質(zhì)量保障視角下大學教改實踐教學芻議

金乾偉　蔡青　陳曉峰

摘 要： 教學改革要落實到質(zhì)量保障這一維度，從教學實踐看，主要從教改主體教師和學生雙雙合作學習，真正做到教學相長彼此均有提高；通過科研相助提升學生科研能力，同時推動教師轉(zhuǎn)化更高質(zhì)量的科研成果；大力助推實踐教學，尊重學生的學習主體地位，積極運用所學知識技能應(yīng)用到課外實踐，并完成高水平的畢業(yè)設(shè)計（論文），實現(xiàn)教學改革的質(zhì)量保障。

關(guān)鍵詞： 大學教改 質(zhì)量保障 建設(shè)

教學改革要落實到質(zhì)量保障這個維度上，可以說打著教學改革的旗號，借助國內(nèi)外積累的研究成果提出種種新概念、新觀點、新理論等，如果教學效果沒有突出表現(xiàn)，那就是教育教學改革上的花拳繡腿，所采取的課堂授課、課后實踐等取得的業(yè)績看似花團錦簇，其實很可能只是開出相對嬌艷的教改之花，卻沒有結(jié)出真正的教改之果。由此，本課題針對教改方面的教師、學生及其互動所產(chǎn)生的教學實踐活動，“把質(zhì)量的自我改進理念融入院校的日常管理、大學教師的學術(shù)實踐及學生的學習過程”[1]，用質(zhì)量保障范疇檢驗是否做到真正的教學改革。

一、教學相長：教改主體師生共同實現(xiàn)學習效果

教師的教與學生的學即為教改主體的雙雙實踐活動，二者積極互動會產(chǎn)生教學相長的美好愿景。因此，教改落實質(zhì)量保障體系要著力于教改主體二者的相互交流甚至交融，而不僅滿足于學生單一維度的提高，因此，質(zhì)量保障體系要圍繞教師、學生建構(gòu)相對完整的教學體系。

1.師生互動是質(zhì)量保障體系建構(gòu)不可或缺的要素。教師的教和學生的學是為教學，可以這樣理解這句話：學生會學=教師會教，可謂教改主體教師和教改主體學生做到互動方能達到理想的學習效果，因此理解教改不僅是教學理念的更新，還包括教學方法的適合、教學成績的提升等?？梢哉f師生互動作為重要的教學原則務(wù)必堅持，并完全體現(xiàn)在整個教學工作中。其一，明確教改的初衷是通過科學合理的教學活動將學生學習最大化。筆者認為真正的教學活動是引導學生逐步完善自我，應(yīng)包含激發(fā)學習興趣、啟迪創(chuàng)新智慧、挖掘自身潛能、培養(yǎng)有用人才等相關(guān)要素，真正做到日復一日地不斷學習實踐，讓懵懵懂懂的學生轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?chuàng)造價值的行家里手，這就是教師作為教改主體必須做到的重要事務(wù)，也就是讓優(yōu)秀的學生更上一層樓，讓暫時落后的學生不斷戰(zhàn)勝自我、不斷進取，讓具有特殊才能的學生呈現(xiàn)超人的才華等。其二，師生互動務(wù)必覆蓋課內(nèi)外整個教學實踐。教師提前備課的意思是對教學內(nèi)容、學生情況甚至教室特點等都做到全面了解，并想方設(shè)法化用高效的教學方法，在課堂上做到師生融為一體，由易到難逐步化解難題直至實現(xiàn)教學目標。互聯(lián)網(wǎng)智能時代可以隨時隨地地溝通和交流，因此，正確應(yīng)用現(xiàn)代新媒體技術(shù)非常重要，體現(xiàn)時代變遷的新內(nèi)涵，課后要應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給學生答疑解惑，保持學生學習的持續(xù)性和長久性。

2.教學相長是質(zhì)量保障的顯性體現(xiàn)。提升教學質(zhì)量的實質(zhì)是發(fā)掘師生二者的學習潛能，教改亦如此?？疾槟稠椊谈氖欠裼行?，絕對不能單純調(diào)查學生這個單一要素學習效果如何，還要看教師是否通過該項目加強了學習。所以，從質(zhì)量保障維度看，完成教學改革要在教改主體教師和學生二者共同努力下驗收其教學效果。其一，教學相長作為質(zhì)量保障構(gòu)建的原則務(wù)必堅持，多年來的教學實踐告訴我們，任何教學方法都有一定的教學效果，筆者曾就二十世紀八九十年代農(nóng)村中小學師資做過調(diào)查，由于特殊的歷史原因，部分農(nóng)村中小學教師的學識存在明顯不足，有一些可謂毫無章法，完全是“滿堂灌”的授課行為，但是仍然有大量學生發(fā)揮學習的能動性，考取理想的大學又回到家鄉(xiāng)擔任教師，因此，如果只是看學生本人的學習而忽略教師的自我提升就是不可取的。其二，教學相長作為質(zhì)量保障務(wù)必實現(xiàn)其效果，人作為活生生的智慧創(chuàng)造動物可以克服種種困難自我完善，因此，不高明的老師照樣擁有一批出色的學生，教改是為了全面提高所有學生的學習質(zhì)量，作為教改主體的教師更要不斷學習充電，成為學生獲取的知識儲備庫，認真鉆研國內(nèi)外先進的教學理論，結(jié)合當?shù)亟虒W實際，勇于通過不斷學習和實踐，成為學生、同行、家長等深受喜愛的宗師型的教改能手。

