學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)與高職通識(shí)教育課程改革

陳鑫

摘 要： 通識(shí)教育是基于健全人格塑造為首要目標(biāo)的“全人教育”，應(yīng)貫穿于高職院校人才培養(yǎng)的全過程。本文主要對(duì)通識(shí)教育培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)能力的重要意義、如何建構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的高職通識(shí)教育課程體系等問題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 通識(shí)教育 職業(yè)能力 課程體系

隨著我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型速度的加快和高職教育的發(fā)展，越來越多的人認(rèn)識(shí)到：高職教育是“育人”而不是“制器”。高職院校要立足于“人”，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，不僅要傳授和訓(xùn)練學(xué)生謀生存的一技之長(zhǎng)，而且要提高學(xué)生適應(yīng)和勝任未來工作崗位不斷變化的職業(yè)能力，通過通識(shí)教育，培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德和健康個(gè)性，成為富有責(zé)任感的社會(huì)公民與和諧的職業(yè)人。

所謂職業(yè)能力，就是人們從事某種職業(yè)所需的多種能力的綜合。德國教育家路德（H.Roth）最早提出職業(yè)能力之說，并將其分成自我能力、專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力四個(gè)維度[1]，形成職業(yè)能力分類的基本框架。之后的研究者都對(duì)職業(yè)能力組成要素提出了多種觀點(diǎn)，一般認(rèn)為，職業(yè)能力的內(nèi)涵指的是勝任工作任務(wù)所需要的所有要素的綜合，包括知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值觀等，其內(nèi)容由工作任務(wù)確定，其形成就是在知識(shí)與工作任務(wù)的要素，如關(guān)系、對(duì)象和設(shè)備之間形成聯(lián)系[2]。職業(yè)能力不是靜態(tài)的，而是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。

一、通識(shí)教育培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)能力的重要意義

通識(shí)教育起源于古希臘的自由教育，提倡個(gè)人身心的自由發(fā)展，對(duì)歐洲現(xiàn)代教育模式產(chǎn)生了重大影響。1945年美國哈佛大學(xué)發(fā)表報(bào)告《自由社會(huì)中的通識(shí)教育》，將通識(shí)教育定義為“首先將學(xué)生教育成民主社會(huì)中負(fù)責(zé)任的人和公民的教育”，其理念得到較為廣泛的認(rèn)同。現(xiàn)在，我國越來越多的高校實(shí)施了通識(shí)教育，復(fù)旦大學(xué)原校長(zhǎng)王生洪指出：“無論美國也好，中國也好，通識(shí)教育都是大學(xué)應(yīng)對(duì)時(shí)代和社會(huì)變遷的一種反應(yīng)。時(shí)代和社會(huì)在變，通識(shí)教育的理念也要隨時(shí)而變、因地而變。不變的則是它對(duì)教育本然價(jià)值的追求，這個(gè)價(jià)值就是人的全面發(fā)展?！盵3]

1.培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力是“中國制造2025”的戰(zhàn)略需要。

2013年4月德國在漢諾威工業(yè)博覽會(huì)上首次發(fā)布《實(shí)施“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略建議書》，“工業(yè)4.0”是以智能制造為主導(dǎo)的第四次工業(yè)革命，引發(fā)世界工業(yè)文明的轉(zhuǎn)型競(jìng)賽。2015年5月，中國正式發(fā)布《中國制造2025》，旨在通過10年的努力，使中國從制造大國邁入制造強(qiáng)國行列?！爸袊圃?025”是以科技創(chuàng)新為核心中高端智能化制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)計(jì)劃，主要體現(xiàn)于創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、“互聯(lián)網(wǎng)+”智能制造（工業(yè)化與信息化深度融合）、制造基礎(chǔ)的強(qiáng)化、品牌質(zhì)量的提升、綠色低碳制造的實(shí)現(xiàn)、制造業(yè)服務(wù)化、具有中國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的戰(zhàn)略意義[4]?！爸袊圃?025”開啟了新工業(yè)化進(jìn)程，因?yàn)樯a(chǎn)組織方式的變遷加快了技能人才職業(yè)的流動(dòng)，對(duì)勞動(dòng)者的職業(yè)能力提出了較高的要求。高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的主陣地，只有加大課程建設(shè)與改革力度，重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能真正滿足中國邁向制造業(yè)強(qiáng)國對(duì)人才的需求。

2.培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力是學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)、可持續(xù)發(fā)展的需要。

