中學語文教學語感培養(yǎng)模式探微

摘要：語感，是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文素養(yǎng)的重要組成部分。在中學語文教學中，教師應該為學生架起這座能夠通向深意語言境界的橋梁。

關(guān)鍵詞：語感；積累；深化；激發(fā)；拓展

我國著名教育學家葉圣陶這樣說過：“語言文字的訓練，最重要的是訓練語感。”由此可見語感在語文教學中有著非常重要的地位。語感，即是對語言的敏銳感覺，是對語言運用的分寸、情味的領(lǐng)悟能力。語感既是學好中學語文的重要條件，又是衡量語文水平的重要標志。那么，在中學語文教學中，應如何培養(yǎng)學生的語感呢？

一、 在閱讀中積累語感

閱讀是手、眼、腦等感官協(xié)調(diào)活動的過程，它借助看、聽、說、讀、思等手段，是直覺體悟語言的基本方式之一。教師應引導學生大量地閱讀，閱讀時首先學會速讀瀏覽，通過看來訓練學生的直覺思維。然后在此基礎(chǔ)上使學生逐步養(yǎng)成善聽和會說的習慣。聽的言語活動不是機械、被動地接受和簡單重復反映信息，而是積極主動的思考，重組語言材料，創(chuàng)造性地理解和接受信息的過程。聽是接受信息最有效的手段之一，在平時的教學中，應幫助學生端正聽的態(tài)度，培養(yǎng)學生多聽、會聽，在聽中積極感知。聽是吸收，說是表達，也是對聽的檢驗。因此，聽后還需多說，讓學生經(jīng)過大量的語言實踐，把聽到的語言材料中所蘊含的內(nèi)容、意義說出來，以進一步鍛煉他們的領(lǐng)悟能力。而多讀、熟讀、讀后深思，能有效地激發(fā)語感。讀書的方式有多種，語文教學始終不應忽視誦讀。所謂“書讀百遍，其義自見”講的就是誦讀的效果。古時候私塾先生很重視誦讀，他們要求學生反復讀，仔細讀，做到熟讀成誦?，F(xiàn)代心理學研究表明，誦讀中語調(diào)、節(jié)奏、情感等因素反復刺激，能在學習者頭腦中留下“聲音映像”，這種內(nèi)在的映像遇到外界的刺激，熟悉的語言便自然而然地從記憶中溢出。學生在讀中獲得感知之后，還要鞏固讀的成果。如此反復練習，學生的語感能力就會不斷提高，良好的語感就會在閱讀過程中得到積累和發(fā)展。

二、 在情境中深化語感

英國科學家貝弗里奇認為，有相當一部分的思維并無足夠可靠的知識作為有效推理的途徑，而需借助審美情感來進行感知、作出判斷。由此可見，情感是形成想象與聯(lián)想的不可或缺的契機，也是形成審美鑒賞的重要條件。直覺思維往往是受主體的情感所支配、所制約。在語感直覺中，情感往往表現(xiàn)為對言語內(nèi)容及形式進行審美鑒賞所產(chǎn)生的情感共鳴與情感愉悅。這些審美體驗對學生思維活動的影響是潛移默化、日積月累的，是啟動他們直覺思維的強大力量。因此，教學中要積極創(chuàng)設語感情境，讓學生學會揣摩、分析，實現(xiàn)對文本的準確領(lǐng)悟，引導學生產(chǎn)生審美情感，從而形成情感鮮明的良好語感。例如，《林黛玉進賈府》中，作者在描寫“榮禧堂”時，介紹了烏木聯(lián)牌的聯(lián)語：“座上珠璣昭日月，堂前黼黻煥煙霞?！比绻恢塾谶@兩行文字，其大意無非是：座中貴人和賓客佩戴的珠寶明如日月，光彩照人，華服上的圖飾美似煙霞，絢麗奪目。但如果聯(lián)系語境，將之放入一個廣闊的社會背景之下，我們就會領(lǐng)悟到，這副對聯(lián)不只是寫賈府的富貴景象，而是暗含了賈府在上層統(tǒng)治集團中建立的廣泛的利益關(guān)系、政治資本。所謂“談笑盡顯貴，往來皆達官”，短短兩句話卻從側(cè)面反映了賈府非同一般的權(quán)勢地位，這些就是聯(lián)語所體現(xiàn)出來的弦外之音，意外之旨。

三、 在啟發(fā)想象中激發(fā)語感

想象是在頭腦中改造記憶的表象而創(chuàng)造的形象的心理過程。在語文教學中，借助學生無窮的想象力也是培養(yǎng)語感的重要途徑。但想象必須以觀察為依據(jù)。教師應帶領(lǐng)學生走出課堂，觀察自然，接觸社會，感受生活，豐富學生的感性經(jīng)驗，并在觀察過程中引導學生積極思考，大膽探索，激發(fā)好奇心和濃厚的興趣，逐步打開學生想象的大門。在課堂教學中，教師可幫助學生將語言材料與記憶中的形象進行對比，加以補充，或利用多媒體，借著插圖、聲音等材料進行再造想象力的培養(yǎng)；也可以針對文本中的懸念進行創(chuàng)造性想象訓練，將抽象的語言材料，在角色體驗和連綴畫面中再現(xiàn)出來。我們會發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性思維拓展的過程就是語感充盈的過程。俄國文學評論家別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點?！比绻麤]有想象，就無法對語言進行感受和理解。因此，在語感培養(yǎng)中，教師要幫助學生放飛想象的翅膀，“于有字處想無字文”，走進作品所描述的那個看得見、摸得著，能嗅其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界，運用形象思維去感受語言文字的意蘊和情感。

四、 在拓展訓練時強化語感

在培養(yǎng)語感的過程中，語文教師不能單純依賴教材，也不能僅僅停留在對文中語音、文字、詞語、句子等的品味與琢磨上，而應打破教材與課堂的束縛，積極引進更豐富、鮮活的課程資源為文本教學服務。著名語言學家夏丏尊先生提倡文本拓展式的讀書方法，他在《關(guān)于國文的學習》中說：“最好以選文為中心，多方學習，做種種有關(guān)系的研究，以擴張其知識。”教師需重視學生對語言直覺感受的豐富性與多元性，積極開展課外拓展性課程。教學中采用如口頭表達、才藝展示、模擬表演、調(diào)查報告、小論文撰寫等各種形式，正確啟發(fā)引導，設計科學合理、發(fā)展學生思維個性的練習，循序漸進地開展以直覺思維活動為媒介、培養(yǎng)語感為目的的拓展訓練，把聽、說、讀、寫等語言活動的訓練作為語感廣化、深化的手段。激發(fā)學生的主動學習意識，促使學生養(yǎng)成自主、探究、合作的學習習慣，讓學生在課外拓展性課程中，進一步感悟祖國語言文字之奇妙，使語文語感得到全面提升。

中學生語感能力的強弱，很大程度上決定了語文素養(yǎng)的高低。語感訓練抓住了語文教學的本質(zhì)，不僅使學生所學知識得以鞏固和發(fā)展，還能陶冶學生情操，培養(yǎng)學生的審美情趣，是一條充滿生機的、值得探索的語文教育之路。

參考文獻：

[1]陸琴.語文教學中語感的培養(yǎng)策略，現(xiàn)代教育科學[J].中學教師，2014，（3）：144.

[2]楊斌.探究語文教學中的語感培養(yǎng)[J].成才之路，2014，（13）：27.

[3]顧黃初.語文教學語感培養(yǎng)[J].語文學習，2014，（7）.

作者簡介：

劉智慧，湖南省衡陽市，湖南省衡陽市藝術(shù)學校。