3.教改主體師生交往到教改主體間性交融。教師無疑是教改的主體，按照傳統(tǒng)觀念認為學生可以作為教改的客體對待，選名校、找名師成為一種社會共識，認為好老師對學生的后天發(fā)展非常重要，這不能不說有道理。但是不要忘了真正的教育是以學生為主體的教育，把學生的才干發(fā)掘出來，一改以往教師居高臨下的教育姿態(tài)，俯下身子采取師生平等的立場，達到師生合作學習的較好狀態(tài)。教改過程中教師不能缺席可以視為主體，應(yīng)該是引導學生學習而不是代替學生學習，學生才是學習的主人，“即大學教育必須堅持以育人為本，以學生為主體”[2]。因此，學生作為教改主體地位不容改變，教改就是師生互動做到交往交融默契就成了主體雙雙的教學合作，這就是教改主體變?yōu)榻谈闹黧w間性的教學交融，做到這點不容易，可以說從理念上我們都明確了這一點，但是很多情況下還是把學生放在從屬地位，現(xiàn)在之所以重視教改就是要大膽突破以往陳舊的理念、教法等，應(yīng)用多媒體技術(shù)、啟發(fā)式教法、問題導向教學、案例教學等方法，注重激發(fā)學生從愿學到學好的整個教育過程。這樣雖然很累但是收益不大，應(yīng)該多花心思了解學生的需求，然后依據(jù)學習目標攻克重難點，師生共同努力訴求教學交融的理想狀態(tài)，達到教學師生都滿意的教學效果。

二、教研相助：教改主體師生共同實現(xiàn)研究目標

教改的“改”字體現(xiàn)探尋教學規(guī)律而開展的教學活動，這種教學活動需要師生采取積極有效的措施方能實現(xiàn)，單一的教學恐怕無法完成教改任務(wù)，要輔助相關(guān)科研舉措，即教研相助實現(xiàn)既定的教改目標。

1.教學科研合而為一。教學內(nèi)容、教學方法與時俱進是教改堅持的重要原則，儒家先賢孟子說：“盡信書則不如無書?！敝灰揽繒窘滩?、粉筆頭上課的時代早已是過去時了。如何給學生提供較前沿的知識內(nèi)容呢？有的教材也許相對滯后，尤其是采用的名家編著的教材，很可能是名人大賢一輩子心血的結(jié)晶，屬于立言概念的大作，但是編者已逝，教材盛行，當然作為權(quán)威讀本有其價值存在，但是知識畢竟隨時間積累歷久彌新，面對一雙雙求知的眼睛必須填補新的內(nèi)容，當然需要加以研究。要研究哪些問題呢？除了上面說的教學內(nèi)容的更新補充外，還包括較為新穎的教學方法，畢竟到了二十一世紀新媒體時代，容易學習發(fā)達國家較為成熟的教法，并進一步改良作為適合自身教學的方法，我國古代就有啟發(fā)式教學、因材施教的個性教學、注重實踐的游學方式等。隨著中外文化的交流，引導學生發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性、自控性等，師生互動培養(yǎng)出各種才華的優(yōu)秀人才已經(jīng)成為教改共識。研究要達到什么目的呢？筆者認為促進師生共同進步方為上策，教師誨人不倦的前提是掌握滿足學生學習的知識技能，不能讓學生有老生常談之感，還要采取種種有效方法引導學生克服各種困難，獲取學習動力，不斷進取，擁有學習的持久性，堅信一項高質(zhì)量的教改能幫助師生共同提升。endprint