當(dāng)今產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)和高新技術(shù)的迅猛發(fā)展，對(duì)人才的需要提出新的要求，從重視從業(yè)人員的崗位技能轉(zhuǎn)向不斷發(fā)展的職業(yè)能力，更關(guān)注人的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)勝任力和可持續(xù)發(fā)展能力，以便當(dāng)職業(yè)變化時(shí)，從業(yè)者能從容快速地獲取新的職業(yè)知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)自我的持續(xù)成長(zhǎng)。一是關(guān)注學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。終身學(xué)習(xí)力是高職學(xué)生為了應(yīng)對(duì)未來社會(huì)變革而進(jìn)行終身學(xué)習(xí)所必備的知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)心理，不僅要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的知識(shí)和能力等認(rèn)知因素，而且要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣、自信心和價(jià)值觀等非認(rèn)知因素。二是關(guān)注崗位協(xié)調(diào)能力培養(yǎng)。工業(yè)4.0背景下自動(dòng)化生產(chǎn)不斷提高，許多傳統(tǒng)工作崗位消亡或合并，對(duì)從業(yè)人員的專業(yè)知識(shí)和能力要求也相應(yīng)拓寬。對(duì)高職學(xué)生來說，適應(yīng)未來的崗位變化就要不斷提高自己的崗位協(xié)調(diào)能力及應(yīng)對(duì)職業(yè)變更時(shí)獲取知識(shí)和技能的能力。三是關(guān)注可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。通識(shí)教育要喚醒和培育學(xué)生永續(xù)不斷發(fā)展的覺醒力，引導(dǎo)和幫助他們思考存在的問題，追尋個(gè)體延展能力的生長(zhǎng)和精神世界的生成。

二、建構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的高職通識(shí)教育課程體系

課程是高職教育教學(xué)的主要載體，為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。目前，某些高職院校開設(shè)了通識(shí)教育課程，有些對(duì)基于學(xué)生基本素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行了教學(xué)改革與探索。但從學(xué)生職業(yè)能力構(gòu)成的整體來建構(gòu)高職通識(shí)教育課程體系的研究與實(shí)踐還不多見。因此，高職院校要“以生為本”，圍繞“全面發(fā)展和完整的人”的培養(yǎng)目標(biāo)，探索構(gòu)建注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的通識(shí)教育課程體系。

1.一個(gè)菜單，明晰目標(biāo)定位。

深入研究企業(yè)與用人單位對(duì)人才的需求和學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要，分析高職學(xué)生急需培養(yǎng)的“職業(yè)能力要素菜單”——職業(yè)品格、責(zé)任意識(shí)、社會(huì)適應(yīng)能力、人際溝通能力、語言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、判斷能力、分析能力、執(zhí)行能力、知識(shí)獲取能力、解決問題能力、抗壓與自我調(diào)整能力、自我管理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、信息處理能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等，將這些“職業(yè)能力要素菜單”納入通識(shí)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中，明晰提高學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。在開發(fā)設(shè)置通識(shí)課程時(shí)，根據(jù)“職業(yè)能力要素菜單”構(gòu)建菜單式的課程體系，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)、能力、人格品質(zhì)狀況、興趣愛好及職業(yè)生涯規(guī)劃“點(diǎn)單”，選擇相應(yīng)的課程，有針對(duì)性地進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的提升。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、選擇權(quán)讓給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性，揚(yáng)長(zhǎng)避短，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，確保學(xué)習(xí)的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)自我的個(gè)性化發(fā)展。

2.兩類空間，拓寬育人途徑。

通識(shí)教育除了課堂顯性課程的教學(xué)外，還要注重課堂外的隱形課程，教學(xué)空間應(yīng)延伸到校園中和校園之外的企業(yè)與社會(huì)，充分用校內(nèi)教學(xué)和校外教學(xué)兩類空間，培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力。校內(nèi)教學(xué)活動(dòng)，一是課堂內(nèi)的通識(shí)課程教學(xué)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，有較強(qiáng)的針對(duì)性；二是校內(nèi)開展的豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)課程，包括專家講座、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐與志愿活動(dòng)、校園文化活動(dòng)、科技創(chuàng)新活動(dòng)、技能培訓(xùn)、技能競(jìng)賽等，學(xué)生參與其中，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)誠實(shí)守信、與人交流、與人合作、關(guān)心他人、解決問題、自我學(xué)習(xí)。校外教學(xué)活動(dòng)主要包括學(xué)生到企業(yè)實(shí)訓(xùn)、參加校外公益活動(dòng)、志愿服務(wù)、頂崗實(shí)習(xí)等，學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中理解職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，接受企業(yè)文化、企業(yè)精神的熏陶，在與能工巧匠學(xué)習(xí)、交流的過程中提升職業(yè)品質(zhì)、形成職業(yè)操守。endprint

