小學(xué)數(shù)學(xué)“四基”策略背景下的問題分析策略和解決問題的多樣化

摘要：對(duì)于小學(xué)的數(shù)學(xué)教育而言，可以說(shuō)，計(jì)算這一項(xiàng)目在數(shù)學(xué)教育課程的進(jìn)行中占據(jù)著非常重要的地位，基本上，大多數(shù)的數(shù)學(xué)知識(shí)幾乎都離不開對(duì)于計(jì)算的運(yùn)用。因此，我們可以這樣去認(rèn)為，無(wú)論是在過(guò)去，還是在現(xiàn)在，或者說(shuō)是在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，計(jì)算教學(xué)依舊是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分之一，也是低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要方向和內(nèi)容之一。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；小學(xué)；四基策略

對(duì)于小學(xué)等低年級(jí)數(shù)學(xué)課程當(dāng)中，所涉及到的教學(xué)內(nèi)容基本上是圍繞加減乘除為最開始的基礎(chǔ)。眾所周知，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的本身都應(yīng)該是有培養(yǎng)、有根據(jù)、有條理的去進(jìn)行思維活動(dòng)的運(yùn)作。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)“四基”策略背景為基礎(chǔ)，淺析小學(xué)數(shù)學(xué)在“四基”策略上下所出現(xiàn)的問題和解決問題的多樣化。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)目前的教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 輕算理，重算法

本身，在對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，計(jì)算的算法可以說(shuō)算的上是說(shuō)明其計(jì)算過(guò)程內(nèi)規(guī)則與邏輯的重要組成部分。要想讓學(xué)生真正牢固的去掌握對(duì)于數(shù)學(xué)的計(jì)算方法，那么，就必須先讓學(xué)生能夠熟練地掌握算理。如果一個(gè)學(xué)生對(duì)于算理的掌握程度不是特別的透徹，甚至不是特別的理解算理的含義。那么也許光靠機(jī)械操練也能夠讓其掌握計(jì)算的方法，只不過(guò)，這種模仿式的教學(xué)并不能夠給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。這樣的教學(xué)方法，其學(xué)習(xí)的范圍太窄，無(wú)法適應(yīng)千變?nèi)f化的學(xué)習(xí)情況，更無(wú)法談得上對(duì)于其在學(xué)習(xí)上的靈活運(yùn)用。這樣的教學(xué)方法并不能夠讓學(xué)生達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果，反而還會(huì)造成一些學(xué)生學(xué)習(xí)上不明白和不懂問題的積累，直至影響到學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的心情。

（二） 主次無(wú)法分明，學(xué)習(xí)缺乏自主性

很多小學(xué)數(shù)學(xué)在進(jìn)行教授知識(shí)的過(guò)程中，所出現(xiàn)的最大問題，就是在課堂上老師的講風(fēng)太甚。不可否認(rèn)的是，有一部分的老師在登上講臺(tái)之后，就真的成為了“講師”整節(jié)課堂上，將一堂課從頭講到尾，無(wú)法真正的去和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的溝通。只是一味地在講堂上講授著課本上的知識(shí)，根本沒有關(guān)注或者說(shuō)注意學(xué)生們是否已經(jīng)聽懂，對(duì)于自己所講的內(nèi)容，學(xué)生是否已經(jīng)學(xué)會(huì)和理解。

而對(duì)于數(shù)學(xué)例題方面的講學(xué)，一貫的做法在于，出示例題后，教師讀題，解題，然后解出答案。教課的過(guò)程速度很快，很多反應(yīng)慢一點(diǎn)的學(xué)生根本就沒有聽清楚老師所說(shuō)的是什么，只能是人云亦云。這樣的話，長(zhǎng)此以往下去，即便是那些反應(yīng)快的同學(xué)也只有被動(dòng)地去接受教學(xué)。對(duì)于學(xué)習(xí)失去了本該有的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)方面也被剝奪了創(chuàng)新的思維，久而久之，最可怕的是對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種坐享其成的想法，引起其對(duì)于學(xué)習(xí)上的懶惰性和服從性，可以說(shuō)，這樣的講課方法在對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)上來(lái)說(shuō)弊大于利。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“四基”策略的概念

（一） 從“雙基”變“四基”