2.培養(yǎng)科學思維離不開科研訓練。當下職稱改革變更唯論文而采用全面考量的合理方式，這有其進步理性的地方，但不能說職稱改革就不重視科研。筆者認為要辯證地看待科學研究，教學與科研絕對不是一對矛盾沖突體，而是相互促進的合作體，不能認為搞科研會影響教學，搞好教學就不能做科研，其實古人早就有“立德、立功、立言”、“文章經(jīng)國之大業(yè)、不朽之盛事”的言論?，F(xiàn)代社會中外成功的教育都注重研究符合身心特點的教學規(guī)律，這就需要科學思維，教改要通過實際教學培養(yǎng)學生科學精神，進而讓學生擁有科學意識而付諸科學研究行為。授課過程中注重引導學生思考是什么、為什么的問題，設(shè)計體現(xiàn)培養(yǎng)科學精神的教課方案，為學生預習提供具有研究性的問題，以問題導向引導學生思考，然后查閱相關(guān)資料，篩選有用的學習信息加以提煉，進而結(jié)合學習主體討論形成可以答疑的資料，并在課堂上積極發(fā)言回答相關(guān)問題，認真聆聽來自其他學生的意見，逐步完善自身準備的學習資料，“從而使理論與實踐相輔相成，培養(yǎng)認真務(wù)實、實事求是的科學研究態(tài)度”[3]。這個過程就是科研精神和行為的體現(xiàn)，當然這個過程需要監(jiān)督，讓學生花費足夠的時間，通過自身和其他同學加上老師的指導，在這個基礎(chǔ)上把自己完成的學習資料加以優(yōu)化，真正做到高標準嚴要求完成的學習項目，其實就是培養(yǎng)學生的整合創(chuàng)新能力，讓他們成為自主不盲從、理性進步的優(yōu)秀人才。

3.師生科研巧妙統(tǒng)合營造合作的積極氛圍。教師通過科研促進教學，學生通過科研訓練培養(yǎng)創(chuàng)新思維，二者巧妙統(tǒng)合。這里說的科研主要是培養(yǎng)科學創(chuàng)新思維，因此可以從教改和科研項目從手。其一，教改項目可以針對教材進行研究，很多科研意識可能就萌生在教學實踐中，比如教材的內(nèi)容或者觀點需要更新，就要引導學生認真研讀，對照不同學者專家研究成果，然后對比產(chǎn)生新的看法，讓學生明白不唯書不唯上是怎么回事，甚至可以引導學生深入研究完成具有一定科研水準的課程論文，優(yōu)中選優(yōu)就可以推薦發(fā)表，進一步優(yōu)化學習成果。其二，教師科研可以選取合適的項目訓練學生，大學生都有一定的知識科研水平，他們又是富有創(chuàng)新意識的學生群體，只要選取適合的項目就可以激發(fā)他們的興趣，結(jié)合該項目就可以指導他們研究方法，因為知識是銜接的，能力是可以培養(yǎng)的，部分學生之所以立志考研，與喜愛深入研究有關(guān)系。其三，教師科研離不開學生這個群體，教改項目往往通過對學生學習結(jié)果的考察作為完成的重要數(shù)據(jù)，務(wù)必通過學生大力配合才能完成相關(guān)項目，因此從教學質(zhì)量保障看，師生科研有層次之分，而不存在完全的分離，必須認真統(tǒng)合二者之力，把科研成果應(yīng)用到教學上，真正做到教研相助達到理想的教改效果。

三、實踐相隨：教改主體師生共同培養(yǎng)應(yīng)用能力

教學活動本身就是一種實踐活動，為何要突出教改的實踐價值，筆者認為課堂學習相關(guān)活動很大成分是理論探討的多，而要根據(jù)課程內(nèi)容外化為真正的實踐活動還需要深化，“大學生既需要將書本上的知識內(nèi)化為自身的學問，更需要將學問外化為解決實際問題的能力和本領(lǐng)”[4]。這就需要從培養(yǎng)學生應(yīng)用能力的高度看待這個問題。

1.教師教學活動是調(diào)動學生積極實踐的活動。傳統(tǒng)教學方式之一的“滿堂灌”主要是教師講課，學生坐在下面安靜聽課，這種教學老師投入的較多，而學生相對活動較少，老師可以說真的很累，一是滔滔不斷地講話口干舌燥很累，二是發(fā)現(xiàn)學生走神心不在焉心累，師生上課很難達到高度融合，因而無法達到滿意的學習效果。采取學生喜歡的教學方式，學生在課堂上很可能占據(jù)主導地位，因為課堂設(shè)置問題調(diào)動了學生回答的參與積極性，而不是老師包攬問題直接講解，再有就是給予學生一定的討論時間，可以讓學生積極思考，從而讓學生思維得到很好的培養(yǎng)，可能會發(fā)現(xiàn)學生很忙，老師相對輕松，看到學生熱烈討論、積極回答問題，甚至提供多個答案，老師很欣慰。有時候會想，采取學生為主體的學習方式，老師很可能既不累，又不麻煩。其實不然，面對所有學生的各種問題，老師更要認真準備，給學生一碗水，老師要有一桶水。記得筆者讀研時，導師外出考察把電腦忘在候機室，回校后沒有及時取回，上課時就拿出厚厚的打印的資料作為課堂授課依據(jù)，做好了準備。雖然課堂上老師盡量讓同學討論，但是老師完全放手采取放羊式的方法是不行的，必須明確教學目標及應(yīng)對的方式方法。

