淺談在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語能力

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化，英語已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于我們的生活中，加強(qiáng)英語口語的教學(xué)既是新課改的要求，更是時代進(jìn)步和發(fā)展的要求。農(nóng)村小學(xué)也逐漸普及了英語課程，但受到教學(xué)條件的限制，農(nóng)村小學(xué)生英語口語表達(dá)能力的培養(yǎng)成為教學(xué)的難點(diǎn)之一。筆者就英語教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了影響農(nóng)村英語口語教學(xué)的因素，并針對這些問題提出了相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；英語教學(xué)；口語表達(dá)；培養(yǎng)

一、 前言

福樓拜的《包法利夫人》中有一句是：“語言就是一架展延機(jī)，永遠(yuǎn)拉長感情?！边@足以說明語言表達(dá)的重要性。也意味著英語口語表達(dá)在當(dāng)前的英語教學(xué)中占據(jù)著重要地位，教師必須引起關(guān)注。由于農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)條件的受限，而且農(nóng)村小學(xué)生自身底子薄，同時又缺乏較好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生不敢開口講等問題的突出，這就要求我們英語教師必須加強(qiáng)英語口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。

二、 目前我國農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 忽略英語口語的重要性

環(huán)境決定著人們的語言、宗教、修養(yǎng)、習(xí)慣、意識形態(tài)和行為性質(zhì)。由于農(nóng)村小學(xué)硬件設(shè)備缺失，師資條件受限，農(nóng)村的小學(xué)英語課程開設(shè)比城市晚。學(xué)校忽略了英語口語的重要性，在課堂中訓(xùn)練時間不多，不能與數(shù)學(xué)、語文放到同等重要的地位，這樣就從思想上忽視了英語口語的訓(xùn)練。至此，軟硬條件都限制了英語口語的教學(xué)，學(xué)生的口語表達(dá)能力自然得不到培養(yǎng)。

（二） 重視考試成績，忽略口語表達(dá)

在小學(xué)英語教學(xué)階段，口語表達(dá)能力沒有明確的評測方式，英語測驗(yàn)往往通過聽和寫來體現(xiàn)，對口語表達(dá)不夠重視。由于家長對試卷成績過分重視，造成學(xué)生對口語練習(xí)的意識淡薄，忽視了口語訓(xùn)練。

（三） 沒有良好的英語口語練習(xí)空間

語言是一個口口相傳、耳濡目染的學(xué)習(xí)過程。但農(nóng)村小學(xué)生家長文化水平普遍不高，英語水平低，平時使用的都是鄉(xiāng)村方言，接觸英語的機(jī)會比城市小學(xué)生少得多，學(xué)生自然無法很好地接受英語教育。另外，加上學(xué)校的教學(xué)資源限制，教師的教學(xué)方式單一，不像城市小學(xué)生能夠在語音室、多媒體教室感受英語氛圍。沒有一個良好的練習(xí)平臺和空間，又怎能提高口語表達(dá)呢。

三、 提高小學(xué)生英語口語表達(dá)能力的策略

（一） 走出應(yīng)試誤區(qū)，重視口語表達(dá)能力的培養(yǎng)

有人認(rèn)為注重口語訓(xùn)練會影響筆試成績，其實(shí)事實(shí)恰恰相反。因此我們應(yīng)該走出為應(yīng)試教育而做出的注重讀寫而忽視聽說訓(xùn)練的誤區(qū)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的最終目的是在實(shí)際生活中運(yùn)用，也就是發(fā)揮它的交際功能。因此，在小學(xué)英語的啟蒙教學(xué)階段，就必須重視培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，英語課應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的口語交際意識放在首位。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程?！币虼?，在英語教學(xué)中，我們應(yīng)該還英語語言教學(xué)的本質(zhì)，大力培養(yǎng)學(xué)生聽說方面的能力，注重學(xué)生自身的口語表達(dá)意識培養(yǎng)。學(xué)生只有在頭腦中形成用英語進(jìn)行傳遞信息和交流感情的觀念，才能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和持久力，從而大大促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。

（二） 重視創(chuàng)設(shè)課堂口語教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

教師在口語教學(xué)過程中，要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)。在課堂上，教師可以采用游戲、唱歌、剪貼等多種小學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生營造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

例如，根據(jù)小學(xué)生活潑好動、喜歡兒歌的這一特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，教師可以和學(xué)生一起玩《One two three four》，“One two three four， clap your hands（1 2 3 4，拍拍手），Two two three four， stamp your feet（2 2 3 4，跺跺腳），Three two three four， nod your head（3 2 3 4，點(diǎn)點(diǎn)頭），F(xiàn)our two three four， hands on knees（4 2 3 4，小手放到膝蓋上）”讓小學(xué)生一邊說一邊做。這樣，在引導(dǎo)學(xué)生玩耍、歌唱的同時，學(xué)生也鍛煉了學(xué)生的口語能力，提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和主動性，教學(xué)效率得到了有效的提高。

（三） 創(chuàng)新口語教學(xué)方法，切實(shí)讓學(xué)生“說”起來

羅賓耐特說過：“教師在傳授知識時，應(yīng)該熱情、敏感和寬容?！边@就要求教師在教學(xué)過程中要千方百計地營造和諧的人際交往氛圍，注意排除學(xué)生的心理障礙。對于性格外向的學(xué)生，活潑大膽，反應(yīng)迅速。教師可以在保護(hù)他們積極性的同時，從嚴(yán)從高要求他們說得對，說得準(zhǔn)，說得好；而性格內(nèi)向的學(xué)生，動作遲緩，反應(yīng)速度慢，則應(yīng)采取激勵法，多給予表揚(yáng)和鼓勵，著重培養(yǎng)他們敢說和愿意說的良好習(xí)慣，鼓勵他們敢于發(fā)言提問，賦予學(xué)生勇氣和自信，幫助他們主動開口說英語，大膽說出來。我國著名的語言學(xué)家張志公指出：“要使學(xué)生學(xué)好外語，必須創(chuàng)造條件使學(xué)生盡可能盡量暴露于目的語中?！边@就要求教師要積極創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)踐中不經(jīng)意就訓(xùn)練了口語表達(dá)能力。

