以鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)促進(jìn)深度教學(xué)

王芬

[摘 要]鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)在支持地理學(xué)科深度教學(xué)、深化教育改革方面卓有成效。教師應(yīng)充分利用鄉(xiāng)土地理課程資源，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的自主構(gòu)建和地理學(xué)科思維的形成，培養(yǎng)學(xué)生的情感和價(jià)值觀。

[關(guān)鍵詞]鄉(xiāng)土地理；課程資源；深度教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2017）28008502

深度教學(xué)就是要切實(shí)提高課堂教學(xué)的深度，通過對(duì)知識(shí)的深度處理引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，走進(jìn)學(xué)生的情感深處和思維深處，其最終目的是使學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系，獲得學(xué)科關(guān)鍵能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)，樹立與當(dāng)代教育理念相符的價(jià)值觀、情感和態(tài)度。

鄉(xiāng)土地理課程資源是指在地理教學(xué)中所使用到的一切取自于本市縣地理環(huán)境的、有一定教育價(jià)值的內(nèi)容。鄉(xiāng)土地理課程資源按性質(zhì)劃分包括家鄉(xiāng)的自然課程資源和社會(huì)課程資源，其中自然課程資源包括家鄉(xiāng)的地理位置、地形特征、氣候特征及其形成原因，本地河湖水文、土壤植被、自然景觀及其之間的作用聯(lián)系，社會(huì)課程資源包括當(dāng)?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)、旅游交通、城鎮(zhèn)聚落的分布與發(fā)展、存在的環(huán)境問題和發(fā)展困境等；按功能特點(diǎn)劃分包括本地的素材性課程資源和條件性課程資源，其中素材性課程資源包括教師和學(xué)生所熟知的鄉(xiāng)土地理知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛以及發(fā)展家鄉(xiāng)的感情，條件性課程資源主要包括學(xué)生和教師所接觸到的實(shí)實(shí)在在的鄉(xiāng)土地理環(huán)境，如本地的氣候、交通、農(nóng)業(yè)等，條件較好的地區(qū)還有野外考察基地、博物館、地理實(shí)驗(yàn)室等，這些也屬于條件性課程資源；按空間分布劃分包括校內(nèi)課程資源和校外課程資源，其中校內(nèi)課程資源包括教師和學(xué)生本身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)情感態(tài)度、鄉(xiāng)土地理教材、地理實(shí)驗(yàn)室、圖書館、多媒體、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)等，校外課程資源包括校外的工廠、農(nóng)業(yè)、旅游資源、交通、博物館、科技館等。鄉(xiāng)土地理課程資源種類不少，但真正能運(yùn)用于地理課堂教學(xué)中的卻寥寥可數(shù)。筆者認(rèn)為在實(shí)際地理教學(xué)中素材性鄉(xiāng)土地理課程資源和校內(nèi)鄉(xiāng)土地理課程資源是地理課堂開發(fā)利用的重點(diǎn)，這類資源可操作性較強(qiáng)，利用便利，課堂效果也較明顯。

深度教學(xué)的目的與鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)利用的目標(biāo)一致，利用鄉(xiāng)土地理課程資源進(jìn)行深度教學(xué)，更有利于達(dá)到新課程對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的要求。地理學(xué)科深度教學(xué)的實(shí)現(xiàn)過程即深度三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程，即學(xué)生自主建構(gòu)地理知識(shí)體系，獲得地理關(guān)鍵能力和地理學(xué)科思維的發(fā)展，最終樹立正確的全球觀和可持續(xù)發(fā)展觀，增強(qiáng)熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感的實(shí)現(xiàn)過程。鄉(xiāng)土地理課程資源在地理課堂的合理利用對(duì)地理知識(shí)的建構(gòu)、地理思維能力的發(fā)展，乃至情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)都卓有成效。下面就如何利用鄉(xiāng)土地理課程資源實(shí)現(xiàn)知識(shí)、思維、情感和價(jià)值觀的深度教學(xué)作探討。

一、利用鄉(xiāng)土地理課程資源促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的自主構(gòu)建

利用鄉(xiāng)土地理課程資源促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理概念、自然地理規(guī)律和原理的理解是實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)的第一步，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育目標(biāo)的基礎(chǔ)。以下為筆者在《大氣的運(yùn)動(dòng)規(guī)律》一章涉及引用鄉(xiāng)土地理課程資源的案例。

主題：通過武威市三縣一區(qū)氣候資料對(duì)比（見表1），運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析地形對(duì)氣溫和降水的影響。