那么，對(duì)于廣大小學(xué)生而言，什么是數(shù)學(xué)教學(xué)上的“四基”策略呢？想要真正地了解“四基”，那么首先你需要從它最開始的“雙基”來(lái)講起，“雙基”是指學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本本領(lǐng)，四基是在其基礎(chǔ)上添加了，基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在以往，老師在課堂上進(jìn)行講課的時(shí)候，往往會(huì)片面地去理解雙基理論，把雙基理論的概念人為了只是單純的去追求知識(shí)技能單一的目標(biāo)，并且在教學(xué)的過(guò)程中，把原本應(yīng)該是以人為本的概念變?yōu)榱艘哉n本為本，在教學(xué)方面的意義和概念還是充斥著一些不足和缺點(diǎn)。

而在四基理念推出之后，我們可以這樣去認(rèn)為，四基理念在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，更加注重于讓學(xué)生深入到學(xué)習(xí)技能的過(guò)程中去，去真正的學(xué)習(xí)和感悟數(shù)學(xué)思想，積累對(duì)于數(shù)學(xué)本身的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)自我進(jìn)行數(shù)學(xué)思考。并且，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，自己解決問題。能夠激發(fā)起學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性，真正的讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)和喜歡學(xué)習(xí)。

（二） 如何在教學(xué)中落實(shí)四基理論

想要真正的在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中去落實(shí)四基理論，那么首先就是要切合實(shí)際的去理解數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)而言的重要性。我們可以這樣去理解，它能夠更好的去促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)造能力進(jìn)行進(jìn)一步的提升。知識(shí)和技能只是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)和載體，而在學(xué)習(xí)過(guò)程中所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)和思想，是對(duì)于學(xué)習(xí)的感悟、提升和加強(qiáng)。

要運(yùn)用更多豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，豐富多彩的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)、去獲得技能和感悟思想的重要途徑之一。數(shù)學(xué)本身并不是單一的操作性活動(dòng)，它需要運(yùn)用更多的活躍思維去進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。而教師在進(jìn)行教課的過(guò)程中，為了能夠更好地落實(shí)四基理論，也需要去讀懂教材，讀懂學(xué)生，改變以往盲目教學(xué)的情況，要更加全面地去關(guān)注教學(xué)的過(guò)程和方法目標(biāo)，并且要明確情感、態(tài)度和價(jià)值觀這個(gè)教學(xué)的目標(biāo)并不僅僅只是附屬的。對(duì)于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程而言，情感、態(tài)度和價(jià)值觀本身也是起到了一個(gè)啟動(dòng)、激勵(lì)、維持和調(diào)控的作用，而且，這對(duì)于學(xué)生而言，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所形成的學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀的確立，個(gè)性內(nèi)的完善起到了一個(gè)息息相關(guān)的作用。只有注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)情感上的融會(huì)貫通，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，只有在這兩者之間完美的結(jié)合才能夠真正地體現(xiàn)出數(shù)學(xué)這一學(xué)科的整體內(nèi)涵和思想。

三、 結(jié)語(yǔ)

在教師進(jìn)行落實(shí)四基理念的過(guò)程中，一定要注重學(xué)習(xí)本身的內(nèi)容和學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的理解。只有在充分地進(jìn)行了學(xué)習(xí)和理解的融會(huì)貫通之后，才能夠真正地達(dá)到幫助學(xué)生好好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，也能夠讓學(xué)生真正地在課堂上理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，愛學(xué)數(shù)學(xué)。真正地愿意去投入到學(xué)習(xí)的這一過(guò)程中去，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，只有這樣，才能夠長(zhǎng)久地保持學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，有一定的學(xué)習(xí)積累和基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉加霞.小學(xué)數(shù)學(xué)中基本數(shù)學(xué)思想的類別與內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2015，（09）.

[2]俞國(guó)輝，高娟娟.“三位數(shù)乘兩位數(shù)”教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2015，（Z3）.

[3]魏悅心，馬云鵬.基于數(shù)學(xué)本質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)（理論版），2015，（01）.

[4]康克.思想就在身邊——例談數(shù)學(xué)思想的教學(xué)演繹[J].廣西教育，2015，（01）.

[5]武捷.促進(jìn)數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累的教學(xué)策略研究[D].南京師范大學(xué)，2014.

[6]于佳.面向基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)的若干問題研究[D].陜西師范大學(xué)，2013.

作者簡(jiǎn)介：

尹婷，廣東省惠州市，惠州市麥地小學(xué)。endprint