情境仿真在應(yīng)用寫作教學(xué)中的運(yùn)用

龍杰

摘 要： 應(yīng)用寫作教學(xué)要有目標(biāo)有體系地創(chuàng)設(shè)仿真情境，以學(xué)生為主體，因材施教，不斷調(diào)整教學(xué)方法，改革評(píng)價(jià)機(jī)制，加大訓(xùn)練力度，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用寫作教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用寫作 情境仿真 教學(xué)訓(xùn)練 寫作能力

應(yīng)用寫作教學(xué)的目的不是讓學(xué)生掌握應(yīng)用寫作知識(shí)和應(yīng)用寫作理論，而是讓學(xué)生在實(shí)際工作中根據(jù)工作生活的需要寫作符合要求的實(shí)用文章，因此，應(yīng)用寫作教學(xué)的目的是如何提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，讓學(xué)生每學(xué)完一個(gè)文種就根據(jù)生活工作的場(chǎng)景寫出符合要求的文章，具備寫作的基本能力。要達(dá)到提筆能寫的程度，需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)各種訓(xùn)練有所提高。在各種寫作訓(xùn)練中，情境仿真法是提高學(xué)生應(yīng)用寫作能力的有效方法之一。

情境仿真就是提供模仿的工作生活場(chǎng)景，讓學(xué)生置身于工作生活場(chǎng)景中進(jìn)行寫作，而不是在課堂上單純地閉門造車。這就需要教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)制造多種多樣的仿真生活工作場(chǎng)景。情境仿真法訓(xùn)練一段時(shí)間后，學(xué)生習(xí)作的學(xué)生腔逐漸減少，寫出的應(yīng)用文越來(lái)越接近實(shí)際生活工作的需求，使應(yīng)用寫作教學(xué)接近或達(dá)到教學(xué)目的。

一、因材施教，積極創(chuàng)設(shè)情境

任何教學(xué)方法的運(yùn)用都要因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在具體可感的情境中寫作，也就是說(shuō)讓學(xué)生在需求中寫作，而不是為了完成作業(yè)而寫作。教師創(chuàng)設(shè)的情境要具體可感，讓學(xué)生切實(shí)感受到。情境必須是讓學(xué)生感興趣的，而且是眼前發(fā)生的。如新生即將進(jìn)校，可讓學(xué)生就新生進(jìn)校寫作系列文章。如迎新歡迎詞、新生報(bào)到流程、新生注意事項(xiàng)、迎新工作計(jì)劃、迎新工作總結(jié)、迎新廣告語(yǔ)等。其中有的可寫若干篇文章，如迎新工作計(jì)劃可寫成迎新工作方案、迎新工作安排、迎新工作要點(diǎn)等，雖然都屬于計(jì)劃，但寫作的側(cè)重點(diǎn)不同。通過(guò)多方位的不同的訓(xùn)練能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)寫作文章的技巧和方法，從而掌握應(yīng)用文的寫作特點(diǎn)。還可寫作相關(guān)的通知，迎新工作中的消息報(bào)道、收條、領(lǐng)條，學(xué)校和新生簽訂的管理合同、迎新中遇到的問(wèn)題要“請(qǐng)示”、迎新工作進(jìn)展情況要向上級(jí)“報(bào)告”，等等。

二、有目標(biāo)有體系地創(chuàng)設(shè)情境才能全面提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力

