhì)。而且公共考試科目占的比重太大，加重了考生負擔且擠占了專業(yè)學習時間，不利于拔尖人才的培養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)環(huán)節(jié)的諸多問題

一是培養(yǎng)目標太單一，研究生理論素養(yǎng)和實踐能力發(fā)展不平衡，重理論輕實踐，不能明確地掌握工作崗位所需求的知識技能。二是學制與培養(yǎng)方案問題，因為全日制專業(yè)碩士研究生在國內(nèi)的設(shè)立與探究的時間不長，經(jīng)驗與資源都不充足，導(dǎo)致產(chǎn)生了導(dǎo)師人數(shù)不足，素質(zhì)參差不齊；課程沿用學術(shù)型研究生的課程體系，只更改一小部分課程以及選題培養(yǎng)方面出現(xiàn)偏差等問題。在學制方面因為找工作、論文寫作以及答辯等原因往往沒有充足的時間去學習和實踐，這也導(dǎo)致教學效果和培養(yǎng)質(zhì)量降低。三是課程體系建設(shè)滯后，學科前沿的成果不能及時地引入教學。四是教學方法落后。五是考核方式過于單一，許多學校僅僅以論文發(fā)表數(shù)量為考核依據(jù)。學校對于在外實習的學生的管理考核可能會由于空間距離遠鞭長莫及的原因而有延遲和阻礙，實習單位方面因為與學校溝通不足只會對學生做出大致的管理與教導(dǎo)，這可能造成學校和實習單位對于學生的管理與考核不足致使學生缺乏對于實踐的重視，白白浪費實踐機會和學習資源。

（四）研究生的教育觀念問題

在傳統(tǒng)的教育理念中，對于研究生的教育定義為一種精英教育和高端教育，旨在培養(yǎng)學生的專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新能力和科研實踐能力，忽略了傳統(tǒng)文化教育對于提升研究生綜合素質(zhì)和人格塑造的重要作用。具體存在兩種錯誤傾向，分別是：傳統(tǒng)文化教育邊緣化和課程體系西化。對于理工科研究生的培養(yǎng)有“工具化”的傾向，傳統(tǒng)文化教育被作為思想政治理論課，地位等同于附加成分。片面地強調(diào)西方學術(shù)體系、研究方法和價值觀念，這種現(xiàn)象非常普遍，嚴重導(dǎo)致了許多學生對于西方理論的盲目迷信和盲從，以及對資本主義的崇拜，影響了研究生的思想政治教育。

二、研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與思考

（一）課程體系不合理，教學內(nèi)容與本科重復(fù)

研究生主要的學習環(huán)節(jié)就是課程學習和科學研究。從課程學習方面來看，超過85%的導(dǎo)師認為課程學習對提高研究生的能力有相當大的幫助，反映了我國研究生培養(yǎng)過于重視課程學習方面而忽略了科研訓練的作用，然而課程體系和教學內(nèi)容也并不是很如意。研究表明，對于求學滿意度的調(diào)查中，關(guān)于課程內(nèi)容前沿性、課程設(shè)置數(shù)量、課程結(jié)構(gòu)合理性、課程實踐性、課程教學方法多樣性等五個方面，研究生對于課程結(jié)構(gòu)合理性的滿意度是最低的。關(guān)于研究生教育內(nèi)容來說，要比本科教學內(nèi)容更專業(yè)化、更前沿、更新穎，然而導(dǎo)師認為研究生的課程內(nèi)容和本科內(nèi)容有相當大的重疊，這表明在實際教學中，研究生的課程內(nèi)容并沒有達到層次需求。

（二）教學過程不夠規(guī)范

調(diào)查表明，高達60%多的研究生認為導(dǎo)師沒有按計劃課時開課，30%認為導(dǎo)師隨意地講課、更改上課時間地點，更有甚者擅自更改教學計劃以及減少上課時間。說明研究生教育教學過程不夠規(guī)范，各大高校有必要對研究生教學過程嚴加管理、監(jiān)督。

（三）教學方法太過單一

教學方法是研究生教育質(zhì)量保障的關(guān)鍵。目前普遍的教學方法是講授為主、討論為輔的方法，表明更利于激發(fā)學生思維分析和研究能力的研討法沒有引起一定的重視。