上述資料一經(jīng)給出，無須過多解釋，學(xué)生便進(jìn)入真實(shí)情境，結(jié)合切身體驗(yàn)，經(jīng)過合作探討，在教師引導(dǎo)下得出結(jié)論：武威市地勢南高北低，南部以山地為主，地勢起伏大，涼州區(qū)北部及民勤縣地勢較為平坦，雖然天?？h在該區(qū)緯度最低，但受高海拔地形影響，該區(qū)氣溫呈逆向分布。該區(qū)經(jīng)緯度位置和海陸位置相近，但南部屬于祁連山區(qū)，位于來自太平洋夏季風(fēng)迎風(fēng)坡，降水豐富。教師作深化總結(jié)：由此可以看出雖然影響氣溫和降水的因素多樣，從全球大尺度范圍來看以緯度和大氣環(huán)流為最重要因素，但在特定環(huán)境下，任何一種因素都可能成為決定性因素，同時(shí)這些因素共同作用，如該區(qū)降水主要受地形影響，但也有季風(fēng)環(huán)流輸送水汽作為前提。

若教師在這里引用秦嶺地區(qū)的案例，雖然足夠典型，知識(shí)覆蓋面更廣，但學(xué)生無法感知，得到的只能是僵硬固化的符號(hào)指示。應(yīng)用鄉(xiāng)土案例激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生聯(lián)系身邊實(shí)際分析問題、了解自然規(guī)律，學(xué)生能夠獲得積極的體驗(yàn)，并在親身參與知識(shí)推導(dǎo)的過程中自主發(fā)現(xiàn)和真正理解知識(shí)，推進(jìn)了課堂深度教學(xué)。此外，從地理的角度分析身邊的事物和環(huán)境，有利于促進(jìn)學(xué)生將日常經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)科知識(shí)，將知識(shí)融入生活世界從而產(chǎn)生新的意義系統(tǒng)，這也符合建構(gòu)主義知識(shí)觀。最后教師的總結(jié)至關(guān)重要，否則學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)過于零散而缺乏整合，影響學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展。

二、利用鄉(xiāng)土地理課程資源促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科思維的形成

高中地理學(xué)科思維主要分為地理空間思維、邏輯思維和創(chuàng)新思維三種。地理學(xué)科思維貫穿著整個(gè)高中地理教學(xué)。人教版教材中每本必修教材的最后一章都會(huì)講解整本教材涉及的地理思維和思想，例如在必修一自然地理的最后一章專述自然地理環(huán)境的整體性和差異性，這里主要培養(yǎng)學(xué)生地理邏輯思維能力。筆者認(rèn)為，利用鄉(xiāng)土地理課程資源可以深刻體現(xiàn)地理環(huán)境整體性的思想，并有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。設(shè)計(jì)案例如下。

主題：以河流水文特征為切入點(diǎn)，掌握地理環(huán)境特征的分析方法和自然地理環(huán)境具有整體性和差異性的地理思想。

文字資料：武威市烏鞘嶺為分水嶺，劃分兩大水系——石羊河水系（屬北部內(nèi)陸河）和黃河水系（屬外流河）。古浪河屬石羊河水系，發(fā)源于祁連山脈的毛毛山北趁，全長 137千米，流域面積 877平方千米，多年平均年徑流量 7280 萬立方米。金強(qiáng)河屬黃河水系，發(fā)源于祁連山東延冷龍嶺南麓，天祝縣境內(nèi)流域面積1665平方千米，長約82千米，年徑流量1.67億立方米，向南流入永登縣境內(nèi)，稱莊浪河，在永登縣的河口鎮(zhèn)匯入黃河。

學(xué)習(xí)要求：分別以古浪河、金強(qiáng)河為代表，分析兩大水系河流的水文特征，并解釋呈現(xiàn)如此特征的原因。

圖2 武威市水系圖

圖片資料：（見圖2）endprint

在這個(gè)案例中僅憑圖文資料不足以得出完整的結(jié)論，學(xué)生要通過自己平時(shí)對(duì)兩條河流及其周圍環(huán)境的觀察、交流討論，對(duì)比得出兩條河流的水文狀況和造成差異的原因。引用這個(gè)案例時(shí)課堂十分活躍，平時(shí)關(guān)注環(huán)境的學(xué)生說了很多兩條河流的不同之處，而基礎(chǔ)好的學(xué)生則提出了很多問題，學(xué)生在不斷的討論交流中得出各種或思考全面，或邏輯嚴(yán)密，或深刻的結(jié)論與解釋，如：金強(qiáng)河徑流量大是因?yàn)樵摵恿餮a(bǔ)給類型多樣，降水較豐富，流域面積大，降水集中在夏季，加之冰川融水夏季融水量最大，故夏季河流流量最大；金強(qiáng)河含沙量較小，夏秋季節(jié)含沙量較冬春季節(jié)大；兩條河流地勢落差大，水流湍急，所以僅有部分水流較慢的河段才有結(jié)冰期。學(xué)生經(jīng)過這一過程發(fā)現(xiàn)河流的水文特征受當(dāng)?shù)貧夂颉⒌匦?、植被影響，處于同一區(qū)域的自然地理事物之間相互作用，任何一個(gè)事物都是其他地理事物作用的產(chǎn)物，而區(qū)域間任何事物的差異都有可能引起兩個(gè)區(qū)域地理環(huán)境的差異，這就是自然地理環(huán)境的整體性與差異性的體現(xiàn)。