創(chuàng)設(shè)仿真情境必須根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目的有目標(biāo)有體系地進(jìn)行，“有目標(biāo)、有體系，才能按部就班、實(shí)實(shí)在在地開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)；才能切實(shí)培養(yǎng)提高學(xué)生的寫作水平；才能滿足職業(yè)性對(duì)學(xué)生寫作能力的需求”[1]。如果創(chuàng)設(shè)的情境不能形成體系，那么對(duì)提高學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，對(duì)完成教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)都會(huì)有不同程度的影響。情境的創(chuàng)設(shè)不能隨心所欲，更不能上課時(shí)臨時(shí)發(fā)揮，必須在課前精心設(shè)計(jì)，圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行。一切仿真情境的設(shè)計(jì)都必須為教學(xué)服務(wù)，為提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力服務(wù)，這就需要教學(xué)者有一定的實(shí)踐能力，能夠輕松熟練地駕馭所創(chuàng)設(shè)的情境，而不是流于形式。只有生動(dòng)活潑的情境才能激發(fā)學(xué)生的興趣，興趣是最好的學(xué)校，讓學(xué)生在最好的學(xué)校中學(xué)習(xí)寫作無(wú)疑是教學(xué)所必需的。如學(xué)校主辦主題演講比賽，可讓學(xué)生寫作演講比賽方案，發(fā)通知、貼海報(bào)、寫作演講稿，主持人還要精心準(zhǔn)備臺(tái)詞，如果需要經(jīng)費(fèi)還要寫作請(qǐng)示，請(qǐng)?jiān)u委要寫作請(qǐng)柬，比賽結(jié)束要編發(fā)簡(jiǎn)報(bào)、新聞稿等。這些活動(dòng)是學(xué)生之中每年都要舉辦的，這些情境從學(xué)生的生活中獲得，生動(dòng)鮮活，學(xué)生樂(lè)于接受，善于安排，寫作起來(lái)輕松自如。情境步步鋪設(shè)，最終達(dá)到應(yīng)用寫作的教學(xué)目的，使應(yīng)用寫作教學(xué)變得愉快有趣。通過(guò)演講比賽這些情境訓(xùn)練，學(xué)生不但學(xué)會(huì)多種應(yīng)用文寫作，還不同程度地提高表達(dá)能力、表演能力、組織能力等，縮短課堂教學(xué)與實(shí)際工作的距離，調(diào)動(dòng)參與寫作實(shí)踐的主動(dòng)性和積極性，產(chǎn)生使命感，最終對(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作產(chǎn)生極濃厚的興趣，大大提高學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作效率，使應(yīng)用寫作在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中可持續(xù)發(fā)展。

三、仿真情境要根據(jù)各專業(yè)的技能特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)

教師創(chuàng)設(shè)仿真情境要根據(jù)不同的學(xué)生、不同的專業(yè)而創(chuàng)設(shè)，不能千篇一律，更不能一勞永逸。教師要善于思考，勤于思考，將多個(gè)工作任務(wù)分解嵌入工作情景，使應(yīng)用寫作教學(xué)目標(biāo)通過(guò)完成工作過(guò)程實(shí)現(xiàn)。如市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)應(yīng)突出市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、市場(chǎng)預(yù)測(cè)、廣告文案等內(nèi)容的寫作訓(xùn)練；文秘專業(yè)則主要突出公文寫作、新聞稿寫作的訓(xùn)練；經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)合同、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)等內(nèi)容的寫作訓(xùn)練。

教師創(chuàng)設(shè)的每一個(gè)仿真情境都必須有一個(gè)具體操作性強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)，這些情境可以是簡(jiǎn)單的、單一的，如學(xué)習(xí)“請(qǐng)示”“報(bào)復(fù)”時(shí)可讓同桌扮演上、下級(jí)，互相傳遞公文，同時(shí)互相交換角色?！巴ㄖ?、“通報(bào)”、“條據(jù)”等日常文書(shū)寫作訓(xùn)練都可以利用這種簡(jiǎn)單的角色轉(zhuǎn)換完成教學(xué)任務(wù)。

比較復(fù)雜的綜合仿真情境，如成立仿真公司，將學(xué)生分成若干小組，每一小組4人—7人，從總經(jīng)理室到各個(gè)職能部門一應(yīng)俱全，然后各部門各司其職，按部就班地“辦公”，從公司章程，從高層的辦公會(huì)議到各個(gè)職能部門的具體工作，都要寫作各種不同文種，“雖然同一文種的寫作因工作崗位的不同內(nèi)容也許會(huì)大相徑庭，但因?yàn)楦袷降墓潭ㄐ院驼Z(yǔ)言的遷移性特別強(qiáng)，學(xué)生只有掌握本工作崗位的同類問(wèn)題，才能舉一反三地處理其他崗位的類似文種”[2]。學(xué)生根據(jù)各自的崗位職責(zé)寫作的應(yīng)用文章都要拿出來(lái)交流，聽(tīng)完交流后師生要共同對(duì)文章進(jìn)行修改、補(bǔ)充和完善，讓學(xué)生在修改文章中共同提高，“這樣既能加深班級(jí)同學(xué)之間的情感，提高班級(jí)級(jí)社團(tuán)工作水平，又能在實(shí)踐中提高學(xué)生的寫作能力”[3]。