三、對比中美研究生培養(yǎng)模式

（一）培養(yǎng)目標

美國的研究生分為兩類：學術(shù)型和專業(yè)型，分別有著不同的教育意義和培養(yǎng)目標。然而我國的研究生培養(yǎng)目標則相對比較寬泛，并沒有嚴格地區(qū)分為學術(shù)型和專業(yè)型。endprint

1.美國研究生培養(yǎng)目標。美國的研究生經(jīng)歷了三種培養(yǎng)模式，即研究型培養(yǎng)模式、專業(yè)化培養(yǎng)模式和協(xié)同式培養(yǎng)模式，研究生分為學術(shù)型和專業(yè)型兩大類，不同的類型有著不同的培養(yǎng)目標。研究型培養(yǎng)模式主要培養(yǎng)的是從事科研工作與大學教學的教研工作者，在培養(yǎng)過程中更重視學生獨立科學研究活動的能力。專業(yè)化培養(yǎng)模式，主要是以理論性、基礎(chǔ)性的科學研究為目標，也以應(yīng)用性、功利性來滿足寬泛的社會需求為基礎(chǔ)和培養(yǎng)目標。協(xié)同式培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)應(yīng)用型與開發(fā)型人才，是一種介乎于理論研究的科研工作者與技術(shù)型開發(fā)人才之間的培養(yǎng)模式，該模式培養(yǎng)的人才既有扎實的基礎(chǔ)理論知識，又有較強的科研能力與技術(shù)開發(fā)能力。學術(shù)型研究生培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)教學和基本理論的研究人才以服務(wù)于中小學、高校和研究單位，專業(yè)型研究生的培養(yǎng)目標則主要是培養(yǎng)從事實際工作或者開發(fā)工作的高級專業(yè)人才。兩類學位在培養(yǎng)目標、入學形式、培養(yǎng)方式、論文質(zhì)量等方面的不同要求，構(gòu)成了美國獨具特色的培養(yǎng)模式[8]。

2.我國研究生培養(yǎng)目標。相比下我國研究生的培養(yǎng)目標就相對比較寬泛了，僅僅是從研究生應(yīng)該具備的專業(yè)知識和動手能力的角度來加以概括，而且在學術(shù)型和專業(yè)型人才培養(yǎng)目標的制定上并沒有明確的劃分，比較單一。（1）要培養(yǎng)拔尖人才。我們應(yīng)該用發(fā)展的眼光來看待研究生教育理念、制度體制、內(nèi)容和方法等方面的開拓，找到制約拔尖型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵癥結(jié)所在，不斷深化教育體制改革，合理分配教育資源，注重實踐知識培養(yǎng)，使拔尖型人才脫穎而出。應(yīng)該創(chuàng)新選拔、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的研究生教育體制，努力地構(gòu)建創(chuàng)新型拔尖人才的培養(yǎng)體制環(huán)境，改善考試內(nèi)容比重，著重于專業(yè)知識素養(yǎng)；改革研究生資源分配體制，使具有創(chuàng)新潛質(zhì)的研究生獲得更多的資源。（2）服務(wù)國家建設(shè)需求。從碩士畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，越來越多的碩士畢業(yè)生從事的都是與專業(yè)相關(guān)的管理以及技術(shù)工作崗位，而不是原來那樣進駐科研院所和高等院校等學術(shù)單位，這從一定程度上反映了社會需求不再以學術(shù)研究為主體，而是對創(chuàng)新型高層次人才的越發(fā)需求。然而我國以前的研究生培養(yǎng)方案專注于學術(shù)型人才培養(yǎng)，與現(xiàn)實脫節(jié)。（3）優(yōu)化調(diào)節(jié)控制機制。要使研究生教育制度健康有序的發(fā)展，應(yīng)當注重教育需求的導(dǎo)向作用，提供全方位的教育服務(wù)。研究生教育體制的發(fā)展應(yīng)當與勞動力市場的需求相匹配，培養(yǎng)更高水平的勞動力。目前我國的研究生畢業(yè)生就業(yè)市場主要表現(xiàn)為當前熱門專業(yè)的畢業(yè)生供不應(yīng)求，而過去一度成為熱門專業(yè)的碩士畢業(yè)生供大于求。（4）激發(fā)多元主體活力。研究生教育投資方不應(yīng)當過多地干涉研究生招生單位實施的教育活動，而是要加強監(jiān)督、檢查和評估作用。研究生不單單是研究生教育的接受者，更是研究生教育的主要參與者。我國研究生培養(yǎng)目標的制定沒有考慮到研究生的具體類型，學術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士的培養(yǎng)目標大體相似，特色不夠鮮明。實踐發(fā)現(xiàn)，研究生的學習內(nèi)容及研究方向與社會實際生產(chǎn)生活是脫節(jié)的，對于現(xiàn)今社會的需求，我們在原有的培養(yǎng)目標下選拔培養(yǎng)出來的人才是滿足不了的，因此社會各方面對研究生質(zhì)量的關(guān)注以及質(zhì)疑也就在情理之中了。