2.教學實踐是課內(nèi)外的學習活動。教學實踐既包括課堂授課，又包括課前準備，課后復習應(yīng)用，甚至以后很長時間的實際運用。其實真正的教育是對學習主體產(chǎn)生積極有價值的影響，因此師生需要高度重視，特別是課外各種實踐活動。其一，課前準備與質(zhì)量保障之間的關(guān)聯(lián)，所有教學活動都要求課任教師課前提供教案、大綱等物件，就是要求教學主體的教師做好上課的準備，同時要對學生提出要求，就是做到課前預習，這個環(huán)節(jié)需要教師好好引導。老師要認真設(shè)計預習內(nèi)容，并采取措施保障學生認真預習。其二，課后應(yīng)用與質(zhì)量保障，一般認為課后會完成相關(guān)練習題，然后就是期末考試，筆者認為要包括在社會及以后的工作應(yīng)用，比如學習應(yīng)用文寫作，大多數(shù)學生都知道公文格式要求，也做了很多訓練，但是走向工作崗位寫出的公文并不讓人滿意，因此教學實踐還應(yīng)與社會實體聯(lián)系，讓學生到機關(guān)單位見習，從實際工作中獲取更實用的能力。其三，課堂實踐可以采取彈性學分制，有些是采取考查性質(zhì)的課程作業(yè)及格就算完成，因此有些學生化用課堂知識完成的其他實踐成果可以作為課程作業(yè)對待，這樣有益于引導學生積極參與各種實踐訓練。

3.畢業(yè)設(shè)計（論文）是真正的教學實踐，要把平時所學專業(yè)知識技能與此自然對接。筆者通過多年的畢業(yè)設(shè)計（論文）指導和參與評審，發(fā)現(xiàn)相當多的學生存在問題，其實很多問題都是不應(yīng)該出現(xiàn)的。其一，基礎(chǔ)性常規(guī)知識，比如選題過大過小，甚至與專業(yè)不符此類的問題，這在大學前三年共六個學期學習訓練中還是不能把握，說明前期課堂學習及訓練是有問題的，還有就是摘要寫作不規(guī)范，不是把真正創(chuàng)新之處或個人觀點歸納出來，再有就是注釋不夠規(guī)范，引用不合適等。其二，邏輯混亂思路不清，雖然構(gòu)想很好，但所掌握的知識架構(gòu)無法支撐，完成的畢業(yè)設(shè)計（論文）言不盡意，老師反復指導多次，進行多次修改完善，才可能有所起色。其三，畢業(yè)設(shè)計（論文）不能扎扎實實對待，有些學生平時學習習慣不好，甚至把考上大學當作學習終點，再也不想奮斗，隨便參考幾篇相關(guān)資料，就隨隨便便應(yīng)付完事，錯字連篇、語句不通、結(jié)構(gòu)錯亂等問題就出來了，因此平時上課就要認真聯(lián)系畢業(yè)實踐，嚴格要求規(guī)范訓練，到了畢業(yè)時自然就會順利完成，只有較好地應(yīng)用專業(yè)知識完成較好的畢業(yè)設(shè)計（論文）才是一個合格的大學生，因此課堂學習要把相關(guān)知識技巧及時聯(lián)系畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)，讓學生得到充分鍛煉，保障高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計（論文）。

參考文獻：

[1]張應(yīng)強，蘇永建.高等教育質(zhì)量保障：反思、批判與變革教育研究[J].教育研究，2015（5）：19-27，49.

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[3]張冰融，宋雪.大學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與實踐[J].現(xiàn)代教育管理，2014（6）：71-75.

[4]潘海涵，湯智.大學實踐教學體系的再設(shè)計[J].中國高教研究，2014（6）：104-106.

基金項目：2017年度廣西高等教育本科教學改革工程項目《“一帶一路”背景下漢語國際教育專業(yè)“中華文化”類課程的教學創(chuàng)新》（編號：2017JGB285）；廣西教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度立項課題：“三型一化”人才培養(yǎng)模式下漢語國際教育專業(yè)文學類課程教學改革研究（課題編號：2017C397）。endprint