“對分課堂”教學法在《藥物化學》教學中的應(yīng)用探究

秦潔，王鵬

摘要：總結(jié)分析高校藥物化學的學科特點、學科內(nèi)容，結(jié)合“對分課堂”的核心理念和具體教學流程，探討二者在教學中有機結(jié)合的具體操作方式以及產(chǎn)生的“化學反應(yīng)”，以期達到為高校《藥物化學》以及相關(guān)學科的教學提供一定普遍意義上的啟發(fā)和借鑒的目的。

關(guān)鍵詞：藥物化學；對分課堂；自主探究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）44-0158-02

藥物化學作為藥學專業(yè)的必修課程之一，具有比較明顯的學科特點：首先，囊括的知識面較廣，包含藥理學、生物學、化學等綜合學科的大量相關(guān)內(nèi)容；其次，理論性較強，其中蘊含大量的概念、定理、規(guī)律、法則等；再次，學科知識日新月異，在國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展更新速度很快。就其自身的定義和定位而言，藥物化學是一門發(fā)現(xiàn)與發(fā)明新藥、合成化學藥物、闡明藥物化學性質(zhì)、研究藥物分子與機體細胞之間相互作用規(guī)律的綜合性學科，是藥學領(lǐng)域中重要的帶頭學科[1]。學生在最初開始學習這門課程的時候，由于之前的認知基礎(chǔ)比較薄弱，普遍感到非常的吃力，加上學科的知識系統(tǒng)磅礴繁復，需要識記的知識點較多，給教師授課和學生的學習都帶來了不小的困難和挑戰(zhàn)。

“對分課堂”是上海復旦大學社會發(fā)展與公共政策學院張學新教授提出的課堂教學改革模式，對分課堂的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學生以討論的形式進行交互式學習[2]。學生在課后有一周時間自主安排學習，進行個性化的內(nèi)化吸收。這與當前我國教育改革新形勢下提倡的學生自主、探究、協(xié)作的學習方式深為契合。這種模式是針對我國高校課堂授課的實際情況，結(jié)合講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點而提出的，是國內(nèi)高校教育界在本土教學總結(jié)和反思中孕育而生的產(chǎn)物，是一次很有意義的大學課堂教育模式的改革與創(chuàng)新。

近幾年來，筆者實際授課中不斷地嘗試將“對分課堂”引入到“藥物化學”的教學之中，以期達到增進教學過程中師生和生生之間的互動；激發(fā)學生學習的積極性和主動性；拓展學生的獨立思考和創(chuàng)造性思維，強化教師授課和學生學習的效率，從而讓學生更全面、系統(tǒng)、深入地掌握和利用這門學科的目的。

一、藥物化學與對分課堂的“無縫對接”

高校與高校之間制定的同一門學科的課程計劃不盡相同，一所高校在不同時期對一門學科的課程計劃制定也會產(chǎn)生變化。具體到藥物化學，不同學校安排的授課順序、授課教材、授課課時等都是不一樣的；不同的學期，藥物化學課程的計劃也會產(chǎn)生變動。因此要針對自身院校的具體課程設(shè)置情況，合理、靈活、策略地引入對分課堂，完成二者之間的“無縫對接”。

（一）惜時如金，高效率的夯實學生的理論基礎(chǔ)

對分課堂仍然強調(diào)定義、規(guī)律等基礎(chǔ)知識的先期鋪墊，這是實現(xiàn)對分的前提和基礎(chǔ)。由于課堂的對分，教師直接講授的時間“驟減”，這對教師的講課效率提出了很高的要求。在短時間內(nèi)讓學生保質(zhì)保量的完成對基礎(chǔ)知識基本理論的認知和理解，成為對分課堂的第一個重要環(huán)節(jié)。這就要求教師對授課內(nèi)容進行深入的學習和研究，對需要教授的內(nèi)容進行高度的凝練、系統(tǒng)的歸納、精準的判斷和掌握教學重點和難點，并準備好有針對性的、切實有效的教學方法和技巧。

（二）高度關(guān)注，全程陪伴學生課下的自主學習

學生課下的自主學習，是整個對分課堂教學的樞紐，是承上啟下的關(guān)鍵所在。在這個環(huán)節(jié)中，教師放手讓學生進行課下的自主學習，但“放手”絕不是“放任”和“漠視”。要進行持續(xù)的關(guān)注、引導和激勵。借助于學校的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，學生可以便捷地獲取諸如課件、視頻、電子書等自主學習資料，在討論區(qū)可以實現(xiàn)老師與學生、學生與學生之間的線上交流，對學生反映的疑點、難點，老師可以及時進行思路上的而非答案性的啟發(fā)；根據(jù)學生的自學情況對學生進行激勵等等。讓學生充分感受到教師的關(guān)注和參與，激發(fā)并維持其學習動機，但又不削弱學生的自主性和成就感。

