高職英語教師隊伍建設(shè)的突出問題與改革策略

李鵬

摘 要： 本文在回顧我國高等職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)上，分析了我國高等職業(yè)學(xué)校英語師資隊伍建設(shè)在師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)理念，科研水準(zhǔn)、教師培訓(xùn)等方面存在的問題，提出對策：進(jìn)行教師專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)，建設(shè)“雙師型”教師隊伍，建立職業(yè)教師資格認(rèn)證制度。

關(guān)鍵詞： 高職英語 教師隊伍建設(shè) 改革對策

一、研究背景

自二十世紀(jì)九十年代末以來，在政府積極推動與支持之下，我國高等職業(yè)教育開始突進(jìn)。隨后數(shù)年，高職教育發(fā)展進(jìn)入黃金時代。到2002年，“全國高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院和高等?？茖W(xué)校的總量已達(dá)到1214所，在校生454.51萬，成為我國高等教育的重要組成部分”。但高職院校躍進(jìn)式的擴(kuò)張，并未帶來理想的效果。社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展急需大量高級技術(shù)型人才，使得高職高專學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率普遍很高，然而高職院校培養(yǎng)的人才素質(zhì)并不能很好地滿足市場的需要。近年來，各高職院校普遍進(jìn)一步推動教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，以期增強(qiáng)所培養(yǎng)人才的競爭力。

高職英語作為高職院校素質(zhì)教育課程的重要組成部分，其改革自然是高職教育改革的題中之意。更重要的是，英語能力在學(xué)生就業(yè)時，是許多企業(yè)對高職院校生的一項要求。并且“英語能力對他們?nèi)蘸蟮臅x升，學(xué)歷和職稱的提高有很大幫助”。高職英語教學(xué)如此重要，但教學(xué)效果并不理想。導(dǎo)致這樣的結(jié)果，是因為高職院校多年的英語教學(xué)沒有特色，也沒有放眼市場、根據(jù)市場的實際需求制定教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃課程設(shè)置；只圍繞考試授課教學(xué)，忽視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能的培養(yǎng)。高職英語教學(xué)面臨挑戰(zhàn)，英語教學(xué)改革勢在必行。

2000年10月，《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》（以下簡稱《基本要求》）的頒布，確立了我國高職英語教學(xué)的基本培養(yǎng)目標(biāo)，使高職英語教學(xué)具有高職教育的特色。從此高職英語教學(xué)逐漸擺脫照搬本科英語教學(xué)的束縛，走上改革探索之路，全國各高職院校的英語教學(xué)改革取得一定的成果。

為適應(yīng)新形勢的發(fā)展，教育部高教司于2009年出臺了《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》（以下簡稱《教學(xué)要求》），又為之后英語教學(xué)改革提出一系列建議。然而，這并沒有使高職英語教學(xué)擺脫效率低下的困境，學(xué)生英語語言能力在幾年的學(xué)習(xí)中并沒有得到相應(yīng)的提高，企業(yè)對畢業(yè)生英語能力的期待多年來并沒有得到滿足。高職英語教學(xué)中暴露的一些問題直接影響了高職英語人才培養(yǎng)的質(zhì)量。教學(xué)目標(biāo)不夠明確，課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)，教學(xué)模式和教學(xué)方法陳舊僵化，學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系脫離實際應(yīng)用，教材從編寫理念、內(nèi)容、編排結(jié)構(gòu)到實用性真實性都存在問題。

然而，對于令人擔(dān)憂的高職英語教學(xué)問題，首先要解決的是英語教師師資隊伍建設(shè)的問題。師資隊伍是學(xué)校教育的最大資源，對師資隊伍的建設(shè)關(guān)系到一所學(xué)校的根本發(fā)展。不解決這一問題，高職英語教育就難以長足發(fā)展。

二、高職英語教師隊伍建設(shè)的必要性

英語教師隊伍是高職英語教學(xué)的主體，也是高職英語教學(xué)改革的中堅。師資力量決定了高職院校的教學(xué)質(zhì)量和水準(zhǔn)及該院校的社會影響力。