3.三大模塊，夯實(shí)教育內(nèi)容。

高職通識(shí)教育課程體系應(yīng)根據(jù)高職教育的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，突出職業(yè)性和指向性。在教學(xué)改革中，我們圍繞“學(xué)會(huì)做人”、“學(xué)會(huì)做事”和“學(xué)會(huì)發(fā)展”三大模塊探索構(gòu)建通識(shí)教育課程體系，“學(xué)會(huì)做人”模塊課程側(cè)重于學(xué)生應(yīng)形成的良好品德、職業(yè)態(tài)度與情感及價(jià)值觀等素質(zhì)的培養(yǎng)，如思想政治教育課程幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，確立高尚的職業(yè)道德和個(gè)人品德；《職業(yè)形象與禮儀》課程塑造學(xué)生良好職業(yè)形象；《大學(xué)語文》課程培養(yǎng)學(xué)生的審美趣味，提升人文素養(yǎng)；《經(jīng)典閱讀》課程培養(yǎng)學(xué)生高雅情趣、家國情懷等?！皩W(xué)會(huì)做事”模塊課程側(cè)重于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活、職業(yè)工作所必需的技能和能力，包括人際交往與溝通能力、寫作能力、信息處理能力、公關(guān)能力、執(zhí)行能力、邏輯思維能力等，開設(shè)的課程主要有《職業(yè)溝通》、《應(yīng)用文寫作》、《信息處理教程》、《文獻(xiàn)檢索》、《公共關(guān)系》、《演講與口才》、《團(tuán)隊(duì)合作》等?！皩W(xué)會(huì)發(fā)展”模塊課程主要是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、素質(zhì)提升及職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展而開設(shè)，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主性發(fā)展能力，勇于認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我存在的價(jià)值，善于應(yīng)對(duì)發(fā)展過程中的各種挑戰(zhàn)。這些課程主要包括《解決問題教程》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教程》、《自我管理教程》、《提升學(xué)習(xí)力》等。

每個(gè)模塊的課程均通過“校內(nèi)教學(xué)”和“校外教學(xué)”予以實(shí)施，每門課程在課程體系中都不是孤立的，而是整體與有序的有機(jī)結(jié)合。高職通識(shí)教育課程在教學(xué)中注重“四融合”，即理論與實(shí)踐融合，校內(nèi)與校外融合，通識(shí)教育與專業(yè)教育融合，學(xué)校與企業(yè)融合，共同服務(wù)于高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

三、高職通識(shí)教育培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的保障

1.建設(shè)高水平的通識(shí)教育教師團(tuán)隊(duì)。

通識(shí)教育的開展，教師的作用很關(guān)鍵，打造一支思想政治素質(zhì)強(qiáng)、教學(xué)能力和水平高、相對(duì)穩(wěn)定的專門通識(shí)教育師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育教學(xué)目標(biāo)的基本保證。要把從事通識(shí)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)納入學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的整體規(guī)劃中，分層分類進(jìn)行定制培訓(xùn)。要建立鼓勵(lì)教師進(jìn)行通識(shí)教育的激勵(lì)機(jī)制，充分挖掘校內(nèi)資源，選拔文化素質(zhì)課教師和部分專業(yè)課教師組成通識(shí)課程教師共同體，定期開展研討，分享課程開發(fā)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)模式等，通過交流、拓寬知識(shí)視野，提高教學(xué)水平；還可以聘請(qǐng)校外學(xué)者和行業(yè)企業(yè)的專家來校指導(dǎo)，建立通識(shí)課程教師師資庫，專兼職教師共同參與學(xué)生通識(shí)教育的實(shí)施，形成教育教學(xué)合力，確保通識(shí)課程教學(xué)取得實(shí)效。

2.建構(gòu)科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)體系。

通識(shí)教育是一種養(yǎng)成教育，高職通識(shí)課程除了知識(shí)傳授外，更注重學(xué)生的活動(dòng)參與度，在項(xiàng)目實(shí)踐中提高綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，因此通識(shí)教育課程對(duì)學(xué)生的考核，要注重過程評(píng)價(jià)考核。如課堂學(xué)生的出勤次數(shù)、提出問題的數(shù)量和質(zhì)量、回答問題的數(shù)量和質(zhì)量、團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)情況、課外實(shí)踐完成的數(shù)量與質(zhì)量、參與社團(tuán)活動(dòng)和社區(qū)實(shí)踐等都是學(xué)生考核的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。對(duì)提高通識(shí)課程教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施評(píng)價(jià)主體多元化，通過督導(dǎo)專家聽課評(píng)教、學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教、同行評(píng)教相結(jié)合對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)不受學(xué)生歡迎和教學(xué)質(zhì)量低的課程及時(shí)修正或逐步予以淘汰，從而保證通識(shí)課程教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

3.增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的能力。

學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和素質(zhì)提升是學(xué)生主體自我積極建構(gòu)的過程，片面強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育知識(shí)的灌輸或片面強(qiáng)調(diào)職業(yè)行為的訓(xùn)練都存在局限性，因此要改變通識(shí)教育的教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生的主體性和個(gè)體差異，喚醒學(xué)生的內(nèi)在自覺，給學(xué)生提供好的價(jià)值引導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境和工作任務(wù)，使學(xué)生更好地進(jìn)行自主構(gòu)建，保障個(gè)體發(fā)展和生命的完整。

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基金項(xiàng)目：江蘇省教育廳2016年高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究指導(dǎo)項(xiàng)目“基于學(xué)生職業(yè)勝任力培養(yǎng)的高職院校通識(shí)教育模式改革研究”的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：2016SJD880133。endprint