（三）認真總結(jié)，做過程與結(jié)果并重的教學評價

學生們的認知基礎(chǔ)不統(tǒng)一，自學的效果也會出現(xiàn)差別。如果只是根據(jù)自學結(jié)果來評判學生的努力程度是不可取和不客觀的。因此在學生完成自學，回到對分課堂上來的時候，教師不但要注意總結(jié)歸納學生經(jīng)過自主學習而產(chǎn)生的討論結(jié)果，還要關(guān)注學生自學過程中的努力程度和問題思路。在屬于教師的對分時間里，既要對學生自學的結(jié)果進行總結(jié)、梳理、歸納、規(guī)正也要對其自學過程中的解題思路、方式進行校正和導向。在教學評價中要始終體現(xiàn)結(jié)果與過程并重的教學思想。這主要體現(xiàn)在藥物化學的平時成績占60%，而期末考試成績占40%。對能夠全面深入掌握藥物化學相關(guān)學科知識，在測試中成績優(yōu)秀的學生要予以肯定，對自學中努力思考，經(jīng)常向老師提問和闡述看法、課堂上積極參與討論但成績相對不理想的學生，更要給予肯定，對于主動性較低、學習惰性較高的學生，則要進行激勵和鞭策。這些都要從階段性和總結(jié)性的各種形式的教學評價中體現(xiàn)出來。

（四）認清本質(zhì)，靈活機變地實施對分課堂策略

對分課堂的形式從根本上講就是教師講授和學生自主學習的有機結(jié)合。在日常的教學過程中，在堅持這一原則的基礎(chǔ)上，完全可以根據(jù)課程的具體課時安排和具體章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)來靈活“對分”。對分課堂并不對講授和討論的比例進行硬性規(guī)定，既可以五五開，可以八二開，甚至九一開。[3]例如，在學習藥物研究開發(fā)的途徑與方法的時候，由于這一節(jié)基礎(chǔ)知識、基本理論較多，學生掌握相對輕松簡單，筆者根據(jù)實際情況將50分鐘的課堂對分變?yōu)榻處熤v授30分鐘、學生當堂討論20分種。這樣既體現(xiàn)了對分的每一個環(huán)節(jié)，又節(jié)省了時間，為學生下一堂對分課的進行做了良好的鋪墊。

二、對分課堂對現(xiàn)階段藥物化學教學的完善和改進

對分課堂的本質(zhì)是加強批判性思維能力的訓練，以達到真正教育的目的。教育的目的是啟發(fā)智慧，發(fā)掘受教育者的腦力和能動性[4]。這對于藥物化學的學科學習和實踐應(yīng)用是至關(guān)重要的。

（一）真正讓教師“放下包袱，輕裝上路”

將“對分課堂”教學法引入課程之后，教師可以將練習、測試的環(huán)節(jié)從課堂教學中剝離出來，選擇性地放到學生課下的自主學習時間里。而學科結(jié)構(gòu)中非核心的、衍生性的知識點則可以放到學生討論的環(huán)節(jié)中來。這樣一個對分的流程下來，老師所做的重點非常明確地放在了課程核心和難點的講授上，其余的環(huán)節(jié)則放心大膽地交給學生自主完成，教師起到的是答疑、導向、激勵的作用。因此，教師的備課時間大幅度減少，課程壓力明顯減輕，授課的效果較之從前卻有了明顯的改善。

（二）讓學生有“成就感”能發(fā)揮“主觀能動性”

通過對分課堂，引發(fā)學生進行主動性的學習；在討論課上，無論是學生優(yōu)秀作業(yè)的展示，還是新穎獨特的見解，對所學知識的透徹總結(jié)，提出的具有深度的問題等，都會得到老師和周圍同學的褒獎和肯定。學生從中取得的成就感是不言而喻的，這會讓學生真正地去渴望學習、渴求知識，從而自覺、自愿地去學好藥物化學這門課程。

（三）讓考評工作更準確、更合理、更貼近學生的實際情況

對分課堂教學模式是一種尊重和保護學習主體差異性的教學模式[5]。對分課堂給了我們一個考查學生日常成績的重要標準，我們完全可以根據(jù)學生在對分課堂上一個學期的整體表現(xiàn)來合理地給出其平時的成績；學生的平時表現(xiàn)被計入學生的整體成績當中，而且其平時成績也會相對客觀地反映在最后的卷面考試上。即使學生在卷面考試上有不穩(wěn)定的發(fā)揮，最終的綜合成績不會與學生在課程學習中的實際情況有太大出入，而是更客觀、更合理、更有說服力。

參考文獻：

[1]尤啟冬.藥物化學[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2007.

[2]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2004，（9）.

[3]李欣.對分課堂：有中國特色的大學教學新方法[J].學周刊，2016，（4）.

[4]邱愛梅.對分課堂教學模式的理念及其實踐[J].廣東外語外貿(mào)大學學報，2016，（5）.

[5]楊淑萍等.對分課堂教學模式及其師生角色分析[J].遼寧師范大學學報（社會科學版），2015，（9）.endprint