早在2008年，教育部統(tǒng)計我國已有高職院1169所，在校學(xué)生400萬，其中高職教師20萬，但高職教師在數(shù)量和質(zhì)量上都與普通院校存在差距。學(xué)歷低下，能力不足，目標(biāo)不明，思想陳舊，任務(wù)繁重，無暇科研，不被重視是目前我國高職院英語教師的普遍寫照。要推動高職英語教學(xué)改革，就必須加強(qiáng)英語教師隊伍的建設(shè)。

三、高職英語師資建設(shè)的突出問題及原因分析

（一）師資結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)力量薄弱。2007年教育部高職高專英語類教學(xué)指導(dǎo)委員會對全國25個省份121所高職高專院校的英語師資情況做了初步調(diào)研。結(jié)果顯示：高職院校的英語教師平均人數(shù)為25人，專職教師占70%，雙師型教師的比例為l5%，本科學(xué)歷的教師占73%，碩士比例為25%。高級職稱教師占19.5%，講師比例為33%。初級職稱教師比例為48.5%。此外，“雙師”教師比例過小。以筆者所在學(xué)院為例，2011全校學(xué)生已逾萬人，但英語教師總共54人，有經(jīng)驗的專任教師只有18人，雙肩挑教師4人，還有22名是兼職的外聘教師（多為在校英語專業(yè)研究生），10名外籍教師。在專任教師中，副教授7人，講師11人，沒有“雙師型”教師。教師平均周學(xué)時14節(jié)-16節(jié)，工作繁重，無暇搞科研。在所有教師中，只有一人有行業(yè)工作背景，其他教師全是英語專業(yè)背景，從大學(xué)畢業(yè)后直接入校任教，從事行業(yè)英語教學(xué)已經(jīng)有些吃力，更不用說從事專業(yè)英語的教學(xué)工作。

（二）教學(xué)理念缺乏、滯后。在普通本科院校接受專業(yè)英語教育的某些英語教師，對于高等職業(yè)教育的性質(zhì)、特點、教育目標(biāo)、高職教育改革和發(fā)展趨勢等方面并不十分了解，對于高職英語教學(xué)認(rèn)識不足，對于外語教學(xué)的新理念新方法不甚清楚。這樣難以提高高職院校英語的教學(xué)水準(zhǔn)，遑論推動高職英語教學(xué)改革的深入。

（三）科研水準(zhǔn)低。這一方面因為一些高職院校教師素質(zhì)有限，某些人未受過專業(yè)學(xué)術(shù)訓(xùn)練，很難在科研上有所突破。另一方面，高職院校英語教師工作繁重，大多數(shù)時間都在課堂上課，難有余暇搞科研、做學(xué)問。

（四）教師隊伍的培訓(xùn)流于形式。師資培訓(xùn)對提高高職英語教學(xué)水準(zhǔn)極為重要，某些院校專注專業(yè)建設(shè)，只對教師進(jìn)行管理、使用，并未把教師當(dāng)作有發(fā)展?jié)摿Φ娜肆Y源，忽視對英語教師的業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)和提高。即便是培訓(xùn)也常是配合學(xué)校師德、師風(fēng)建設(shè)而搞的形式，作用有限。此外，英語教師缺乏專業(yè)知識和行業(yè)背景，在高職教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)導(dǎo)向的今天，地位尷尬。要想英語教師很好地配合英語教學(xué)職業(yè)化、專業(yè)化，必須對其進(jìn)行培訓(xùn)。