（二）課程設(shè)置及教學方法的比較

對于美國學術(shù)型研究生來說，課程的設(shè)置主要是以掌握本學科的基本原理和理論知識為主；而對于專業(yè)型研究生來說，并沒有畢業(yè)論文要求，而是只要提交課程論文和報告，注重課程學習與課程訓練，課程設(shè)置側(cè)重理論與實踐的結(jié)合。而我國研究生課程主要分為公共必修課、專業(yè)課和選修課三個部分，而沒有系統(tǒng)的分門別類，主要培養(yǎng)對專業(yè)知識的掌握和科研工作能力的養(yǎng)成。從教學方法上來說，美國研究生的培養(yǎng)更加注重獨立和實踐能力，而我國研究生培養(yǎng)在這方面缺乏重視。

（三）師資力量上的比較

美國研究生的培養(yǎng)方式主要是實行個別與集體相結(jié)合的指導(dǎo)委員會指導(dǎo)方式，在指導(dǎo)研究生的過程中，除了導(dǎo)師以外，還會另外成立一個指導(dǎo)委員會。而且專業(yè)學位研究生教育的培養(yǎng)對象和培養(yǎng)目標都與學術(shù)型學位大不相同，它主要是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標。在師資力量的選擇、組成及導(dǎo)師指導(dǎo)方向等各方面都不相同。對于師資力量的選擇，強調(diào)的不只是教授個人的學術(shù)水平，更重視的是其自身的實踐經(jīng)驗。我國則是借鑒了德國的“學徒制”個人導(dǎo)師制。研究生的科研活動大多數(shù)是和導(dǎo)師的科研項目相互結(jié)合在一起，而研究生真正到校外實習進行鍛煉自身的機會卻是很少，這也往往會導(dǎo)致理論與實際應(yīng)用的脫節(jié)，使研究生畢業(yè)后的實際操作能力有所欠缺。

四、對于教學方法和模式的一些建議

對于研究生的教育是一個多維體系，不能單純依靠課堂教學來實現(xiàn)，要充分發(fā)揮不同渠道的作用，創(chuàng)新載體建設(shè)。一是要加強學術(shù)平臺的建設(shè)。對于研究生的培養(yǎng)教育，要側(cè)重學術(shù)性，建設(shè)多種學術(shù)平臺開展理論研討和主題教育等多種形式的學術(shù)交流。二是要建設(shè)新媒體平臺。隨著微信、微博等互聯(lián)網(wǎng)新興熱門平臺的發(fā)展，這些平臺已經(jīng)成為學生主要的信息獲取和交流渠道，我們應(yīng)該注重在這些平臺上進行學術(shù)和教育方面的發(fā)展。三是應(yīng)該加強實踐平臺的建設(shè)，目前國內(nèi)研究生存在的普遍問題就是實踐能力偏差。我們應(yīng)該更注重實地教學，利用好實踐平臺。

總之，在高等教育國際化普及的背景下，中國研究生教育和研究生人才的培養(yǎng)還有很多困難和問題。研究生管理是研究生教育管理的重要組成部分。在中國研究生教育轉(zhuǎn)型中值得關(guān)注的是如何適應(yīng)復(fù)雜的內(nèi)外部環(huán)境，提高研究生的教育質(zhì)量，這是我們需要深入研究和探討的重要課題。

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