中小學(xué)語文教學(xué)有效銜接初探

黃焯江

[摘 要]隨著學(xué)科內(nèi)容的增多及學(xué)習(xí)難度的增大，不少剛升入初中的新生對初中階段的學(xué)習(xí)感到無所適從，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣減退，成績開始下降。這既有社會的影響，也有個人的因素，跟小學(xué)和初中教學(xué)的差異也有關(guān)系。初中語文教師需要了解小學(xué)六年級和初中七年級語文考查能力要求等差異，教授七年級語文課程時注意與六年級教授方式方法的不同，兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)，注意學(xué)生能力的培養(yǎng)及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；集中化辦學(xué)；中小學(xué)；銜接；差異

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2017）28001502

2011年秋季學(xué)期，我?guī)Я似吣昙壱粋€班的學(xué)生，其中有一女學(xué)生，開學(xué)初甚是積極活躍，剛上得頭幾篇課文，她就拿了語文課本來問我：“老師，第一篇詩歌我已背得，需要檢查嗎？接下來的幾篇課文還需要背嗎？”我略有些驚異：在這幾篇課文的授課過程中，我都沒提到背誦的要求，她怎么就背下來了呢？因為除了第一篇是現(xiàn)代詩之外，其他幾篇課文都是現(xiàn)代文，是不需要整篇背誦的，但當(dāng)時又不好拂了她的熱情，只好說：“你能這么快就背得，很好，但老師現(xiàn)在有些忙，過后再找你來向我匯報這戰(zhàn)果好嗎？”過后，班級管理事務(wù)一多，我也就忘了要找那位女生來檢查課文背誦的情況這一回事了，她也不再主動來找我說要檢查背誦情況了。印象中那位女生的語文成績中等左右。現(xiàn)在回想這一回事，頗多自責(zé)，可能當(dāng)時我抽出幾分鐘時間，聽她對第一首現(xiàn)代詩的背誦，而不是草率應(yīng)付她，她的學(xué)習(xí)熱情可能就大不一樣，真是可惜！

上述女學(xué)生的例子，并不是個案。許多學(xué)生升到初中后，在一段時間內(nèi)，隨著學(xué)科內(nèi)容的增多及學(xué)科難度的增大，學(xué)習(xí)方法不對頭，良好習(xí)慣沒有養(yǎng)成，對初中階段的學(xué)習(xí)感到無所適從，學(xué)習(xí)興趣減退，導(dǎo)致包括語文科在內(nèi)，成績開始下降。問題的癥結(jié)究竟在哪里？我認(rèn)為，導(dǎo)致學(xué)生興趣減退、成績下降等現(xiàn)象產(chǎn)生的緣由，既有社會的影響，也有個人的因素，跟小學(xué)和初中教學(xué)的差異也有聯(lián)系。社會因素層面的問題我們教師無力也無法解決，只有屬于學(xué)校層面的東西或內(nèi)容，我們教師才有可能去操控及改變。因此，在小學(xué)高年級集中化辦學(xué)背景下，了解小學(xué)和初中教與學(xué)的差異，并相應(yīng)地做好小升初相應(yīng)學(xué)科的銜接工作，成了我校部分教師面臨的一個緊迫課題。

一、了解小學(xué)六年級和初中七年級語文考查能力要求等差異

（一）能力要求的差異

六年級上下冊涉及的讀寫方法，大致包括以下幾個方面：展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法；體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用；環(huán)境描寫和心理描寫；讀課文時聯(lián)系實際，深入思考；理解含義深刻的句子；繼續(xù)學(xué)習(xí)用較快的速度讀課文。

七年級語文上冊的能力要求包括以下幾個方面：

1.掌握和運(yùn)用知識能力的目標(biāo)：

（1）掌握所要識記的生字的音、形及義。

（2）掌握朗讀方法，注意語氣的停頓，為培養(yǎng)語感打下基礎(chǔ)。

（3）了解寫作的基本技巧，閱讀大量的課外讀物，提高對語言的理解能力和對文本理解的深度，體會作者情感。

（4）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，養(yǎng)成邊讀邊記，敢于質(zhì)疑發(fā)言的良好習(xí)慣。

2.情感目標(biāo)：進(jìn)一步培養(yǎng)愛國主義精神，激發(fā)對祖國語言的熱愛，形成良好的人生觀、價值觀及世界觀。

（二）朗讀習(xí)慣的差異

六年級的學(xué)生，為了讀得整齊，總是喜歡齊讀，喜歡帶著唱腔來朗讀，因此，每一句的音似乎總是拖長半個節(jié)拍。這樣“唱著讀”的辦法，能使他們更容易背誦整篇課文或詩歌。