四、對策

（一）對英語教師進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)。英語教師的專業(yè)素質(zhì)包括三方面：教師的專業(yè)知識水準(zhǔn)、專業(yè)科研能力和專業(yè)教學(xué)能力。在分析高職英語師資現(xiàn)狀和新形勢對高職英語教師素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上，有研究者提出“學(xué)科專業(yè)能力+學(xué)科教育能力+自主學(xué)習(xí)能力”的校本培養(yǎng)模式。該模式“克服傳統(tǒng)師資培訓(xùn)的局限，將培訓(xùn)目標(biāo)直接指向教師和學(xué)校的具體要求，從學(xué)校和教師的實際出發(fā)，通過培訓(xùn)解決學(xué)校和教師的實際難題，提高教師的教學(xué)和科研能力。其次，組織的自我主體性。校本培訓(xùn)多由學(xué)校自身組織、規(guī)劃，不僅培訓(xùn)方案由學(xué)校自身研究設(shè)計，而且培訓(xùn)力量多半來自學(xué)校內(nèi)部。再次，內(nèi)容的現(xiàn)實針對性。校本培訓(xùn)從學(xué)校和教師的實際出發(fā)，其培訓(xùn)內(nèi)容充分體現(xiàn)了差異性、實用性和針對性。最后，方法的靈活多樣性。校本培訓(xùn)的方法極靈活，主要采取課題研究、聽取教學(xué)和科研報告、優(yōu)秀教師與新教師結(jié)成師徒等形式。endprint

除校本培養(yǎng)模式外，高職院校還應(yīng)該創(chuàng)造條件，定期派本校英語教師出國深造，學(xué)習(xí)國外英語教學(xué)的先進(jìn)理論和經(jīng)驗，或定期邀請國內(nèi)外、校內(nèi)外相關(guān)學(xué)科的專家講學(xué)，開展專題討論、學(xué)術(shù)論壇、學(xué)術(shù)沙龍等活動，這樣不但能使教師了解最新的學(xué)術(shù)發(fā)展動態(tài)，而且能培養(yǎng)他們的合作意識、科研意識和研究能力。

（二）建設(shè)“雙師型”教師隊伍?！半p師型”教師指的是“同時具備教師資格和技能或工程專合技術(shù)資格的教師，他們既能傳授專業(yè)理論知識，又能知道學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實踐，是知識、素質(zhì)、能力較強(qiáng)的教師”。“雙師型”教師具有“基本教育能力”、“專業(yè)知識能力”、“實際操作能力”和“科研創(chuàng)新能力”四個特點。

“雙師型”教師隊伍建設(shè)十分必要。2002年教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)（高專）院校師資隊伍建設(shè)的意見》指出：高職高專院校要抓好“雙師型”教師的培養(yǎng)，努力提高中、青年教師的技術(shù)應(yīng)用力和實踐能力，使他們既具備扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗。2009年《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》也提出“與企業(yè)、行業(yè)合作打造‘雙師結(jié)構(gòu)團(tuán)隊”的建議?！半p師型”教師隊伍是職業(yè)教育發(fā)展的必然要求，也是職業(yè)院校發(fā)展的推動力，更是未來師資隊伍建設(shè)的目標(biāo)。

（三）建立職業(yè)教師資格認(rèn)證制度。我國教育部門的高校教師資格認(rèn)證制度，設(shè)計非常簡陋。各個專業(yè)的學(xué)員混雜在一起上課學(xué)習(xí)，而不是根據(jù)專業(yè)分別由本專業(yè)專家進(jìn)行實質(zhì)有用的指導(dǎo)。培訓(xùn)內(nèi)容空洞泛泛，通常都是教育學(xué)方面的理論學(xué)習(xí)和思想政治學(xué)習(xí)。經(jīng)過一段時間的培訓(xùn)學(xué)員參加理論考試，合格之后便頒發(fā)高校教師資格證書。

嚴(yán)格高等職業(yè)院校的英語教師從教資格，可以實行ESP教師資格證制度。不管是公共英語教師還是專業(yè)課教師，如果要成為一名合格的ESP教師，就必須具備相應(yīng)的教師資格。國家教育主管部門可在適當(dāng)時機(jī)考慮設(shè)立ESP教師考試制度，設(shè)定系統(tǒng)和規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)衡量教師水平，逐步規(guī)范ESP教師隊伍，提高ESP教師素質(zhì)，使ESP教師隊伍在嚴(yán)格的制度標(biāo)準(zhǔn)下不斷壯大，為職業(yè)教育服務(wù)。

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