這個(gè)過程中學(xué)生不斷利用所學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解內(nèi)化，交流思想并形成地理思維。教師若采用田納西河等名川大河的案例，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，按教師的思路方法去分析，完成教師預(yù)設(shè)的教學(xué)過程，而無法自我“生成”，也就不存在地理思維的形成過程。利用鄉(xiāng)土地理課程資源，讓學(xué)生對(duì)身邊的地理事物、地理現(xiàn)象進(jìn)行觀察，從周圍的環(huán)境著手去分析，將存在于潛意識(shí)里的感性模糊的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，經(jīng)過邏輯推理轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)科學(xué)的地理知識(shí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生分析歸納推理的能力，而且學(xué)生在深入理解自主建構(gòu)的基礎(chǔ)上，可以對(duì)自主總結(jié)的方法規(guī)律進(jìn)行遷移，實(shí)現(xiàn)習(xí)得地理思維、解決地理問題的課程目標(biāo)。

三、利用鄉(xiāng)土地理課程資源培養(yǎng)學(xué)生的情感和價(jià)值觀

鄉(xiāng)土地理課程資源在培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。地理教學(xué)中運(yùn)用鄉(xiāng)土課程資源可以讓學(xué)生的情感由感性的熱愛升華為理性的認(rèn)識(shí)，由理性的認(rèn)識(shí)升華為理性的熱愛，再由熱愛到促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展，立足于腳下的土地，形成科學(xué)的發(fā)展觀、人口觀、資源觀和環(huán)境觀。教師可以設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，來培養(yǎng)學(xué)生的情感和價(jià)值觀。

案例如下：天?？h位于甘肅省中部，祁連山脈東端，經(jīng)緯度位置102°07′E—103°46′E，36°31′N—37°55′N，境內(nèi)以烏鞘嶺為界，以北屬溫帶半干旱氣候，以南屬大陸性高原季風(fēng)氣候；地形以山地為主，有耕地31.8萬畝，占土地總面積的3%；草原（牧草地）587.08萬畝，占土地總面積的54.73%，其中天然草地占牧草地總面積的94.2%，改良草地占5.7%，人工草地僅占0.1%；林地286.9萬畝，占全縣土地總面積的26.75%。天?？h農(nóng)業(yè)以傳統(tǒng)種植業(yè)和畜牧業(yè)為主；工業(yè)發(fā)展滯后，效能低、污染重；旅游資源豐富，但處于初級(jí)開發(fā)狀態(tài)，發(fā)展緩慢。請(qǐng)學(xué)生自組團(tuán)隊(duì)，任選一項(xiàng)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行調(diào)查，分析產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀、存在的問題，提出可行的發(fā)展措施，并整理為報(bào)告在班內(nèi)作匯報(bào)。

在這個(gè)過程中，學(xué)生要通過上網(wǎng)搜集資料和訪談、調(diào)研等方式，獲得真實(shí)準(zhǔn)確的信息，若有鄉(xiāng)土地理教材可以直接作為信息提供給學(xué)生，這些工作也可以由教師完成。這么做的目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)本區(qū)域發(fā)展過程中存在的問題，并提出促進(jìn)本區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的措施。將學(xué)生的生活經(jīng)歷、周邊的情況整合進(jìn)課堂教學(xué)，從地理學(xué)的角度科學(xué)理性地分析本區(qū)域的發(fā)展現(xiàn)狀與前景，讓學(xué)生從熱愛家鄉(xiāng)的赤子之心出發(fā)為家鄉(xiāng)的發(fā)展出謀劃策，樹立學(xué)生科學(xué)的發(fā)展觀、人口觀、資源觀和環(huán)境觀。

綜上所述，鄉(xiāng)土地理課程資源的恰當(dāng)利用可以促進(jìn)地理知識(shí)的深度教學(xué)，幫助學(xué)生形成地理學(xué)科思維，培養(yǎng)學(xué)生的情感和價(jià)值觀，通過學(xué)生深切的體驗(yàn)和深入的思考，加大課堂教學(xué)的深度。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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