而七年級的朗讀訓(xùn)練，要求學(xué)生在理解課文內(nèi)容或作者情感的基礎(chǔ)上，把自己的感情融入課文當(dāng)中，讀出情感，讀出意蘊(yùn)，要求學(xué)生少些唱讀。

二、授課銜接解決辦法

結(jié)合考查側(cè)重點及上述能力要求的不同之處，教師在教授七年級語文課程時應(yīng)注意與六年級教授方式方法的不同，做好小升初的教學(xué)銜接工作，兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)，注意學(xué)生能力的培養(yǎng)及良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

六年級的授課，主要是引導(dǎo)學(xué)生就課文的字詞句進(jìn)行識記、理解及背誦。因此，六年級語文教師在課堂授課時會作較詳細(xì)的講解分析。讀背方面，需要學(xué)生以教材課文為主，加強(qiáng)字詞句等知識點的識記訓(xùn)練。

七年級相對六年級來講，教師的分析較少，但要精，在理解課文內(nèi)容、把握課文情感的基礎(chǔ)上，更多的是在讀寫方面引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生語感，讓學(xué)生體會細(xì)節(jié)描寫對人物形象及性格刻畫、突出情節(jié)、彰顯作者情感等方面的作用，學(xué)會品讀，掌握方法，生成能力。

我在教授七年級語文上冊《秋天的懷念》一課時，用在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容的環(huán)節(jié)上，大概也就12分鐘左右的時間，其中包括學(xué)生默讀課文，也有教師從文題題眼“懷念”入手，對課文內(nèi)容的點撥。剩下的大部分時間，我安排了兩個環(huán)節(jié)。首先是朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)，這環(huán)節(jié)用去8至10分鐘。我讓學(xué)生默讀搜索，找出“母愛讓人感動”的語句或文段，先讓兩名學(xué)生試讀，找出其優(yōu)點與缺點，再組織學(xué)生討論應(yīng)該怎樣抓重音及語調(diào)才是恰當(dāng)?shù)摹Ｈ缰笇?dǎo)品讀“可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來妹妹告訴我，母親常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺”，起初，學(xué)生有的說是“整宿整宿”該讀重音，有的說是“常?！币辉~該讀重音，答案并不統(tǒng)一。在我引導(dǎo)學(xué)生思考“母親去世后，我對自己以往的任性及自暴自棄的舉動該是一種怎樣的心理”后，學(xué)生們紛紛說出“自責(zé)、悔恨和懊惱”這樣的意思。把握住了這些情感，學(xué)生們自然也就明白重音其實應(yīng)落在“一直”一詞上。再通過兩三回的朗讀練習(xí)，學(xué)生自然就掌握了方法。其次是細(xì)節(jié)品讀，用時12至15分鐘。這一環(huán)節(jié)，我先以提出問題來預(yù)設(shè)情境：“文中多次提到‘看花一事，這與文章的主題有何聯(lián)系？”學(xué)生自主思考后，再組成四人小組。經(jīng)過討論交流后，有些小組回答出了“是母親希望身體殘疾的‘我，能像花一樣活得有意義，活得精彩”這樣的內(nèi)容。有了這樣的理解基礎(chǔ)，再加上我的點撥完善，本課的難點突破就水到渠成了。這節(jié)課的課后反思我是這樣寫的：“這節(jié)課‘語文味十足，學(xué)生們的表現(xiàn)和能力真應(yīng)了那句話‘沒有做不到，只有想不到，相信我們的學(xué)生！”

回顧對這篇課文的教學(xué)，我課堂上的灌輸成分少了，更多的是引導(dǎo)學(xué)生自主思考、品讀分析，開展小組討論，讓學(xué)生們在合作交流中達(dá)成共識。經(jīng)教師明確后，學(xué)生原先模糊的想法生成為清晰的感性思維，備課時“預(yù)約課堂的精彩”也出現(xiàn)了。相信，多些這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高能力，今后的授課會越來越輕松，班級的學(xué)習(xí)成績也就有了保證。

當(dāng)然，教育并不是一勞永逸的事情，它牽涉到方方面面內(nèi)容。小升初的語文教學(xué)銜接工作，還有待我們?nèi)ゲ粩鄬W(xué)習(xí)，不斷探索研究，逐步完善，這過程肯定有曲折，有艱辛，但我愿在教學(xué)理念、專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)組織能力提高的追求之路上付出汗水，來期待教學(xué)的人生碩果累累！

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]黃厚江.預(yù)約課堂的精彩——著名特級教師黃厚江中學(xué)語文教學(xué)智慧[M].桂林：漓江出版社，2015.

[2]王偉娟.靜水流深——語文教育知行錄[M].上海：上海教育出版社，2015.endprint