比如，在上《Im late》這一課時，我故意遲到了，站在教室門口說：“May I come in？”學(xué)生們回答“Come in， please.”我走進(jìn)教室說“Im sorry. Im late.”隨后我又用手勢（掌心向上）說：“Stand up！”引導(dǎo)學(xué)生們起立，接著我又用手勢（掌心向下）說：“Sit down！”很輕松地引入了本課的短語。課堂上，教師多用英語來表達(dá)，學(xué)生的思維也會隨著英語的思路和方向去轉(zhuǎn)，自然而然會慢慢地去說英語了。endprint

（四） 循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生說英語的能力

一切學(xué)問沒有速成的，尤其是語言。對于農(nóng)村小學(xué)英語口語的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)是一個循序漸進(jìn)的過程，而非一蹴而就的。心理學(xué)研究表明，兒童在發(fā)音和習(xí)慣等方面的模仿力很強(qiáng)，因此老師必須抓住這一特征，發(fā)揮學(xué)生的模仿能力。

比如：安排課前自由會話。每次上新課前，安排5分鐘左右的英語對話。就像初次見面作自我介紹。分組、指名或師生間進(jìn)行。老師走下講臺和任何一名學(xué)生握手并說：Hello！ My name is Wang Ping. Whats your name， please？學(xué)生回答：Hello！ My name is Wang Yi，老師說：Nice to meet you.學(xué)生答：Nice to meet you， too.如此反復(fù)練習(xí)。

又如：開展游戲教學(xué)。游戲是課堂教學(xué)中一種有效的輔助手段，既能增加趣味性，又能培養(yǎng)聽說能力。在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，堅持愉快教學(xué)。比如，學(xué)習(xí)人體各部分器官時，組織了兩個游戲：一是聽音表演，讓全體學(xué)生起立，老師說：Touch your eye. Touch your nose...學(xué)生邊做動作邊說：My eye. My nose...動作要快，回答要準(zhǔn)確，做錯的自動坐下，最后坐下的為“優(yōu)勝者”，老師給予表揚(yáng)或獎勵。二是補(bǔ)全頭部器官。老師問：What is missing？ 學(xué)生搶答，并用粉筆補(bǔ)上相應(yīng)的圖，這樣學(xué)生所學(xué)的口語在游戲中得到了鞏固。

通過這種多層次、全方位的練習(xí)，進(jìn)行相近單詞的互換練習(xí)，讓學(xué)生掌握熟悉的句型，反復(fù)練習(xí)，提高發(fā)音質(zhì)量，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，建立知識體系。做到讓學(xué)生自由對話，流利、正確地運(yùn)用英語交流。

（五） 正確對待學(xué)生口語表達(dá)時的錯誤

在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往由于過分地注重表達(dá)中的錯誤，而未去真正地發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生口語發(fā)音、表述、語調(diào)、語法的原因，見錯就糾，甚至打斷學(xué)生的講話來糾正，嚴(yán)重挫傷學(xué)生英語口語表達(dá)的熱情，并將導(dǎo)致學(xué)生因追求語言表達(dá)形式的規(guī)范而降低口語表達(dá)的流暢性。而恰當(dāng)使用表揚(yáng)：教師一個會心的微笑，往往會讓本來缺乏自信心的同學(xué)出色地完成任務(wù)，甚至從此改變學(xué)習(xí)的態(tài)度。一個期待的目光、一聲無言的加油，動作簡單，但它的力量卻是無窮的，能震撼一個學(xué)生的心靈。你給我微笑，我報以真心。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一次進(jìn)步，盡管會說一個單詞，也要及時表揚(yáng)，如：多用“Wonderful！”、“Well done！”、“You are great！”、“Very good！”等這些鼓勵性語言，給學(xué)生以信心。

教學(xué)的藝術(shù)本就要求教師的職責(zé)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵、喚醒和鼓舞。因此，英語教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語表達(dá)中的錯誤時，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生找出原因，仔細(xì)分析，并鼓勵學(xué)生，才能從根本上解決口語表達(dá)的問題，才能正確地培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

四、 結(jié)束語

總之，環(huán)境影響人的成長，但它并不排斥意志的自由表現(xiàn)。農(nóng)村小學(xué)雖然教學(xué)條件受限，但這并不意味著學(xué)生不能學(xué)好英語口語表達(dá)。教師當(dāng)在此過程匯總，充分利用可行性資源，創(chuàng)設(shè)英語口語表達(dá)和訓(xùn)練的平臺，構(gòu)建可以暢通交流的空間，并結(jié)合小學(xué)生自身的特點(diǎn)，盡可能地創(chuàng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動農(nóng)村兒童學(xué)習(xí)英語口語的積極性，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生充滿熱情地投入到英語學(xué)習(xí)中，逐步提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，最終能流利、準(zhǔn)確地運(yùn)用英語交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]李軍.有效教學(xué)理念下英語檢測評價層次化研究[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2011，（05）.

[2]劉躍.淺談中小學(xué)英語課堂教學(xué)[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2011，（09）.

作者簡介：

吳瑞軍，廣東省湛江市，湛江市龍頭木埇小學(xué)。endprint