四、以人為本，突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的積極性和主動(dòng)性

教師在應(yīng)用寫作教學(xué)課程設(shè)計(jì)時(shí)，要以人為本，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的理念整合教學(xué)內(nèi)容，始終樹(shù)立教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都是為學(xué)生服務(wù)的理念。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)中的引路人，路要靠學(xué)生自己走，把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，一切圍繞如何提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力服務(wù)。教師在整合教學(xué)內(nèi)容方面要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)特點(diǎn)，“要提供給學(xué)生規(guī)范、典型、契合學(xué)生職業(yè)特點(diǎn)、時(shí)效性強(qiáng)的例文”[4]。確定教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確規(guī)范的同時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，不斷調(diào)整教學(xué)方法：講授法、互動(dòng)式教學(xué)法、討論法、例文法、演示法、情境法、仿寫法等多種方法靈活運(yùn)用。任何一種教學(xué)方法的運(yùn)用，都要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的消極性。教師要善于營(yíng)造活潑向上的課堂氣氛，建立師生之間、生生之間和諧的互動(dòng)氛圍，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程都處于積極的互動(dòng)狀態(tài)。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要當(dāng)好組織者、發(fā)動(dòng)者、協(xié)調(diào)者，當(dāng)好領(lǐng)路人，突出學(xué)生的主體性地位，還要針對(duì)不同專業(yè)和學(xué)生的個(gè)性差異設(shè)計(jì)不同的教學(xué)訓(xùn)練，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的仿寫到較復(fù)雜內(nèi)容的仿寫，逐步樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的信心，讓學(xué)生愛(ài)上應(yīng)用寫作，從而形成良性的教學(xué)互動(dòng)。總之，教師既要探索教學(xué)方法的多樣化，又要不斷調(diào)整更合適學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法，任何好的教學(xué)方法都不是一成不變的，變則通，通則達(dá)，這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。endprint

五、改革評(píng)價(jià)機(jī)制，加大訓(xùn)練力度

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于勤奮者來(lái)說(shuō)是塊墊腳石，而對(duì)于懶惰者來(lái)說(shuō)則是萬(wàn)丈深淵。應(yīng)用寫作教師如果不積極思考教學(xué)方法，不恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)手段，不調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，不改革教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，那么應(yīng)用寫作的教學(xué)之路勢(shì)必會(huì)越來(lái)越窄，教學(xué)會(huì)越來(lái)越枯燥乏味。讓學(xué)習(xí)信心不足、學(xué)習(xí)不自覺(jué)、基礎(chǔ)差的學(xué)生更不想學(xué)，只想僥幸地混過(guò)考試即可，如果考試不及格則寄希望于補(bǔ)考。因此，應(yīng)用寫作的考核應(yīng)放在平時(shí)，不能進(jìn)行期末的一卷制統(tǒng)考。一卷制受題型、題量和考試時(shí)間的限制，未能全面考查學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的情況，同時(shí)，“這種考核形式，存在諸多弊端：其一，考核方式單一，容易使教師在教學(xué)中忽視其他考核方式的運(yùn)用，從而造成對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠全面和客觀；其二，考核方式過(guò)分依賴期末測(cè)試，這必然會(huì)影響測(cè)評(píng)的真實(shí)性和有效性；其三，采用‘從題庫(kù)中隨機(jī)抽取試題的考試方式，導(dǎo)致教師為追求考試通過(guò)率，往往只注重講解與考試有關(guān)的知識(shí)而忽視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)”[5]。只有考核放在平時(shí)才能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

總之，教師在平時(shí)教學(xué)中要加大訓(xùn)練力度，由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，運(yùn)用仿寫法、情境法、演講法、習(xí)作評(píng)講法等多種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練中掌握應(yīng)用寫作的方法，從而較熟練地撰寫適合社會(huì)需求的應(yīng)用文。

訓(xùn)練中教師要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，肯定學(xué)生成功的地方，對(duì)學(xué)生錯(cuò)的地方既要指出又要注意方法，不要挫傷學(xué)生的寫作積極性，多肯定好的地方，讓學(xué)生有成就感，這樣才能樹(shù)立學(xué)生學(xué)好應(yīng)用寫作的決心和信心，才能使應(yīng)用寫作教學(xué)變得輕松自如。

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本文系2017年度貴州省教育廳高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“民族地區(qū)高等院校應(yīng)用寫作課程教學(xué)研究”階段性研究成果。endprint